李永欽

妙用多媒體課件,化解教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)

每篇課文都有突出中心和可以用來體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的詞、句、段;也有意思比較深或離學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)的詞、句、段。在課堂上,當(dāng)教師向?qū)W生提出問題,學(xué)生“啟而不發(fā)”時;當(dāng)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處需要學(xué)生理解掌握,而在學(xué)生難以掌握時,教師使用多媒體課件輔助教學(xué),會收到事半功倍的效果。

例如《詹天佑》一文,在講到順著山勢設(shè)計(jì)“人”字形鐵路時,筆者運(yùn)用這樣的多媒體課件輔助教學(xué):點(diǎn)擊鼠標(biāo)出示“人”字形鐵路的平面示意圖;讓學(xué)生讀書,說說自己的理解;再點(diǎn)擊鼠標(biāo)切換成三維動畫來演示,列車向東北前進(jìn),過了“人”字形鐵路的岔道口就倒過來,原先推的火車頭拉,原先拉的火車頭推……看了形象逼真的動畫,學(xué)生一下子明白,并且由衷地欽佩詹天佑那超人的智慧和創(chuàng)造才能,巧妙地化解教學(xué)的重難點(diǎn)。

妙用多媒體課件,加大教學(xué)密度

隨著年級的增高,有的課堂教學(xué)密度隨之增大,教師必須合理安排教學(xué),以便在規(guī)定的時間內(nèi)完成高密度的教學(xué)內(nèi)容。針對這種高密度的課堂教學(xué),有些教師會因時間緊、內(nèi)容多,怕完不成教學(xué)任務(wù)一講到底而步入“滿堂灌”的方法,甚至增添課時進(jìn)行教學(xué),既違背教學(xué)常規(guī),又增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),得不償失。利用高質(zhì)量的多媒體課件輔助教學(xué),可以解決這方面的困惑。

如在教學(xué)《長城》一文時,可以利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué),課前教師為學(xué)生制作相關(guān)的課件,提供較全面的學(xué)習(xí)資料:有許多有關(guān)長城的知識介紹;有反映長城的歷史的資料、圖片;有關(guān)于長城在古戰(zhàn)爭中作用的一些資料、圖片、錄像片斷……在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂中,學(xué)生可以閱讀課文,可以自由瀏覽,可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交流,還可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師請教自己不懂的問題。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比,這節(jié)課密度大,內(nèi)容豐富,學(xué)生自主研究,積極性極高,功勞當(dāng)屬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

妙用多媒體課件,優(yōu)化教學(xué)過程

優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在課堂中最大最持久的動機(jī)是對課堂的內(nèi)在興趣。創(chuàng)設(shè)情境的手段有很多,多媒體課件在這一方面更具有優(yōu)越性。因此要充分利用多媒體課件輔助教學(xué)的優(yōu)勢,根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn),妙設(shè)學(xué)生樂于接受的情境,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、好奇心,造成一種“心求通而未得”的憤悱心理,能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識、獲得能力。

如在教《長征》時,使用這樣的多媒體課件:先播放一段關(guān)于長征的數(shù)字化電影導(dǎo)入新課,教學(xué)中分析“萬水千山只等閑”時,出示紅軍長征路線圖,用鼠標(biāo)拖動紅旗,簡要介紹紅軍沿途經(jīng)過的地方;在講到“大渡橋橫鐵索寒”時,鼠標(biāo)拖動紅旗至此處一點(diǎn),便出現(xiàn)大渡河的圖片及紅軍飛奪瀘定橋的電影片段……分析完全詩后,又用鼠標(biāo)不斷點(diǎn)擊長征路線中一些重要地方,多媒體課件出現(xiàn)相應(yīng)的文字介紹、圖片或相關(guān)的電影片斷,讓學(xué)生了解長征。整節(jié)課學(xué)生始終沉浸在長征的情境中,保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒,有效地避免課中后期思維疲勞,注意力分散,優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

妙用多媒體課件,訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維

站在創(chuàng)造的角度,引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性思維過程中,重新確定認(rèn)知策略,不拘泥于通常的認(rèn)知方法。用新思路、新方法調(diào)控和整合已有的材料和既成的現(xiàn)實(shí),可以充分訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而多媒體在這一方面可發(fā)揮其一技之長。

例如《小馬過河》一文的學(xué)習(xí),利用課件幫助學(xué)生品詞析句,理解河水到底是深還是淺。教學(xué)結(jié)束似乎可以“一錘定音”:它們能否過河,由它們的身體高矮來決定。事物是一成不變的嗎?該問題突破思維定勢,引出新觀點(diǎn)。教師點(diǎn)擊光標(biāo)顯示強(qiáng)刺激目標(biāo)——河面,并啟發(fā)式提問:以后的日子里,老牛、小馬、松鼠再過這條河,會出現(xiàn)不同的情況嗎?學(xué)生思維一下“聚焦”于“河面”,他們很快做出反映,得出新觀點(diǎn)。1)如果連日暴雨,河水會漫上來,也會流得更急,小馬就過不了河,恐怕連老牛也危險了,小松鼠就更不用說了。2)如果連續(xù)多天不下雨,那小河也許會淺得連小松鼠也過得了河,小馬、小牛就更不用說了。3)如果寒冬臘月,河面結(jié)冰,誰都能容易地過河。由此,推翻舊觀點(diǎn),樹立新觀點(diǎn):老牛、小馬、松鼠過河,身高不是唯一的條件,還與特定的自然條件——河水的深淺有關(guān)。學(xué)生在思維過程中綜合氣候因素、河水變化因素、身高因素,從而構(gòu)成新的認(rèn)識。

妙用多媒體課件,及時反饋教學(xué)效果

可以利用多媒體課件進(jìn)行課堂檢測,反饋教學(xué)效果。利用電腦的交互功能,實(shí)行人機(jī)對話,電腦當(dāng)場判斷正誤,打出分?jǐn)?shù),給予形象的表揚(yáng)或批評。甚至可以圍繞教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些簡單有趣的游戲,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識努力達(dá)到目標(biāo),在游戲過程中學(xué)生學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變,學(xué)會合作與競爭。一改往日呆板的作業(yè),尤其是那悅耳動聽的音樂、形象生動的畫面、言簡意賅的解說、活潑逼真的動畫,使學(xué)生保持很高的學(xué)習(xí)興趣,使寓教于樂落到實(shí)處。這樣加強(qiáng)教學(xué)反饋過節(jié),鞏固課堂所學(xué)的知識,取得預(yù)期的教學(xué)效果。

(作者單位:山東省章丘市圣井中心學(xué)校)