王亞芹

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師和學(xué)生這一對主客體是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素.教師對教學(xué)的組織、編碼、輸出的過程是影響學(xué)生接受信息，知識重組，產(chǎn)生新的信息的重要因素，而學(xué)生學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略是決定學(xué)習(xí)效率的重要因素.所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的課堂教學(xué)中，教和學(xué)的和諧互動，人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共鳴，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì).結(jié)合我的實踐經(jīng)驗，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會分析與參與，學(xué)會創(chuàng)造與體驗，積極地進行自我嘗試.它能擴大學(xué)生視野，豐富學(xué)生生活.現(xiàn)談?wù)勎业膸c看法.

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生的精

神狀態(tài)、進取精神決定著教學(xué)的效率.現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，生性好動，知識面較廣，有個性，這就要求教師盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神飽滿，積極參與.例如，在“彈力”一節(jié)的教學(xué)中，通過演示實驗，用手接彈簧，彈簧伸長，把砝碼放在兩端支起的塑料尺上，塑料尺彎曲，這樣學(xué)生理解形變的物體產(chǎn)生彈力，容易理解.那么如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教師出示一個玻璃瓶，并請學(xué)生認(rèn)識是一個真瓶，教師問，玻璃能發(fā)生形變嗎？請一名學(xué)生上講臺用手?jǐn)D壓，使同學(xué)們觀察形變情況.這時學(xué)生無法用肉眼看清.那么如何才能觀察到呢？教師用帶有細(xì)管的塞子塞住裝滿水的玻璃瓶，記下細(xì)管中水的位置，然后請學(xué)生用手?jǐn)D壓瓶子，這時細(xì)管中的水面升高，這一實驗為學(xué)生進一步探索物理規(guī)律創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了興趣.又如，在講“動量”的內(nèi)容時，教師先用“高空落蛋”的實驗拉開序幕，教師手拿雞蛋，松開手，雞蛋掉在地上，蛋液四濺，然后請一學(xué)生拿著雞蛋，教師在下方放上一塊厚海綿，結(jié)果落下的雞蛋完好無損.學(xué)生的興趣在頃刻之間就被激活起來，學(xué)生興趣越濃，對所學(xué)的知識越能理解掌握.

二、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論

讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，展開充分、自由的討論，充分滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，集思廣益，有助于解決問題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的群體意識，因此，在物理課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題，在知識的關(guān)鍵上、難點處和聯(lián)系中，讓學(xué)生及時開展討論，為學(xué)生提供主動參與的機會.例如，在學(xué)習(xí)滑輪組機械效率時，只要有用功占總功的比例改變，或者是額外功占總功的比例改變，那么滑輪組的機械效率改變，那么究竟如何改變呢？教師出兩個問題供學(xué)生討論.①不同滑輪組，提升同一重物時機械效率如何變化？②同一滑輪組，提升不同重物時，機械效率如何變化？給學(xué)生兩套滑輪組，給學(xué)生動手、動口、動腦、主動參與的機會.再如解題，一阻值為10歐的電阻與另一阻值為500歐的電阻并聯(lián)則并聯(lián)后的總電阻A<10歐；B<500歐；C=500歐；500歐

三、讓學(xué)生做“老師”，發(fā)揮自我評價的作用

老師在教學(xué)過程中，作為評價的執(zhí)行者，如果能把這種評價的權(quán)利讓給學(xué)生，要讓學(xué)生自己講課或聽同學(xué)講課，則有一種新鮮的感覺，課堂效果也得到了優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也在無形中得到了增強.一堂角色換位課，縮短了老師與學(xué)生之間的距離，也增加了學(xué)生與教師之間的情感，當(dāng)一回老師，就有一次成功的嘗試，增強了學(xué)生的自信.教師教會學(xué)生自查互查，互批改作業(yè)，互相出試卷檢查學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生間的思維相互感應(yīng)，相互溝通，從而激發(fā)了更強的求知欲望.例如，教師在講解一個物理問題時，一個班50位同學(xué)不可能一下子都能懂，這就要留下一段時間，給學(xué)生互相講解，讓學(xué)生自己做老師.教師在講“勻速直線運動的平均速度”后，留下一道習(xí)題：一個人從甲地到乙地，前一半時間用速度v₁勻速行走，后一半時間里用速度v₂勻速行走，求這個人從甲地到乙地的平均速度是多少？請學(xué)生到黑板前進行講解，座位上的同學(xué)進行評價，使學(xué)生們樂學(xué)、善學(xué)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化.

總之，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展能力的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力入手，給學(xué)生充分的時間與空間，給他們的聰明才智得以發(fā)揮，去自主學(xué)習(xí)新知識，增強學(xué)習(xí)興趣.自主學(xué)習(xí)能力一旦培養(yǎng)起來，將對學(xué)生是一個巨大的飛躍，教師就能從輕教學(xué)，學(xué)生就能樂于去學(xué)，這樣會取得事半功倍的效果.