孫益祥　王　健

近年來(lái)，隨著技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的普及，人們的閱讀工具、閱讀內(nèi)容和閱讀習(xí)慣都發(fā)生了深刻的變化，以網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字為主的閱讀方式正在取代傳統(tǒng)閱讀方式。在信息時(shí)代的今天，青少年與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系日益密切，網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為青少年獲取信息的重要方式。網(wǎng)絡(luò)閱讀是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是新課改的必然趨勢(shì)。與傳統(tǒng)的閱讀比較，它更快捷、更直觀，也更及時(shí)。青少年學(xué)生這個(gè)龐大的群體在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)將面臨更多的思考。然而，針對(duì)青少年學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)該選擇怎樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀模式成為了一個(gè)重要的課題。

概述

1網(wǎng)絡(luò)閱讀

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用各種媒體進(jìn)行的閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種有別于傳統(tǒng)紙張閱讀的新型閱讀方式，此種閱讀方式的興起、發(fā)展有賴于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點(diǎn)是無(wú)紙張限制、無(wú)攜帶保存障礙、方便、節(jié)約資源。閱讀手段的多樣性和閱讀模式的先進(jìn)性；閱讀內(nèi)容的豐富性、共享性和開(kāi)放性；閱讀成本的低廉性及獲取信息的便捷性；閱讀過(guò)程的適時(shí)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性以及社區(qū)化閱讀等新特征，也使得網(wǎng)絡(luò)閱讀贏得了越來(lái)越多的青睞。

2青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于條件所限，往往是以文本閱讀為主?？v觀當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀也為越來(lái)越多的人所接受。它作為一種新生事物，以它獨(dú)特的魅力吸引了許多人，尤其是青少年。網(wǎng)絡(luò)閱讀新觀念為青少年學(xué)生開(kāi)拓出了全新的閱讀視野。青少年學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)不再處于閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而成為閱讀的一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，青少年學(xué)生完全可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源面前，進(jìn)行主體性的思考，以充分發(fā)掘自己潛在的智力優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造獨(dú)特的認(rèn)識(shí)價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)閱讀會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新的網(wǎng)絡(luò)思維方式。

適合青少年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀模式

1適合青少年學(xué)生的兩種網(wǎng)絡(luò)閱讀模式

(1)網(wǎng)上個(gè)體閱讀模式

個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)閱讀模式是一種基于資源的學(xué)習(xí)組織方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的豐富信息能對(duì)學(xué)生的差異實(shí)施大面積的覆蓋，其便捷的交互性也可使學(xué)生得到了恰當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)和同伴交流，因而使因材施教和個(gè)別化學(xué)習(xí)得到更好的實(shí)現(xiàn)。它具有以下將點(diǎn)：

◆隨時(shí)性：時(shí)間上、空間上的方便自如。只要學(xué)習(xí)者需要，隨時(shí)可以進(jìn)入相應(yīng)的網(wǎng)站選擇適合自己特點(diǎn)和滿足自己需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀方式。

◆自主性：包含主動(dòng)獲取知識(shí)的能動(dòng)性、自主選擇的權(quán)力性這兩層含義。

◆探究性：學(xué)生在網(wǎng)上，在世界上最大的信息資源庫(kù)中通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為有價(jià)值或有興趣的文本或資料，獲得與個(gè)人知識(shí)體系相聯(lián)系的知識(shí)。

這種網(wǎng)絡(luò)閱讀模式，可以使學(xué)生在一個(gè)沒(méi)有壓力、沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的環(huán)境下進(jìn)行信息獲取、信息分析和信息加工，自覺(jué)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方法和行為方式。在獲得知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)人類文化材料的主動(dòng)變革，變成自己的精神財(cái)富和發(fā)展源泉，“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的主體意識(shí)和創(chuàng)新意念不斷增強(qiáng)，個(gè)性得到充分發(fā)展，閱讀模式真正從智能型向創(chuàng)造型過(guò)渡。

(2)網(wǎng)上合作閱讀模式

這種閱讀模式主要是指學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)，分工為某個(gè)專題而獲取信息為目的的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是通過(guò)社會(huì)磋商和對(duì)理解發(fā)生的評(píng)估而展開(kāi)的。

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生們的網(wǎng)上合作閱讀模式大開(kāi)方便之門。網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)能幫助教師給學(xué)生合理分組，教師只要設(shè)定分組條件，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)將學(xué)生分組，同時(shí)自動(dòng)產(chǎn)生相關(guān)的一系列設(shè)施設(shè)定。如閱讀小組的主頁(yè)、閱讀小組討論園地、閱讀小組的郵件列表等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還對(duì)學(xué)生個(gè)體能力、特長(zhǎng)、智力上的差異性給予了大量關(guān)注和人文關(guān)懷，有效調(diào)配并運(yùn)用了學(xué)習(xí)主體中的優(yōu)勢(shì)資源。以閱讀小組為單位，教師可依據(jù)各個(gè)閱讀小組的不同成員布置特別的、分層的、分類的教學(xué)任務(wù)。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使網(wǎng)上合作閱讀模式更有利于學(xué)生閱讀個(gè)性的形成和完善。閱讀小組以“自定向一自運(yùn)作一自評(píng)價(jià)一自激勵(lì)”的研究性學(xué)習(xí)為原則，以“情境創(chuàng)設(shè)一自主閱讀一互動(dòng)探究一意義建構(gòu)”為基本模式，教師著重組織討論，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)結(jié)果。由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂提問(wèn)，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的形式進(jìn)行解答，使教學(xué)自動(dòng)化較為明顯，成為意義建構(gòu)的新途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)向自主性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性發(fā)展。學(xué)生在不斷地研討、交流中實(shí)現(xiàn)自我的創(chuàng)新，超越自我的創(chuàng)新。

2網(wǎng)絡(luò)閱讀模式的教學(xué)指導(dǎo)

(1)網(wǎng)上個(gè)體閱讀模式的教學(xué)指導(dǎo)

良好的個(gè)人信息素養(yǎng)是這種閱讀模式取得成功的關(guān)鍵。因?yàn)檫@種模式主要是個(gè)體直接與機(jī)器進(jìn)行對(duì)話，學(xué)習(xí)者主要從網(wǎng)上獲得所需的閱讀資源，而網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取有著書(shū)本、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體所沒(méi)有的特性，如種類繁多、分布分散和無(wú)序等。學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，根據(jù)制定的任務(wù)，自己有效地確定信息，批判性地評(píng)價(jià)信息，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)中，最重要的一種能力就是摒除繁冗信息的能力，這也是需要教師重點(diǎn)輔導(dǎo)的地方。

(2)網(wǎng)上合作閱讀模式的教學(xué)指導(dǎo)

前提準(zhǔn)備：首先，教師必須根據(jù)學(xué)生能力建構(gòu)的階段性特點(diǎn)，確定網(wǎng)上閱讀的能力培養(yǎng)目標(biāo)。其次，教師必須了解網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)資源的分布情況，以利于在上課時(shí)能指導(dǎo)學(xué)生迅捷地找到信息源。再次，教師必須考慮課堂情境的設(shè)置，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的可以激起學(xué)生興趣的情境。最后，教師必須對(duì)整個(gè)訓(xùn)練程序做出預(yù)測(cè)，如學(xué)生知識(shí)與能力方面可能出現(xiàn)的障礙，媒體操作方面可能出現(xiàn)的故障等等，都得有縝密的考慮，預(yù)備應(yīng)急措施。

具體步驟：教師通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出能力訓(xùn)練的目標(biāo)，指示獲取有效信息的途徑。學(xué)生進(jìn)入閱讀階段，教師應(yīng)隨時(shí)調(diào)查學(xué)生閱讀情況，及時(shí)幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。進(jìn)入評(píng)價(jià)階段，先可以由學(xué)生互評(píng)，教師要講清互評(píng)的要求，如果要進(jìn)行網(wǎng)上討論，教師須在課前幫助學(xué)生開(kāi)辟討論園地，如建立聊天室、留言簿等，并要進(jìn)入聊天室了解討論的情況。教師發(fā)揮監(jiān)控平臺(tái)的作用。

這種協(xié)作式的交流與分享，使參與其中的學(xué)生在越來(lái)越少的指導(dǎo)下，尋找、分享知識(shí)，相互學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者自身就是知識(shí)的享受者、生產(chǎn)者與知識(shí)更新的傳播者。在參與過(guò)程中，學(xué)生分享各自的閱讀心得，并將之傳遞給團(tuán)體，成員在互相討論中消除彼此的不確定性，使學(xué)生的操作水平在教師或其他同學(xué)的幫助下上升到更高，并逐漸成為自己和他人學(xué)習(xí)的積極推進(jìn)力量。

網(wǎng)絡(luò)閱讀模式需要與傳統(tǒng)閱讀模式相整合

網(wǎng)絡(luò)閱讀方便、快捷，可以為讀者提供豐富的信息，但也有弊端，如閱讀多為“淺閱讀”，不利于青少年形成良好的閱讀、思維習(xí)慣；閱讀的內(nèi)容良莠不齊等。青少年應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點(diǎn)有正確的認(rèn)識(shí)，克服網(wǎng)絡(luò)閱讀的弊端，合理使用網(wǎng)絡(luò)，自覺(jué)抵制不良信息，使網(wǎng)絡(luò)更好地為自身的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。相關(guān)管理部門也應(yīng)積極采取對(duì)策，如借鑒國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)分級(jí)制度、建立“青少年網(wǎng)絡(luò)綠洲”等，為青少年提供健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

但是，網(wǎng)絡(luò)閱讀又離不開(kāi)傳統(tǒng)的閱讀。傳統(tǒng)的閱讀模式較有名的是三段式閱讀——第一階段為積累性閱讀階段；第二階段為理解性閱讀階段；第三階段為評(píng)價(jià)性閱讀階段。這種方法反映了學(xué)生閱讀能力逐步提高的過(guò)程。閱讀是需要積累的，只有在平時(shí)的閱讀中進(jìn)行積累，為網(wǎng)絡(luò)閱讀打好基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。所以只有網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能使青少年學(xué)生的閱讀水平大幅提高。

總之，網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)今除課堂教學(xué)以外青少年學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要途徑，青少年的閱讀水平一定會(huì)在教師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)操作的協(xié)助下，提升到更高的層次。