李太平

根據(jù)《全日制普通高級中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和高中信息技術(shù)教材,依據(jù)高中信息技術(shù)課程知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律,通過對傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化,針對如何超越自我,從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué),提出3條原則:1)樹立“學(xué)生主體、興趣先導(dǎo)、學(xué)以致用、分層教學(xué)、綜合發(fā)展”的課堂教學(xué)指導(dǎo)原則;2)樹立“是否聯(lián)系實(shí)際?教學(xué)是否有效?”的課堂教學(xué)反思原則;3)樹立“一(即強(qiáng)基礎(chǔ))二(即重方法、重效益)三(即求能力、求創(chuàng)新、求美化)”的課堂教學(xué)操作原則。

教學(xué)的困惑

筆者從事高中信息技術(shù)專職教師工作已經(jīng)有十幾年,隨著新課程改革的不斷深入,在日常教學(xué)工作中,面對學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課的激情,雖然也努力嘗試許多方法去吸引學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力,但是總對課堂的教學(xué)效果不滿意。在實(shí)際教學(xué)中,怎么樣才能更進(jìn)一步地提升課堂教學(xué)質(zhì)量,從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)?

有效教學(xué)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的定義目前,國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性2個(gè)維度[1]?；A(chǔ)性包括是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位;是否注重個(gè)別差異;教師的表述是否清晰,包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述;是否有效地使用教育資源。發(fā)展性包括是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃;是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問、適當(dāng)?shù)挠哪⒐膭?lì)冒險(xiǎn)精神等);課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求,教師能否尊重學(xué)生,喚起學(xué)生的自律意識,能否允許學(xué)生個(gè)體專長的課外開放;是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的定義根據(jù)余文森教授的觀點(diǎn)[2],優(yōu)質(zhì)教學(xué),即高質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)必然是有效教學(xué),但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是對教學(xué)的基本要求,優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是追求目標(biāo),新課程呼喚優(yōu)質(zhì)教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備6個(gè)基本特征[3]:深刻、獨(dú)到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智、絕招。

總之,從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué),課堂教學(xué)要具有3種特性:科學(xué)性,符合教育教學(xué)規(guī)律,符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn);特色性,符合班級師生的學(xué)情特點(diǎn);創(chuàng)新性,教師不斷探索,提升教學(xué)藝術(shù)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)現(xiàn)方法

根據(jù)《全日制普通高級中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和高中信息技術(shù)教材,依據(jù)高中信息技術(shù)課程知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律,從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué),需要教師在教學(xué)過程中不斷探索與實(shí)踐才能掌握,并不是只要有理論就可以達(dá)到效果的。

通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化,科學(xué)合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù),生動(dòng)地揭示教材教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維規(guī)律的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,大大促進(jìn)學(xué)生積極參與和積極思考,增強(qiáng)智力因素的整體性效應(yīng),達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

第一,要對自己的課堂教學(xué)樹立一個(gè)指導(dǎo)思想,即樹立“學(xué)生主體、興趣先導(dǎo)、學(xué)以致用、分層教學(xué)、綜合發(fā)展”這樣一條課堂教學(xué)指導(dǎo)原則。

1)學(xué)生主體原則。這是因?yàn)?高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的核心是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐,而要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐,只憑學(xué)生簡單記憶和背誦教師所講授的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2)興趣先導(dǎo)原則。這是因?yàn)?幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己對信息技術(shù)具有濃郁的興趣,而這個(gè)興趣包含2個(gè)層面,即顯性興趣和隱性興趣。顯性興趣指學(xué)生表現(xiàn)出來的最直接的興趣,一般局限于信息技術(shù)帶給他們的感官享受的內(nèi)容。隱性興趣指的是學(xué)生對掌握信息技術(shù)的有關(guān)技能、了解有關(guān)知識的興趣。

3)學(xué)以致用原則。這是因?yàn)?高中信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)明顯特征是過程的意義超過直接結(jié)果的意義。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展,需要教師隨時(shí)補(bǔ)充信息技術(shù)的新成果,同時(shí),也使得學(xué)生即使不停地學(xué)習(xí),也不可能掌握所有的知識、技能。

4)分層教學(xué)原則。這是因?yàn)?高中信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能,因?yàn)閷W(xué)生水平不一,極易造成重復(fù)性的教學(xué)。

5)綜合發(fā)展原則。這是因?yàn)?基于新課程三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”下的高中信息技術(shù)教學(xué),已經(jīng)由知識本位、技能本位轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展本位。

第二,要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性反思,即樹立“是否聯(lián)系實(shí)際?教學(xué)是否有效?”這樣一條課堂教學(xué)反思原則。

首先,從學(xué)生方面分析,是否聯(lián)系實(shí)際?核心問題:心中是否有學(xué)生?衡量標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生主體、興趣先導(dǎo)、學(xué)以致用、分層教學(xué)、綜合發(fā)展。1)學(xué)生主體:即是否始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題,并為學(xué)生準(zhǔn)備比較充足的學(xué)習(xí)素材、豐富的作品資料,對學(xué)生有所引導(dǎo)和啟發(fā)?2)興趣先導(dǎo):即“體驗(yàn)生活、提升素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)理念是否貫穿始終?教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是否得當(dāng)?3)學(xué)以致用:即培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生哪一種學(xué)習(xí)或者自學(xué)能力?4)分層教學(xué):即是否關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、因材施教?5)綜合發(fā)展:即通過課堂檢測,達(dá)標(biāo)率是否超過90%?促進(jìn)學(xué)生哪些方面的發(fā)展?

其次,從教師方面分析,教學(xué)是否有效?核心問題:學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要教師怎么樣做?衡量標(biāo)準(zhǔn):目標(biāo)落實(shí)、過程合理、方法恰當(dāng)、活動(dòng)多樣、資源豐富。1)教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí):三維教學(xué)目標(biāo)是否容易操作達(dá)成?是恰到好處已經(jīng)落實(shí),還是“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,或者畫蛇添足過猶不及?2)教學(xué)過程是否安排合理:適時(shí)引導(dǎo)的教學(xué)思路是否清晰?重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出?3)教學(xué)方法是否選擇恰當(dāng):對突破重點(diǎn)、難點(diǎn)有什么幫助?4)教學(xué)活動(dòng)是否組織多樣:有哪些亮點(diǎn)和失誤?有待提高的內(nèi)容?5)教學(xué)資源、教學(xué)媒體是否運(yùn)用豐富:精心預(yù)設(shè)的閱讀材料、自學(xué)材料是否恰當(dāng)?課件運(yùn)用是否恰到好處?

第三,要在自己的課堂教學(xué)努力探索,即樹立“一二三”這樣一條課堂教學(xué)操作原則,一即強(qiáng)基礎(chǔ),二即重方法、重效益,三即求能力、求創(chuàng)新、求美化。

1)強(qiáng)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中要注意處理好教學(xué)知識點(diǎn)、線、面三者之間的關(guān)系,建構(gòu)知識樹,做到“樹枝連結(jié)知識點(diǎn)、樹干連成知識網(wǎng)”。教學(xué)過程中通過檢測和輔導(dǎo),檢查是否牢固掌握知識點(diǎn),是否有能力運(yùn)用所掌握的知識解決實(shí)際問題,力求做到由淺入深、主次分明。

2)重方法。在課堂教學(xué)中要注意處理好教材、教法、學(xué)法三者之間的關(guān)系,做到“以教材為本、研究教法、重在學(xué)法”。對于不同的知識內(nèi)容,展示其知識的發(fā)生和形成過程;對于不同層次的學(xué)生,讓其知其然,也知其所以然;力求做到巧設(shè)計(jì)、巧安排。

3)重效益。在課堂教學(xué)中要注意處理好教學(xué)數(shù)量、質(zhì)量、效益三者之間的關(guān)系,做到“數(shù)量適度、精心選擇、效益優(yōu)先”。各種知識的累積、能力的提高,沒有一定的訓(xùn)練是不行的,力求做到事半功倍。

4)求能力。在課堂教學(xué)中要注意處理好記憶、理解、運(yùn)用三者之間的關(guān)系,做到“換說法、改條件、重過程、驗(yàn)結(jié)論”。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,從問題到方法,再從方法到能力,力求做到教師點(diǎn)撥到位、學(xué)生主動(dòng)參與。

5)求創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中要注意處理好知識、能力、方法三者之間的關(guān)系,做到“積累知識、提高能力、掌握方法、創(chuàng)新實(shí)踐”。師生在教學(xué)過程中不斷探索、勇于創(chuàng)新,牢牢地把握住時(shí)代的脈搏,力求做到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

6)求美化。在課堂教學(xué)中要注意處理好心態(tài)、語言、氛圍三者之間的關(guān)系,做到“端正心態(tài),語言富有激情和幽默感”。學(xué)生在教學(xué)過程中充分地感受到教師的快樂,去渲染學(xué)生用心聽教師的教學(xué)內(nèi)容,力求做到讓學(xué)生在輕松的氛圍中接受教育。

綜上所述,作為教師,要瞄準(zhǔn)目標(biāo),不斷學(xué)習(xí)、經(jīng)常反思,積極進(jìn)取,執(zhí)著追求;要從教材內(nèi)容、學(xué)生的心智發(fā)展、非智力因素等方面入手,踏實(shí)認(rèn)真、講究方法地去工作;要在平時(shí)的課堂教學(xué)中,以學(xué)生終身發(fā)展為本,努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索研究性學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生把不斷獲取有效知識和提高能力看作自己的職責(zé),這樣才能超越自我,從而走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張璐.有效教學(xué)的定義.[EB/OL].[2004-06-12].http:// www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xskj/jcjx/200406/ t20040612_87324.htm

[2]余文森.優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教學(xué)論解讀[J].課程?教材?教法,2007(4)

[3]余文森.怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)[J].新課程,2007(4)

(作者單位:重慶市涪陵第五中學(xué)校)