陳　寧

一個(gè)真正健康的兒童，不僅身體上沒(méi)有缺陷和疾病，還要有正常的心理狀態(tài)和適應(yīng)社會(huì)的能力，《綱要》中“樹(shù)立正確的健康觀念”明確要求：健康教育要“身心并重”。那么，在我們現(xiàn)實(shí)的教育中，作為幼兒的啟蒙之師，我們給幼兒營(yíng)造的心理健康教育環(huán)境和氛圍又是怎樣的呢?其中存在哪些問(wèn)題?我們自身的心理健康狀況又該如何改善?西南師范大學(xué)劉云艷教授在幼兒心理健康教育和教師心理方面有著多年的研究實(shí)踐。為此，基于幼兒園心理健康教育實(shí)踐中面臨的一些問(wèn)題，記者專訪了劉教授，她提出的一些建議，希望能對(duì)一線教師的兒童心理健康教育實(shí)踐有一些幫助。

劉：有。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，將心理健康問(wèn)題等同于心理問(wèn)題。在許多教師心目中，一說(shuō)到健康，尤其說(shuō)到心理健康問(wèn)題，往往容易關(guān)注有沒(méi)有心理問(wèn)題。第二個(gè)是將心理健康看作一個(gè)靜態(tài)的東西，有的教師習(xí)慣于給幼兒下結(jié)論，這個(gè)幼兒健不健康，那個(gè)幼兒健不健康，而沒(méi)有看到心理健康實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。第三個(gè)是覺(jué)得心理健康只跟少部分人有關(guān)，忽略了心理健康其實(shí)是每個(gè)人都會(huì)面對(duì)的問(wèn)題。第四，更多關(guān)注的是個(gè)體怎么跟社會(huì)相適應(yīng)，即符合社會(huì)期待的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了心理健康應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，而我認(rèn)為對(duì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)在心理健康教育中是非常關(guān)鍵的。

正是由于有上面這些觀念上的誤區(qū)存在，相應(yīng)的在心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)上也存在一些誤區(qū)。第一，對(duì)目標(biāo)和任務(wù)的理解窄化，窄化在問(wèn)題上，老想著怎么幫助那些不健康、心理有問(wèn)題的幼兒恢復(fù)到正常的狀態(tài)。關(guān)注已經(jīng)出現(xiàn)了心理問(wèn)題的幼兒的康復(fù)，是幼兒心理健康教育的主要任務(wù)，且這種關(guān)注需要醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)三方的共同努力。但是，這是一種面對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的幼兒的教育干預(yù)，對(duì)于教師的專業(yè)性挑戰(zhàn)較高，當(dāng)一些教師把注意力集中到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，其專業(yè)知識(shí)的相對(duì)不足容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生畏難情緒，從而產(chǎn)生退縮心理。第二，忽視幼兒心理潛能的挖掘與優(yōu)化。從個(gè)體發(fā)展的角度看，幼兒一生下來(lái)就有一些原生的素質(zhì)，比如感官、神經(jīng)系統(tǒng)的特性及其氣質(zhì)，等等，這是個(gè)體心理潛能。個(gè)體心理潛能的外顯有其規(guī)律性，有發(fā)展的敏感性，如果我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與教育條件得當(dāng)，這些潛能將不斷得到積極外化、衍生，進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)體的積極的心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)和人的心理健康是非常相關(guān)的，這是面對(duì)大多數(shù)幼兒的積極的心理健康教育觀。我在最近出版的《幼兒心理素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐》一書(shū)里面充分表達(dá)了這一觀點(diǎn)。

記：您認(rèn)為我國(guó)幼兒園目前面對(duì)的是一個(gè)怎樣的心理健康教育環(huán)境?

劉：從宏觀上來(lái)講，整個(gè)社會(huì)的飛速發(fā)展所帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，無(wú)形地或者說(shuō)直接和間接地影響著幼兒園與家長(zhǎng)的教育觀。就幼兒園本身來(lái)看，生存與發(fā)展的壓力帶來(lái)的急功近利和浮躁心態(tài)也阻礙幼兒園的健康發(fā)展。在這樣的環(huán)境中，為數(shù)不少的園長(zhǎng)與教師很難靜下心來(lái)思考什么對(duì)于幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)最有價(jià)值，卻在關(guān)注什么內(nèi)容是最熱門(mén)的。最吸引家長(zhǎng)眼球的。在這樣的環(huán)境下，保教工作的常規(guī)很難按照計(jì)劃運(yùn)行。而心理健康教育問(wèn)題屬于隱性的問(wèn)題，目標(biāo)是有的，但是對(duì)于目標(biāo)實(shí)施的檢查與監(jiān)督環(huán)節(jié)就比較務(wù)虛了。

記：面對(duì)這樣的環(huán)境，我們?nèi)绾螌⑿睦斫】到逃龅酶靡恍?您能提一些建議嗎?

劉：我最近做了一個(gè)《中國(guó)0～6歲兒童心理健康研究進(jìn)展與展望》研究。從文獻(xiàn)看，近20年來(lái)，我國(guó)幼兒心理問(wèn)題檢出率在6.32％～26.32％之間浮動(dòng)(CBCL量表)，其中3歲～6歲兒童的心理行為問(wèn)題集中表現(xiàn)在攻擊、分裂樣、社交退縮、抑郁、多動(dòng)、違紀(jì)、軀體訴說(shuō)、性問(wèn)題、不成熟、焦慮、強(qiáng)迫性、品行障礙、學(xué)習(xí)障礙等方面，排名前10位的依次是：攻擊、分裂樣、社交退縮、抑郁、多動(dòng)、違紀(jì)、軀體訴說(shuō)、性問(wèn)題、不成熟、焦慮。這些心理問(wèn)題的產(chǎn)生有一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。其中，不利的早期經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。如一個(gè)在交往、游戲等方面長(zhǎng)期受挫的幼兒，也許在青春期遭遇更多的挫折心理，也許出現(xiàn)更多的攻擊性或退縮行為。心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展是否正常，與5歲前早期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。我們能做的就是與家長(zhǎng)一起給幼兒提供一個(gè)有助于幼兒健康發(fā)展的早期經(jīng)驗(yàn)。

文獻(xiàn)分析還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒心理健康教育，醫(yī)學(xué)的關(guān)注多于心理學(xué)、教育學(xué)的關(guān)注。從已有的教育關(guān)注來(lái)看，更多停留在補(bǔ)償性教育階段。對(duì)于大多數(shù)幼兒而言，在其發(fā)展過(guò)程中，可能都會(huì)面臨心理素質(zhì)的優(yōu)化、心理潛能的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的發(fā)展等問(wèn)題，后者正是一種積極的心理健康教育觀的體現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)從幼兒身心發(fā)展整體性出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地針對(duì)幼兒心理發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理品質(zhì)與心理問(wèn)題進(jìn)行培養(yǎng)與促進(jìn)，從而達(dá)到優(yōu)化個(gè)體心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格的目的。因此，有必要從心理素質(zhì)優(yōu)化的角度系統(tǒng)研究幼兒心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和診斷的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)規(guī)劃中應(yīng)該充實(shí)這樣的內(nèi)容。幼兒園課程選擇中應(yīng)該作為重要內(nèi)容加以研究。課程實(shí)施中把教育的重點(diǎn)放在對(duì)于一般兒童心理健康發(fā)展的促進(jìn)上，把極個(gè)別表現(xiàn)出某種問(wèn)題行為傾向的兒童納入集體教育中來(lái)。

心理健康教育對(duì)教師來(lái)講，是很有挑戰(zhàn)性的，它既是一個(gè)長(zhǎng)效工作，也是一個(gè)需要專業(yè)能力的工作，它建立在對(duì)幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，需要教師具備觀察、了解、評(píng)價(jià)幼兒心理的能力，同時(shí)也需要教師具備全納性教育的能力。我想能不能由政府出面組織，組建相應(yīng)的心理健康教育機(jī)構(gòu)或者授權(quán)給高校的心理健康教育中心，對(duì)于各級(jí)學(xué)校的心理健康教育(包括幼兒園)進(jìn)行管理、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、資源和資金分配。該機(jī)構(gòu)將教育行政、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的資源有機(jī)整合。其次，由心理健康教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)專業(yè)人員到各級(jí)學(xué)校(幼兒園)開(kāi)展有目的有計(jì)劃的心理健康教育。就幼兒心理健康教育而言，這種教育需要面對(duì)幼兒、幼兒家長(zhǎng)以及教師。比如，對(duì)幼兒心理健康進(jìn)行測(cè)評(píng)，為家長(zhǎng)、教師提供心理咨詢，普及心理治療以及危機(jī)干預(yù)的一般知識(shí)和方法；也可以定期走入社區(qū)為更多家庭提供必要的社區(qū)服務(wù)。一方面充分發(fā)揮資源的效益，另一方面提高全民心理健康的意識(shí)，為每一個(gè)幼兒提供心理健康發(fā)展的良好環(huán)境。

記：那么，幼兒園該如何來(lái)實(shí)施心理健康教育呢?

劉：幼兒理解能力有限，語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)不足，這就給幼兒心理健康教育帶來(lái)一定難度。但是已有的經(jīng)驗(yàn)證明，游戲、繪畫(huà)、閱讀等是很好的教育手段。在這些活動(dòng)中，讓幼兒充分感知與體驗(yàn)，行為得到不斷的強(qiáng)化與遷移是很好的方式。其次教師所創(chuàng)設(shè)的尊重、理解、信任、愉悅的環(huán)境是心理健康教育實(shí)施的必不可少的環(huán)境。所以，感知體驗(yàn)、活動(dòng)強(qiáng)化、行為訓(xùn)練、環(huán)境潛移默化等是幼兒心理健康教育的方法與途徑。

對(duì)發(fā)展當(dāng)中有一些問(wèn)題的幼兒，如攻擊性強(qiáng)、自控能力差，等等，我們則需要通過(guò)一些特殊的教育步驟進(jìn)行干預(yù)。比如說(shuō)心理學(xué)上就有ABC行為矯正法(以幼兒繪畫(huà)受挫事件為例)：(A)行為發(fā)生前的情況(Antecedent)，也就是導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的事件，如繪畫(huà)不順利；(B)發(fā)生的行為(Behaviours)，也就是受關(guān)注的行為，如將畫(huà)紙撕掉，甚至嚎啕大哭；(C)行為的后果(CoDseqHences)，周?chē)巳グ参克?。這是面對(duì)困難時(shí)的一種典型的試圖逃避的

心理。教師需要進(jìn)行認(rèn)真分析：發(fā)生什么；周?chē)说膽B(tài)度；需要矯正什么行為。在撕掉畫(huà)紙的案例中，需要矯正的不是困難，而是遇到困難時(shí)的態(tài)度，比如不發(fā)脾氣。那么，教師怎么辦?冷處理。一旦幼兒不發(fā)脾氣了，教師再去詳細(xì)詢問(wèn)他遇到了什么樣的困難，并有針對(duì)性地給他具體的幫助。這樣能使他形成一種意識(shí)：我遇到困難時(shí)發(fā)脾氣，你是不來(lái)的；我一旦不發(fā)脾氣了，我舉手或者告訴你，你就來(lái)了。這其實(shí)是使他學(xué)會(huì)一種正確的情緒表達(dá)方式。

我記得還矯正過(guò)兩個(gè)老打架的幼兒，一爭(zhēng)玩具，兩個(gè)人就打。為什么打呢?很簡(jiǎn)單，原因在于雙方都不理解對(duì)方的行為，以及行為的動(dòng)機(jī)或者意圖，這與年齡有關(guān)，也與教育有關(guān)。要解決這個(gè)問(wèn)題，不是教師扮演救火隊(duì)員，各打五十大板，把矛盾沖突壓下去，而是教師首先要有一個(gè)觀念：沖突是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)行為的一種有效情景或者方式，從某種意義上來(lái)說(shuō)，也可以看作是積極的事件。為此，教師的工作首先就是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)把自己的意圖告訴對(duì)方，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。其次要引導(dǎo)幼兒努力實(shí)現(xiàn)換位思考，如“你被打過(guò)嗎?什么時(shí)候?什么原因?被打以后你覺(jué)得怎樣?”這一過(guò)程中教師要觀察他們有沒(méi)有試圖去了解對(duì)方的意圖和感受。同時(shí)喚起幼兒的情感體驗(yàn)。之后，教師問(wèn)幼兒：“你們覺(jué)得這樣一件事情，用什么方法比較好?”這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)幼兒出主意，但是不能簡(jiǎn)單地引導(dǎo)幼兒謙讓、分享，有的時(shí)候也要讓幼兒學(xué)會(huì)用有效的競(jìng)爭(zhēng)與說(shuō)服、協(xié)商等多種方法來(lái)解決問(wèn)題。沖突雙方解決問(wèn)題本身就是教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)相處，這也是心理健康教育的主要內(nèi)容。

記：幼兒心理健康受環(huán)境影響很大。作為幼兒一天生活8小時(shí)的幼兒園環(huán)境，教師除了創(chuàng)設(shè)教育情境促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，還有很重要的一個(gè)問(wèn)題，就是教師提供給幼兒的心理環(huán)境。請(qǐng)問(wèn)，從教師自身來(lái)說(shuō)，怎樣做才能說(shuō)是給幼兒提供了一個(gè)健康的心理環(huán)境?從管理者來(lái)說(shuō)，又應(yīng)該怎樣判斷教師給幼兒提供的心理環(huán)境是否健康?

劉：我認(rèn)為有幾個(gè)很重要的關(guān)鍵詞，比如說(shuō)理解、尊重、信任、關(guān)愛(ài)等，需要教師深入理解并貫穿到行為中。當(dāng)然，幼兒園有一種現(xiàn)象令人擔(dān)憂，那就是教師的積極性評(píng)價(jià)的條件化：對(duì)于幼兒的表?yè)P(yáng)與贊許會(huì)有意無(wú)意向幼兒傳遞一種信息——聽(tīng)我話的就是乖孩子，不聽(tīng)我的話教師就不喜歡。由于幼兒是非?？释處煹姆e極性評(píng)價(jià)的，為了贏得教師的愛(ài)，幼兒會(huì)扭曲、忽視自己的真實(shí)感受。這是幼兒自我概念異化的開(kāi)始，也是各種心理問(wèn)題可能萌芽的根源。其次教師喜歡用一些寬泛的語(yǔ)言評(píng)價(jià)幼兒，如“聰明”“能干”，這種評(píng)價(jià)向幼兒傳遞一種信息：我做對(duì)了，是因?yàn)槁斆髂芨?，我做不好了，是因?yàn)槲也宦斆髂芨?，所?dǎo)致的是盲目自信或自卑，缺乏引導(dǎo)性。積極的評(píng)價(jià)在于讓幼兒在活動(dòng)當(dāng)中自己感受到活動(dòng)的成功，以及由此所產(chǎn)生的一種信心、一種動(dòng)力。積極的評(píng)價(jià)還在于根據(jù)幼兒實(shí)際的表現(xiàn)，給予引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是內(nèi)源性的評(píng)價(jià)，是具有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力的，在這種評(píng)價(jià)中幼兒能感受到自己踩到音樂(lè)節(jié)奏的那種歡快，感受到自己聆聽(tīng)優(yōu)美旋律的那種愉悅。

記：這對(duì)教師提出了很高的要求，能否請(qǐng)您再具體說(shuō)一說(shuō)教師該怎么樣更好地讓幼兒自己感受到這種自豪和歡快呢?

劉：首先引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的行為本身。教師評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)“這幅畫(huà)的藍(lán)色用得好”“這朵花花瓣的線條像鋸齒一樣，是什么花呢?為什么這樣畫(huà)呢?”“告訴我你今天畫(huà)的是什么?說(shuō)一說(shuō)你今天畫(huà)得最好的是哪個(gè)地方?為什么呢?”這就是教師引導(dǎo)幼兒自我肯定、自我欣賞，把評(píng)價(jià)權(quán)交給幼兒。再一個(gè)，教師要善于觀察幼兒。怎么觀察?看他是不是很自信，是不是能感到尊嚴(yán)，是不是感到快樂(lè)。我覺(jué)得這些對(duì)幼兒的健康發(fā)展來(lái)講很重要。還有一點(diǎn)，任何幼兒都有長(zhǎng)項(xiàng)，或者繪畫(huà)很好，或者語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，或者在游戲當(dāng)中很有策略，或者組織能力很強(qiáng)。這些需要我們不斷引導(dǎo)與肯定，引導(dǎo)幼兒不斷嘗試，獲得自信與執(zhí)著，獲得快樂(lè)與幸福。

記：心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到我國(guó)政府和社會(huì)的重視，在幼兒心理健康教育問(wèn)題上，除了幼兒園自身努力之外，您認(rèn)為其他部門(mén)還應(yīng)該做哪些工作?

劉：嚴(yán)格意義上講，幼兒心理健康教育不是幼兒園單獨(dú)就可以做的，我們現(xiàn)在的教育模式是教育、醫(yī)學(xué)、心理三者相結(jié)合的一種結(jié)構(gòu)，所以幼兒園一定要主動(dòng)和醫(yī)院、心理健康教育中心聯(lián)手，對(duì)一些遭遇心理問(wèn)題的幼兒進(jìn)行會(huì)診。教育部門(mén)則要加強(qiáng)對(duì)教師心理學(xué)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，幼兒園則一定要充分發(fā)揮這些教師的作用。

編后：對(duì)兒童進(jìn)行的心理健康教育好比一個(gè)“陽(yáng)光工程”，如果我們的教育能夠讓每個(gè)幼兒心里都照耀進(jìn)陽(yáng)光，就能讓他們生命中的鮮花在愛(ài)和溫暖中盡情綻放。而“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光”。所以讓我們祝愿并期待著：能有那么一天，每一位教師和幼兒的生命之花都能沐浴著陽(yáng)光鮮艷地綻放。