馬偉生

新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程目標(biāo)定位于滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要，為造就適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)，并提出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo).

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出，課程是學(xué)生獲得體驗(yàn)的過(guò)程，教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、交流和知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng).目前，已經(jīng)有一些高中物理教科書(shū)的部分模塊通過(guò)了教育部的審查，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段.

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，以加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育為主，大力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí).這就要求我們高中物理教師在物理教學(xué)方面逐步積累新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)創(chuàng)思維，在教學(xué)方法和教學(xué)策略上作相應(yīng)的調(diào)整.

一、物理教學(xué)方法概述

1.傳統(tǒng)物理教學(xué)的弊端

現(xiàn)在的物理課堂教學(xué)，大多是在常規(guī)模式下運(yùn)行，“復(fù)習(xí)舊知——講授新課——鞏固新知——布置作業(yè)”.這種傳統(tǒng)的課堂模式下教師還是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的地位，被灌輸被檢查.物理課堂容量普遍偏大、過(guò)難，教者不敢取舍，滿(mǎn)堂灌，即使有時(shí)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，加大師生、生生互動(dòng)的成分，推行精講多練，受到教學(xué)進(jìn)度的制約，實(shí)際留給學(xué)生自主探究的空間就少得微不足道.這樣做，必然是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我意識(shí)、自主能力、創(chuàng)新的欲望長(zhǎng)期被壓抑，學(xué)生不能按自己的想法去思考，只能向教材和老師的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)法靠攏，課堂上的氣氛越來(lái)越死氣沉沉.

2.新課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)方法的改革分析

（1）落實(shí)三維課程目標(biāo)

在新課程理念指導(dǎo)下，物理課程改革的一個(gè)重點(diǎn)是制定了三維的培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀.這不僅是對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)的補(bǔ)充和完善，更是在科學(xué)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)上的一種飛躍.

（2）物理課程應(yīng)加寬知識(shí)面

新編高中物理課本（必修）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做了一定的努力.在盡力限定那些與實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容的同時(shí)，在可能的情況下以不同形式增加或加強(qiáng)了物理課程的知識(shí)面.例如，多普勒效應(yīng)、電話磁卡、電話IC卡、高空氣溫為什么低等與生活常識(shí)關(guān)系密切的內(nèi)容，只有與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使新的物理課程更好地為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)服務(wù).

（3）物理課程應(yīng)展現(xiàn)科學(xué)的人文價(jià)值

21世紀(jì)需要有真才實(shí)學(xué)、有文化底蘊(yùn)的綜合性人才.我們要把人文文化與科學(xué)文化融合，并反映在物理課程中，改變它枯燥乏味的面孔，使學(xué)生喜歡物理，在掌握科學(xué)知識(shí)時(shí)，也受到科學(xué)與人文兩種文化的熏陶，有所領(lǐng)悟、興致勃勃、樂(lè)在其中地學(xué)習(xí).

二、新課標(biāo)下物理教學(xué)策略分析

1.注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)在于學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

在物理學(xué)問(wèn)題中，一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)有不同的結(jié)論，并非唯一的正確答案.解決這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生必須進(jìn)行發(fā)散思維和求異思維，從大量結(jié)論中獲取正確或是可能的答案.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，形成思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性；同時(shí)，教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，同時(shí)又可以通過(guò)學(xué)生的思考得到解決，以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲.

2.實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略.

根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)將給不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績(jī)都能得到提高和進(jìn)步，從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的.

分層教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次，從教學(xué)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、鞏固練習(xí)和教學(xué)考核四個(gè)方面實(shí)施不同的目標(biāo)和層次，針對(duì)差等生、中等生和優(yōu)等生分別設(shè)置不同的教學(xué)策略，以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和效果.

3.提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在具體實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮到學(xué)生所掌握的物理知識(shí)情況、發(fā)展的各種綜合能力，更應(yīng)該著重考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神.其次，要制定周密詳盡的教學(xué)計(jì)劃，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)細(xì)化到各個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)中.

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，最終要落實(shí)到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作即動(dòng)手能力上.教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生從對(duì)觀察的直接興趣轉(zhuǎn)入到操作興趣，進(jìn)而通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生從被動(dòng)觀察者的狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者、參與者與操作者.

三、結(jié)語(yǔ)

教師的觀念正在轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳播者向?qū)W生學(xué)習(xí)的參考者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)的支配者、控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)知識(shí)的占有者向動(dòng)態(tài)知識(shí)的研究者轉(zhuǎn)變，尤其是新課標(biāo)改革開(kāi)始后，物理教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自身的物理素養(yǎng)和獨(dú)立的創(chuàng)新，以及解決問(wèn)題的能力.