俞彩鴿

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,課程實施的基本途徑是教學(xué),可以說,沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué),即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書,其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此,基礎(chǔ)教育課程改革下的語文課堂必須關(guān)注課堂,追求“有效教學(xué)”,提高課堂教育的質(zhì)量。在日常課堂教學(xué)過程中,筆者認(rèn)為要提高語文課堂教學(xué)有效性,需要優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

一、目標(biāo)明確,安排精要,方法靈活

1.總攬全局,明確有效的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,總的教學(xué)目標(biāo)就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。教學(xué)目標(biāo)又有階段性,在單元教學(xué)和單篇教學(xué)中都應(yīng)分階段地落實課標(biāo)的要求。為此,教師應(yīng)熟悉并內(nèi)化《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,充分掌握整套整冊教材的結(jié)構(gòu)體系,了解單元的知識點和能力點與整套整冊教材的知識結(jié)構(gòu)之間的縱橫關(guān)系,明確所處的地位和作用。有效的語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,第一要求是教的內(nèi)容、學(xué)的內(nèi)容和練的內(nèi)容相統(tǒng)一;第二要求是目標(biāo)的可操作性和可評價性;第三要求是目標(biāo)要有一定的彈性,即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等差異,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。有效的語文教學(xué),決不能搞“一刀切”,讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。我們應(yīng)實事求是地承認(rèn)學(xué)生之間的差異,并將其視為一種資源,一種使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都真正有所發(fā)展的基本依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,提出不同層次的基本要求。

2.突出重點,安排精要的教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)活動內(nèi)容極其豐富,但不可什么都教,應(yīng)分清主次。教學(xué)內(nèi)容安排要求精要恰當(dāng),主次分明。只有安排好教學(xué)內(nèi)容,突出重點,才能較好地體現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。以作文課堂教學(xué)為例,如果作文課上老師只是簡單布置一個題目,學(xué)生只是遵命去寫,而后教師只是在學(xué)生作文本上寫幾句套話,可以斷言,這種課堂作文教學(xué),永遠(yuǎn)也不可能大面積提高學(xué)生的寫作水平。我認(rèn)為寫作是由“構(gòu)思、書寫、修改”三個環(huán)節(jié)組成的思維過程,“構(gòu)思為要,修改次之,書寫為輕”。一篇好文章,不可能一揮而就,必須經(jīng)過作者的深思熟慮,書寫只是個形式而已,而我們恰恰把最不重要的書寫環(huán)節(jié)當(dāng)成課堂作文教學(xué)最重要的內(nèi)容來對待,本末倒置。如果我們把作文課擴展為“構(gòu)思課、書寫課、修改課、講評課”這樣的全程訓(xùn)練,每堂作文課都有內(nèi)容安排和訓(xùn)練重點,肯定比現(xiàn)在的做法效果好。

3.靈活多樣,選擇有效的教學(xué)方法。選擇有效的教學(xué)方法的著重點在于:一方面要考慮通過何種訓(xùn)練來完成具體的教學(xué)要求和任務(wù),另一方面則應(yīng)考慮到學(xué)生對這些方法的適應(yīng)性。教學(xué)九年級(上)第一單元(詩歌單元),我采用的教學(xué)方法是:“讀詩、賞詩、寫詩、誦詩、評詩?！币贿M(jìn)入單元教學(xué),我就提前布置了寫作要求:借鑒本單元幾首新詩的寫作方法,學(xué)習(xí)單元知識,再看點課外作品或資料,每人至少寫一首詩,準(zhǔn)備召開誦詩評詩會。單元結(jié)束后學(xué)生對詩歌的興趣大大增強。原因之一在于我選擇的是學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué);之二是我改變以往詩歌教學(xué)一成不變的模式,對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)運用靈活多樣的方式進(jìn)行周密的安排,并讓學(xué)生提早參與其中。巴班斯基說過:“在實際教學(xué)過程中,必須合理地綜合使用各種方法?！苯┧赖慕谭ū厝粚?dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的索然無味。如教學(xué)《皇帝的新裝》、《盲孩子和他的影子》可與表演相結(jié)合;《看云識天氣》、《觀舞記》等可綜合運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體教學(xué)工具,通過靈活多樣有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的積極參與,從而提高課堂教學(xué)有效性。

4.精心設(shè)計,演繹有節(jié)奏的教學(xué)流程?！拔乃瓶瓷讲幌财健?課堂教學(xué)亦然。語文課堂教學(xué)在特定的時間內(nèi)進(jìn)行,一堂課45分鐘,要使教學(xué)曲折有致,尺水興波,必須重視流程節(jié)奏的設(shè)計,使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的階段性、層次性,波浪式地向前推進(jìn)。這種流程節(jié)奏,反映著課堂教學(xué)各個層面的內(nèi)在聯(lián)系和運行機制。我經(jīng)常采用的教學(xué)流程可用下圖表示:

在教學(xué)《沁園春·雪》一課時,我是這樣組織學(xué)生閱讀的:上課伊始,在詞語和朗讀檢查之后先簡潔提問:這首詞寫了哪些內(nèi)容?讓學(xué)生提煉出詞的主線:描寫北國壯麗的雪景—評論歷代風(fēng)流人物—抒發(fā)詩人的宏偉抱負(fù)。然后要求學(xué)生仔細(xì)默讀詩文,從作者描寫的雪景中,挑一處你覺得最生動、最喜歡、感受最深的講析給大家聽。我作了學(xué)法指導(dǎo),先找出句子,再找到關(guān)鍵詞;先講關(guān)鍵詞的含義,再講自己的體會、聯(lián)想,最后作簡單的總結(jié),在準(zhǔn)備時可以寫點提綱。學(xué)生全神貫注,深思熟慮,課堂氣氛也為之肅穆。少頃,我組織交流,學(xué)生無不躍躍欲試,企望一顯身手。交流中,我適時點撥,學(xué)生自由補充,課堂氣氛一下子變得活潑生動。接著,我又提問:你認(rèn)為對歷代帝王的評論哪里寫得最生動呢?學(xué)生便又趣味盎然地進(jìn)入了一個新的重難點……這樣難易、輕重交叉推進(jìn),學(xué)生便主動地深讀了全詞,閱讀教學(xué)的效果得以明顯提高。

二、適時精講,巧妙提問,啟發(fā)深思

1.適時精講,引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵。嚴(yán)格地說,精講是一個質(zhì)量的問題,針對教學(xué)中“填鴨式”的“滿堂灌”的方法,不少老師認(rèn)為應(yīng)該少講,但一概強調(diào)少講,也是一種片面。我們提倡和強調(diào)的是“精”,追求的是質(zhì),講要講在點子上,要得法,而低質(zhì)量或無質(zhì)量的講,即使少講也是不適宜的。如《愚公移山》一課中出現(xiàn)“陰”和“陽”二字。山南為“陽”,山北為“陰”;而水則正好相反?？磥砗唵?但如果教師不教,讓學(xué)生硬記,很容易記混。如果教師引導(dǎo)學(xué)生從“所以然”上下工夫。之所以有這樣的語言現(xiàn)象,與中國所處北半球的地理位置有關(guān)。日光從赤道上空向大地射來,山的南坡向陽,所以山南為“陽”;山的北坡背陽,所以山北為“陰”。而水與之相反。明白了這些,再記山水的“陰”和“陽”與南北的關(guān)系,自然就容易了,學(xué)生掌握了要領(lǐng),這樣的精講效果就出來了。

2.巧妙提問,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提問的好壞是很重要的一環(huán)。因此,教師必須精心鉆研教材,所提問題符合學(xué)生心理特點和年齡特征,在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),能引起學(xué)生認(rèn)知的沖突、心理的失衡、情感的波動、求知的欲望。因為提問過淺,學(xué)生無須動腦;過深,則學(xué)生無從動腦。只有巧問,才能引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望,才能讓學(xué)生在問題的情境中,通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、歸納等“跳一跳摘下桃子”,主動求知。如教學(xué)《變色龍》時,學(xué)生抓住奧楚蔑洛夫的“變”來分析人物形象,歸納人物性格,此時,教師適時提問,奧楚蔑洛夫有沒有“不變”的地方?從不變來分析人物形象。這樣的設(shè)問,可活躍學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望,在思考、討論、頓悟中,主體作用得到充分的發(fā)揮。

3.引發(fā)深思,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。講要收到效果,關(guān)鍵要使學(xué)生積極思維。離開“思”,任何好的教法,都不可能產(chǎn)生積極的效果?，F(xiàn)在我們使用較多的對話式、討論式、探究式等教學(xué)方法,關(guān)鍵也都是在一個“思”上做文章。一個教師能講得使學(xué)生積極思考,就可以說達(dá)到了教學(xué)目的。

在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時,我采用探究式的教學(xué)方法,在學(xué)生整體感知課文,把握全文脈絡(luò)線索和基本內(nèi)容之后,組織學(xué)生從課文中找出值得探究的課題;然后師生共同歸納出一些探究題目,學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ)水平分成幾個探究小組自由組合;每組選定一名負(fù)責(zé)人,確定題目,討論探究計劃,制訂探究內(nèi)容、方法、形式,提供交流及評價方法,最后填寫探究學(xué)習(xí)工作單。在小組討論上,學(xué)生避免了以往流于形式的做法,真正認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人,而且在探究中引入競爭,始終發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用,使學(xué)生體會到集體的智慧,通過相互交流使探究過程更趨于完善,把學(xué)生的探究熱情推向了更深一層,從而加深了對《故鄉(xiāng)》文本的理解。

三、有效訓(xùn)練,講究方法,優(yōu)化作業(yè)

葉老說過:“知識是教不盡的,工具拿在手里,必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練就閱讀和作文的熟練技能……”“使他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索,獨立實踐,解決問題……”這些能力的形成主要靠有效訓(xùn)練來培養(yǎng),即在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生堅持不懈地“探索”,動腦、動手、動口,用心反復(fù)操練。

1.必須加強有效訓(xùn)練。明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中學(xué)各年段和整個初中階段的語文知識,尤其是對語文能力提出的教學(xué)要求。只有這樣,才能做一個清醒的語文老師,高屋建瓴,有的放矢,自覺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練。否則,很可能隨心所欲,無的放矢,或者包羅萬象,做許多無用功。

讀朱自清的《背影》,學(xué)生為父親買橘子的行為而感動。我適時地告訴學(xué)生:揚州話里有“走局”(走運,交好運)之說,“局”者“橘”也,臨行買橘、送橘,正蘊涵著父親希望兒子“走局”的殷殷祝?！@不僅是物質(zhì)上的關(guān)心,更是精神上的關(guān)愛。如此,學(xué)生對“父愛”的感悟是不是會更豐富一點,更深切一點?這樣的閱讀實踐積累起來,學(xué)生就會養(yǎng)成一種意識,一種解讀語言的習(xí)慣——解讀文字要知人論世,這就是有效的訓(xùn)練。

“訓(xùn)練”中要有知識,有思維,有方法論,有世界觀,有審美情趣,有形成語文素養(yǎng)所需要的一切,這才是有效的訓(xùn)練。

2.必須講究方法適當(dāng)。要精心設(shè)計每堂課的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法、循序漸進(jìn)、靈活多樣。閱讀訓(xùn)練中,要著力培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念、語境觀念、結(jié)構(gòu)觀念和評價觀念。作文訓(xùn)練中,要善于與學(xué)生的生活經(jīng)驗,知識積累,愛好特長,思考的興奮點和社會熱點結(jié)合起來,使學(xué)生有話可說,樂于動筆。聽說訓(xùn)練中,要指導(dǎo)學(xué)生聽出主旨,聽出條理;說得簡明扼要,得體。不論何種訓(xùn)練,“教師培養(yǎng)學(xué)生,主要是教會他動腦筋,這是根本,這是老師給學(xué)生的最寶貴的禮物”。如在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,不少教師貪多求全,做了許多套試題,但每套試題都只輕描淡寫地講評一下,學(xué)生的解題能力沒有提高,應(yīng)考的心理素質(zhì)沒有強化,以為題做得越多越好,最后陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”,學(xué)生做“煩”了,老師改“煩”了,講“膩”了,考試成了“戕殺”學(xué)生積極性、主動性的劊子手,學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語文,教師厭煩語文教學(xué),在怨聲載道的教學(xué)過程中,只能使語文教學(xué)陷入“死胡同”,何談?wù)n堂教學(xué)有效性?

3.必須優(yōu)化課堂作業(yè)。語文教學(xué)離不開作業(yè),作業(yè)設(shè)計要符合孩子的心理特點,要順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。我認(rèn)為語文作業(yè)設(shè)計必須遵循兩條原則:把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生;作業(yè)設(shè)計不僅要習(xí)題化而且更要生活化、實用化。平時課堂上我有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè),讓學(xué)生按照自己的個性、興趣、愛好,努力發(fā)揮自己在某一方面的學(xué)習(xí)特長,針對自身情況進(jìn)行選擇,以利于他們的個性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主精神。教學(xué)《黃河頌》一課,我設(shè)計了如下自主性作業(yè):

(1)愛誦讀的你,不妨有感情地讀出黃河的英雄氣魄。

(2)愛閱讀的你,不妨閱讀幾篇關(guān)于黃河的文章。

(3)愛摘抄的你,不妨摘錄文中優(yōu)美的語句。

(4)愛寫作的你,不妨以黃河為背景創(chuàng)作詩文。

(5)愛繪畫的你,不妨畫出黃河給你印象最深的景象。

(6)愛唱歌的你,不妨編創(chuàng)黃河的歌給大家聽。

(7)愛講故事的你,不妨給大家講一個精彩的故事。

(8)愛科學(xué)的你,不妨查查資料:黃河是怎樣形成的。

(9)愛思考的你,不妨寫寫你對黃河的感悟思考。

(10)愛探索的你,不妨找找黃河其他的特點。

以上十題,我們要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選若干題完成。不久,我們收到了各種各樣優(yōu)秀的作業(yè)。充滿個性的作業(yè)說明學(xué)生在作業(yè)的完成中興趣濃厚、獨立思考、敢于嘗試、勇于探索。

總之,只要我們明確教學(xué)目標(biāo),豐富課堂內(nèi)容,腳踏實地,優(yōu)化教學(xué)各個環(huán)節(jié),“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”滲透,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,貫徹“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”的語文教育思想,持之以恒,語文課堂教學(xué)有效性定會提高。

參考文獻(xiàn):

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2.胡慧紅,李桂芹.新課標(biāo)下的語文作業(yè)設(shè)計[J].語文教學(xué)與研究,2004(10):8-9

3.鐘啟泉,崔允郭.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師大出版社,2002

(責(zé)編 覃亮生)