邵國興

小說一直以來是中學(xué)語文課堂教學(xué)中被人忽視的角落。教師一要審時度“文”(小說),尋找出一塊閱讀“制高點(diǎn)”,從而引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地俯瞰全文,幫助學(xué)生對文本的謀篇布局有全面清晰的感知。這個“制高點(diǎn)”應(yīng)當(dāng)因文而異,不但要盡可能地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生展開思維,還能牽一發(fā)而動全身,對于理解全文思想內(nèi)容,領(lǐng)會作品主題和寫作特色起關(guān)鍵作用。下面筆者結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾握碱I(lǐng)小說的制高點(diǎn)來優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、窺一斑而知全豹,占領(lǐng)小說標(biāo)題的制高點(diǎn)

標(biāo)題是文章的“靈魂”,它是作品的重要組成部分。經(jīng)典的小說往往都有一個耐人尋味的題目,能夠含蓄、精煉地概括文章的主題思想,形象生動地詮釋人物性格?？v覽人教版的十余篇小說,我們可以發(fā)現(xiàn)這些標(biāo)題的一些共同特點(diǎn):

①文字簡潔,卻又辭約義豐,微言大義。少則兩三字,如《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》;多不過五六字,如《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》等,題目或交代了作品的主要人物,或點(diǎn)明了故事發(fā)生的具體環(huán)境,或敘述了小說的故事情節(jié)?？傊?寥寥數(shù)字,就揭開了文章的神秘面紗。

②主題鮮明,直奔正文。如《熱愛生命》、《香菱學(xué)詩》等。標(biāo)題已經(jīng)明確反映了作家的寫作意圖和情感態(tài)度,有助于讀者正確解讀小說的內(nèi)容。

③形象深刻,催人深思。如《變色龍》,比喻新穎,寓意含蓄,給讀者以豐富的想象空間,激起讀者的閱讀興趣。

可見精彩的標(biāo)題語言猶如一位引路的“向?qū)А?可以引領(lǐng)讀者找到一條解讀文本的捷徑,從標(biāo)題中獲得一個概括的認(rèn)識,加強(qiáng)對文本的印象,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

因此,教師要善于挖掘小說標(biāo)題蘊(yùn)含的文本信息,把標(biāo)題作為閱讀的切入口,引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。如教學(xué)契訶夫的《變色龍》,教師從解題導(dǎo)入,抓住“變”這一關(guān)鍵詞,設(shè)問:1.小說的主人公是誰?寫了一件什么事?他和變色龍有何相似點(diǎn)?2.小說中他的態(tài)度反復(fù)“變”了幾次?“變”的依據(jù)是什么?“變”的目的又是什么?3.俗話說:“萬變不離其宗”,那么主人公身上不變的是什么?這一系列的問題,既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,讓學(xué)生帶著問題去研讀文本,又指明了下一步課堂教學(xué)的思路和方向。通過閱讀思考,學(xué)生對小說的主題、人物形象有了的深刻認(rèn)識,體會到小說用“變色龍”為題具有深刻的寓意,主人公奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中反復(fù)無常的態(tài)度就是“變色龍”的形象寫照?！白兩垺币殉搅藲v史和民族,成為世界文學(xué)長廊中見風(fēng)使舵,趨炎附勢之流的典型。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析小說的結(jié)構(gòu),明確標(biāo)題在推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展和揭示主題上的雙重作用。

二、登高而望遠(yuǎn),占領(lǐng)小說開篇的制高點(diǎn)

開篇,古人有“鳳頭”之說。清代戲曲理論家李漁說“開卷之初,當(dāng)以奇句奪目,使人一見而驚,不敢棄去”,即指文章的開頭要寫得精彩秀美,給讀者以強(qiáng)烈的閱讀沖擊力。小說開篇的方法眾多,主要有開宗明義法、環(huán)境描寫法、設(shè)置懸念法、引經(jīng)據(jù)典法等。好的開頭不僅是引出下文,而且也是文章的興奮點(diǎn)之一,在“第一次親密接觸”中就能吸引讀者。閱讀作為一種復(fù)雜的心理活動,離不開“興趣”二字,而小說開篇的這種特點(diǎn)恰恰契合初中學(xué)生的閱讀心理,有助于喚起學(xué)生的閱讀欲望,形成良好的閱讀興趣,讓學(xué)生讀下去。入選初中語文教材的小說,它們的開頭大都是匠心獨(dú)具,與主題內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系,因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)小說開篇的含義和作用,以此為切入口,有效調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀心理,引領(lǐng)課文的教學(xué)。

如魯迅的《故鄉(xiāng)》用單獨(dú)成段的一句話作為開篇語:“我冒了嚴(yán)寒,回到相隔二千余里,別了二十余年的故鄉(xiāng)去。”寥寥數(shù)語,言簡意賅,既交代了故事發(fā)生的背景,又為下文留下了閱讀的空間,可謂精彩之至。教學(xué)中,教師在學(xué)生瀏覽課文后,可以如此導(dǎo)入:“二十年以后,當(dāng)我回到相隔兩千里魂?duì)繅艨M的故鄉(xiāng),還能找到童年時美好的回憶嗎?”然后設(shè)問:1.故鄉(xiāng)的人們發(fā)生了哪些變化?2.為什么會發(fā)生如此巨大的變化?3.導(dǎo)致這些人物命運(yùn)悲劇的根源何在?在這些問題的指引下,學(xué)生的閱讀興趣就會激發(fā)出來了。通過文本閱讀,小組合作探究以后,學(xué)生就能準(zhǔn)確地理解小說以“故鄉(xiāng)”人物閏土和楊二嫂的命運(yùn)變化為視角,反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí);揭示了封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾精神上的束縛以及人與人之間的冷漠、隔膜;表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

三、綱舉而目張,占領(lǐng)小說線索的制高點(diǎn)

小說主要是通過情節(jié)來塑造人物形象,表現(xiàn)主旨的。一般的說,故事情節(jié)從開端到結(jié)尾,前后是有著某種內(nèi)在聯(lián)系的,這就是貫穿在整篇小說中的情節(jié)線索。每篇小說,長短不一,都有線索貫穿始末。當(dāng)前,選入初中教材的小說的線索一般以單線結(jié)構(gòu)居多,偶有雙線結(jié)構(gòu)。教學(xué)中如果能找到貫穿于整篇小說的線索,那么不但可以了解小說故事的來龍去脈,還能理清依附于線索的相關(guān)人物的性格的發(fā)展史。教師占領(lǐng)線索這一制高點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),將有助于我們在分析作品時了解人物的成長過程和情感變化,準(zhǔn)確地把握文章的主題思想。

在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章的線索:“我”的父母對于勒態(tài)度的變化,其中最為直接的表現(xiàn)就是對于勒稱呼的變化。學(xué)生細(xì)讀課文后,就會發(fā)現(xiàn),于勒出國前一無所有,父母稱呼其是“壞蛋,流氓,無賴”;出國后有人傳說他一夜暴富,父母便稱呼其是“正直的人,有良心的人”;回國后意外發(fā)現(xiàn)他原來窮困潦倒,父母又改稱其是“賊,討飯的”。同一個人物,由于不同的生活境遇,導(dǎo)致親人的不同態(tài)度,可見在金錢至上的資本主義社會,人情是何等的淡漠。然后結(jié)合小說語言的品讀,學(xué)生對人性的認(rèn)識就會到達(dá)一個新的境界了。

四、回眸而一笑,占領(lǐng)小說結(jié)尾的制高點(diǎn)

結(jié)尾,又稱“收場”。小說結(jié)尾起到進(jìn)一步明確和深化主題思想的作用,充分顯示出作者立言的本意。俄國作家契訶夫這樣說過:“誰發(fā)明了新的結(jié)局,誰就開辟了新紀(jì)元?！笨梢娊Y(jié)尾何等重要。大凡名家名作,都很講究結(jié)尾的文學(xué)性和功能性,崇尚“一篇之妙,在乎落句”、“結(jié)句當(dāng)如撞鐘,清音有余“的藝術(shù)境界。教學(xué)中我們要有意識地去發(fā)現(xiàn)小說結(jié)句的這種藝術(shù)效應(yīng),切入課堂教學(xué)。

如在魯迅小說《孔乙己》的結(jié)尾:“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！边@一結(jié)句看似前后矛盾,其實(shí)是意味深長。教學(xué)中,教師這樣切入:孔乙己到底有沒有死?哪些地方可以看出孔乙己大約死了?哪些地方可以斷定孔乙己的確死了?學(xué)生通過閱讀探討以后,認(rèn)識到在當(dāng)時的社會環(huán)境下,“的確”表現(xiàn)了孔乙己的死亡是必然的,而“大約”則是控訴了社會的冷漠。作者就是用看似矛盾的表現(xiàn)手法,描寫了當(dāng)時病態(tài)社會的病態(tài)環(huán)境,深刻地塑造了一個受封建科舉制度毒害,可悲可恨、可有可無的多余人的典型形象,體現(xiàn)作家文學(xué)救國的思想主張。

綜上所述,初中階段的小說閱讀教學(xué)是一個注重方法、注重效率的復(fù)雜教學(xué)過程。教學(xué)中占領(lǐng)小說教學(xué)的制高點(diǎn),采取以點(diǎn)帶面,全面突破的教學(xué)設(shè)計(jì),可以讓我們從冗長的文本中解脫出來,化繁為簡,化長為短,化難為易,真正達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂一覽眾山小”的教學(xué)境界。

(責(zé)編 覃亮生)