周麗娜

新課程要求數(shù)學(xué)教師從以往無專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為具有一定專業(yè)性質(zhì)的“研究者”“專家型”的教師。數(shù)學(xué)教師在新課改中如何成長?美國心理學(xué)家波斯納提出“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！?/p>

可見,教學(xué)反思的重要性,對新教師而言,教學(xué)反思更是重中之重。反思才能產(chǎn)生變革,變革才能帶來發(fā)展。

反思的內(nèi)容

對教育觀念的反思觀念是行動(dòng)的靈魂,指導(dǎo)著行動(dòng),教育觀念對教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用?？v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例,除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外,更因?yàn)樗麄冇兄绕胀ń處煾鼮槌暗慕逃^念,都是以人為本的教育價(jià)值觀在實(shí)際教育工作中的具體體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)課改新理念的同時(shí),就是要對以往的教育價(jià)值觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、評價(jià)觀等,進(jìn)行全面地比較分析,把教育觀念統(tǒng)一向新課程。

對日常教學(xué)行為的反思新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去,教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一,數(shù)學(xué)教師可以依賴一本教科書、一本教學(xué)參考書等“走向?qū)W生”;而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性,要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。這就需要教師對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供、考試與評價(jià)方式的更新等方面多加追問和思考。唯有對日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問,課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn),教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。

介紹教學(xué)反思的幾種操作方式

寫教學(xué)后記新課改后,數(shù)學(xué)課堂日顯豐富與動(dòng)態(tài),教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會(huì)都及時(shí)地記錄下來,作初步的思考和簡要的分析,為進(jìn)一步交流與反思提供第一手的素材。如:教學(xué)是一個(gè)生成的過程,教師要充分利用課堂中現(xiàn)場產(chǎn)生的資源,及時(shí)開發(fā)為教學(xué)服務(wù),這正是課堂成功之所在。教學(xué)“線性規(guī)劃”這課時(shí),課堂上應(yīng)多用應(yīng)用的案例來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生提問為起點(diǎn)、學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué),使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場所,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,樹立學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法,并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中,體會(huì)數(shù)學(xué)是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍,能提出許多問題。學(xué)生能獨(dú)立完成許多教師意想不到的問題,特別是探究開拓,教師備課時(shí)原計(jì)劃通過步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案,沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述,使整個(gè)40分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲,取得了良好的效果。

做案例分析把教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型教學(xué)現(xiàn)象,及時(shí)收集以案例的形式予以反復(fù)分析與研究,并以揭示其內(nèi)在的規(guī)律,也是反思的一種重要形式。如新軍屯中學(xué)高二數(shù)學(xué)教師在“教學(xué)反思”活動(dòng)時(shí),交流發(fā)現(xiàn)高二學(xué)生參與活動(dòng)積極性高,但活動(dòng)時(shí)易失控,使得教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際活動(dòng)效果出現(xiàn)差距。這一典型教學(xué)現(xiàn)象就很值得思考分析,是一節(jié)課內(nèi)安排活動(dòng)過多而造成學(xué)生的興奮性失控?是教師在活動(dòng)前缺乏具體活動(dòng)規(guī)則指導(dǎo)而造成無規(guī)則性失控?還是活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏可行性時(shí)易造成操作性失控?為此學(xué)校高二年級(jí)的數(shù)學(xué)教師作了積極反思探究:一節(jié)課的活動(dòng)量多少為宜;活動(dòng)規(guī)則指導(dǎo)應(yīng)包括哪些內(nèi)容;活動(dòng)設(shè)計(jì)如何貼近實(shí)際等,以期求得好的解決方法。

觀摩他人教學(xué)觀摩各級(jí)各類公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課,通過學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己促進(jìn)發(fā)展。有位特級(jí)教師曾說過:“我這個(gè)特級(jí)教師是‘聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對照自己進(jìn)行分析和反思。

課下多跟學(xué)生交流每節(jié)課后,教師要多跟學(xué)生交流,力爭成為學(xué)生的朋友,讓學(xué)生給教師打分,讓學(xué)生描述本節(jié)課教師的表現(xiàn)情況,通過這樣“再現(xiàn)自己”的教學(xué)過程,再以旁觀者的身份去聆聽、分析自己的教學(xué)過程、效果,猶如“照鏡子”一般,這是教學(xué)反思的一種較好的手段。自己評價(jià)自己,一節(jié)課下來“毛病”竟然如此之多。但是之后有意識(shí)地去改掉這些“毛病”,哪怕小到一個(gè)眼神的運(yùn)用,慢慢地就感覺“毛病”少了,教學(xué)效果更好了。

用網(wǎng)絡(luò)論壇交流現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及,為教師的交流反思提供了新的手段。在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中,來自大江南北的教師可以消除地域屏障、學(xué)科分界、身份高低,平等地交流自己的思想、做法和困惑,是一種很好的反思交流形式。

(作者單位:河北省唐山市豐潤區(qū)新軍屯中學(xué))