樊雅平　黃生學(xué)

［摘要］問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。然而，在大學(xué)物理教學(xué)中卻普遍存在著學(xué)生問題意識缺失的現(xiàn)象。文章試圖探討其產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的解決對策。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生 物理問題意識 缺失原因 對策

［作者簡介］樊雅平（1965- ），女，廣西忻城人，柳州師范高等?？茖W(xué)校物理與信息科學(xué)系，副教授，主要從事大學(xué)物理的教學(xué)與研究工作；黃生學(xué)（1957- ），男，廣西忻城人，柳州師范高等?？茖W(xué)校物理與信息科學(xué)系，副教授，主要從事物理教學(xué)論的教學(xué)與研究工作。（廣西 柳州 545004）

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0179-02

問題是教學(xué)活動的中心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進行。而問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)①?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，但從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。

然而我們發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)的學(xué)校教育后，學(xué)生的知識增多了，提問題卻少了。課堂上，他們不善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從不懷疑書本給出的答案，從不懷疑老師講授的知識，從不提出自己的見解，學(xué)生問題意識的嚴重缺失已是大學(xué)物理課堂常見的一種普遍現(xiàn)象。我們知道，學(xué)生的問題意識缺失，在學(xué)習(xí)過程中他們就不會主動質(zhì)疑、積極探究，就沒有認識的沖動性和思維的活躍性，就沒有求異思維和創(chuàng)造性思維。課堂上，學(xué)生思維的火花沒有閃亮，師生互動的平臺就建不起來，課堂將是一潭死水，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將是一句空話，所以問題意識非常重要。因此，探究大學(xué)生物理問題意識缺失的原因與對策，是課堂教學(xué)改革的需要，是提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的的需要，因而它是我們近年來著力研究的一個重要課題。

一、大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生問題意識缺失的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中也有提問，但是教師僅把課堂提問當(dāng)做一種“教”的手段，并未把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識放在應(yīng)有的重要位置。這是因為教師們頭腦中還是舊的課程觀念。舊課程觀認為：課程就是知識，教師是知識的傳授者，學(xué)生是接受知識的“容器”；課程就是教材，教材是知識的載體，教材是中心。因而教師只有教材意識，沒有足夠的問題意識，他們只重視對知識的傳授，而忽視了對知識產(chǎn)生及發(fā)展進程的展示與探索，為提高教學(xué)效率，他們采取的往往是灌輸式的教學(xué)模式。課堂上教師雖有提問，但不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，且往往以封閉型問題為主。所謂封閉型問題，是指要求學(xué)生朝某個特定的方向去思考，只有一個或者幾個固定的標準答案的問題。從目的來說，教師側(cè)重的是訓(xùn)練學(xué)生的聚合性思維和記憶能力，旨在促進學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。

一般來說，教師為了提高教學(xué)效率，他們的提問通常都有標準的、確定的答案，這些答案都可以在書本上找到。所以在教師提出問題后，學(xué)生的第一反應(yīng)就是回憶書本知識，或者是在書本上尋找問題的答案，而不是獨立思考②。結(jié)果是學(xué)生雖然掌握了大量的知識，卻不能自我發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新潛能被埋沒，從而導(dǎo)致他們的問題意識也漸漸缺失。

2.教師傳統(tǒng)的角色定位抑制了學(xué)生的問題意識。長期以來，教師一直被認為是知識的象征。在課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)著多種角色，不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者、學(xué)習(xí)成績的評判者，而且也被認為是權(quán)威的化身，真理的代言人。教師至高無上，學(xué)生的思想完全處在教師的控制之下，只能亦步亦趨地跟著教師的思路走。如目前教師們都積極推行課堂教學(xué)改革，課堂上也開展科學(xué)探究活動，但我們發(fā)現(xiàn)有的教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維定式的影響，仍習(xí)慣性地要求學(xué)生嚴格遵循他們規(guī)定的教學(xué)步驟去開展探究活動。在教學(xué)過程當(dāng)中，他們并沒有啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，而是讓學(xué)生按照他們事先設(shè)定的程序循序漸進地“演示實驗”，而不是“做實驗”。最后，學(xué)生們都是以同樣的方法和工具來進行同一個實驗，得出了同樣的結(jié)論。從整個探究過程來看，學(xué)生根本不需要思考為什么這樣做？也就是說，教師們以自己的思維束縛或代替了學(xué)生的思維，以自己的思維模式去規(guī)范和限制了學(xué)生的思維活動，因而學(xué)生的求異思維得不到發(fā)展，問題意識逐步喪失。

3.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式銷蝕了學(xué)生的問題意識。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有“接受式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”兩種。在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。

但長期以來，我國中小學(xué)教育一直奉行以知識傳遞為主要價值取向的教學(xué)觀，致使教師的講授成為課堂教學(xué)中主要的教學(xué)形式。這種方式雖能解決知識的簡單傳承問題，而且能提高教學(xué)效率，但在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體沒有得到應(yīng)有的重視。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“滿堂問”“精講多練”式的教學(xué)方式直接導(dǎo)致了學(xué)生一些不良的學(xué)習(xí)方式的形成，這種不良的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在客體性、受動性、依賴性的一面上，過分地強調(diào)知識的接受與掌握，冷落、忽視學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)與探究，因而窒息了人的思維和智力，摧殘了人的探究熱情和興趣，最終銷蝕了學(xué)生的問題意識。就是上了大學(xué)，由于長久形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也依然沒有得到根本改變，問題意識依然沒有辦法得到發(fā)展。

二、大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

1.營造寬松和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢問。美國心理學(xué)家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理的自由。因此，在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須營造一個寬松和諧的課堂環(huán)境，營造一種推心置腹的交流氛圍，給予學(xué)生安全自主的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢問。此外，現(xiàn)代教學(xué)論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程：一方面是感覺—知覺—思維、智慧（包括知識技能的運用）；另一方面是感受—情緒—意志、性格（包括行為）③，后者是情感過程，而非智力活動，兩者密不可分。過去我們只重視前者，而忽視了后者，不經(jīng)意間把大學(xué)課堂當(dāng)做了教師展現(xiàn)個人才華的舞臺，不自覺地就壓縮了學(xué)生參與課堂教學(xué)以及表現(xiàn)自我的空間，因而使大學(xué)課堂失去了靈性，枯燥乏味。顯然，失去靈性的課堂，學(xué)生思維的火花就不會閃亮，而沒有思維的火花，就不會有什么問題意識。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在課堂上就必須建立一種新型的師生關(guān)系，具體表現(xiàn)為：（1）給學(xué)生以自尊，讓學(xué)生在擁有尊嚴的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。給學(xué)生以自尊，學(xué)生才能自覺地參與課堂教學(xué)，才有師生互動，生生互動，學(xué)生才能積極自主地發(fā)現(xiàn)問題，探討問題；（2）還學(xué)生以自信，把學(xué)生看成一個發(fā)展中的人。還學(xué)生以自信，學(xué)生才能張揚自己的個性，充分地展開思維和想象的翅膀，問題意識才能產(chǎn)生；（3）尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個獨特的人。尊重學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的不同需求，課堂才能成為問題意識產(chǎn)生的樂園。另外，大學(xué)生的好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師要充分愛護和尊重他們的問題意識，鼓勵他們大膽地提出問題，從而使他們的問題意識在輕松、愉快的氛圍中獲得充分的發(fā)揮和展示。

2.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)認知沖突的問題情境，讓學(xué)生想問。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識和經(jīng)驗的相互作用以及由此引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組，而這種重組只有在認知沖突中才能完成。所以說，認知沖突在認識發(fā)展中起著非常重要的作用。如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)其好奇心，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，就會促使他們提出問題。

在課堂教學(xué)中教師可通過以下情形使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突：一是學(xué)生試圖用舊知識解決新事物，當(dāng)理論與事實不一致時，問題比較容易出現(xiàn)。二是當(dāng)學(xué)生處于用已有知識不能解決新問題但又迫切希望解決新問題的疑惑狀態(tài)時，認知沖突就能突顯出來。如在“電流密度、歐姆定律的微分形式”一節(jié)的教學(xué)時，提出“當(dāng)你在高壓線落地附近時，為何跨步就會有危險？”“跨步電壓”的知識，學(xué)生并不陌生，初中物理的“安全用電”一節(jié)就已涉及，但限于數(shù)學(xué)知識、物理知識的不足，初中階段只能定性地說明或演示，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。在大學(xué)提出這一問題，學(xué)生想知其所以然，問題便會自然產(chǎn)生。三是當(dāng)學(xué)生處于用已有知識不能解決新問題但又迫切希望解決新問題的疑惑狀態(tài)時，學(xué)生的問題也就產(chǎn)生了。比如在進行大學(xué)物理“薄膜干涉”一節(jié)的教學(xué)時，教師可運用多媒體展示等厚干涉的實驗裝置和光路圖，并通過計算機模擬演示等厚干涉的干涉圖樣，采用反復(fù)演示或放大局部特征等方法讓學(xué)生觀察“隨著劈尖楔角的變化和入射光波長及媒體折射率的變化，導(dǎo)致了干涉條紋間距的變化”這一現(xiàn)象，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，自然而然就提出了以下問題：等厚干涉的規(guī)律是什么？條紋間距變化的規(guī)律是什么？條紋移動的規(guī)律是什么？這樣通過創(chuàng)設(shè)認知沖突情境，既把物理學(xué)的美留在學(xué)生心間，又把“問號裝進學(xué)生的頭腦里”，進而讓思想“在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來”。

3.教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生善問。常言道：授人以魚，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡。對于學(xué)習(xí)而言，學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。而疑問是創(chuàng)新的前提，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑，會質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂上想提出問題，但提不出問題，最為根本的原因：一是沒有良好的觀察習(xí)慣和良好的觀察能力，二是沒有掌握提問的方法。因此，在大學(xué)物理的課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)問題情境想方設(shè)法讓學(xué)生想問、敢問、好問外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，教給正確的觀察方法，即對比觀察法、重點觀察法、分步觀察法、過程觀察法；此外，還應(yīng)重視教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，讓學(xué)生會問。實踐表明，讓學(xué)生掌握以下提問方法最為有效：（1）直接陳述法；（2）類比聯(lián)想法；（3）反問法；（4）對比法；（5）變換條件法④。要教給學(xué)生以上方法，需要教師巧妙地運用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，有機地滲透在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在潛移默化中不斷受到熏陶，繼而逐步掌握。在學(xué)生基本掌握提問方法后，教師在教學(xué)過程中也不應(yīng)把“問題”強加給學(xué)生，而應(yīng)繼續(xù)悉心配置問題通道，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，并適時加以點化，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。只有這樣，才能促進學(xué)生問題意識的發(fā)展，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

總之，在大學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和善于質(zhì)疑的能力是一項長期而艱巨的任務(wù)。它需要教師不斷實踐與探索，只有堅持以問題為紐帶，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為問題的主人，物理課堂才能充滿活力，才能提高大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量和培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。

［注釋］

①崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：38.

②阮彩霞.中美課堂提問的比較研究——從兩個課堂教學(xué)案例引發(fā)的思考［J］.江西教育科研，2007（6）：99．

③關(guān)文信，畢風(fēng)祥，韓艷華，等.新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實施［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2003：114．

④楊慶華，胡銀泉.提高學(xué)生提出問題能力的教學(xué)策略［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（7）：63.