方迪芬

【摘 要】 本文從課內(nèi)英語閱讀教學(xué)和課外閱讀兩方面分析了新目標(biāo)英語閱讀教學(xué)存在的問題。同時(shí)結(jié)合新目標(biāo)教材里的具體閱讀材料,結(jié)合筆者的親身教學(xué)實(shí)踐,對(duì)閱讀教學(xué)提出一些具體的建議,旨在為英語教師的閱讀教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】 英語 閱讀技巧 泛讀教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:初中英語課程的目標(biāo)共有三到五級(jí)三個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求。其中,五級(jí)是初中畢業(yè)必須達(dá)到的級(jí)別要求。要達(dá)到五級(jí)“讀”的技能目標(biāo),學(xué)生要能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題,理解故事的情節(jié),預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能讀懂常見體裁的閱讀材料;能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息;能利用詞典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí);課外閱讀應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。(引自英語新課程標(biāo)準(zhǔn))《新目標(biāo)英語》教材中閱讀課文的題材、體裁廣泛,出現(xiàn)了大量的閱讀和泛讀材料。在初中英語教學(xué)中,閱讀課一直很受重視,但盡管教師與學(xué)生付出了很多努力,閱讀教學(xué)的效果仍然不盡如人意。

一、目前英語閱讀教學(xué)存在的問題

(一)課內(nèi)閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀材料處理粗糙。筆者發(fā)現(xiàn),許多教師在上閱讀課時(shí),往往采用提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生以一問一答的方式對(duì)課文進(jìn)行理解,而這種方式僅局限于對(duì)課文材料的字面理解。筆者以一教師的課堂教學(xué)模式為例:教師上課時(shí),先讓學(xué)生聽錄音,然后按課文內(nèi)容設(shè)置近5個(gè)問題讓學(xué)生逐一回答,問題只是對(duì)文章中的故事情節(jié)進(jìn)行提問,并不涉及作品的深層次含義;接著讓學(xué)生跟著錄音讀課文;最后讓學(xué)生朗讀課文、復(fù)述課文。雖然說教師就閱讀文章提問是有效的手段之一,但問題是教師的設(shè)問沒有層次性,缺乏深度,故而教師的閱讀教學(xué)流于形式,學(xué)生的理解也只停留在膚淺的程度。

2.忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法與技能的培養(yǎng)。英語教師在對(duì)閱讀課文進(jìn)行教學(xué)時(shí),受自身客觀因素的影響,往往偏重對(duì)材料的分析,偏重語法教學(xué),將一篇材料肢解成一些短語、句式、語言知識(shí)點(diǎn),以教師為中心,不停地向?qū)W生灌輸,學(xué)生缺乏從語篇高度思考問題的能力,對(duì)閱讀材料的理解是只見樹木不見森林,更重要的是教師缺乏對(duì)學(xué)生正確的閱讀方法與技能的訓(xùn)練,學(xué)生無法獨(dú)立而準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀,缺乏課外閱讀能力。

3.閱讀教學(xué)沒有拓展到寫作的層面。筆者發(fā)現(xiàn)許多英語教師在處理閱讀材料時(shí),往往只局限于英語閱讀材料本身,沒有對(duì)英語閱讀材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分析,所以學(xué)生在進(jìn)行仿寫練習(xí)時(shí),往往不得要領(lǐng),無從下手,這實(shí)際上是對(duì)閱讀材料—— 一個(gè)極好的寫作范文的浪費(fèi)。

(二)課外閱讀上存在的問題

1.閱讀材料缺乏。學(xué)生觸及的英語讀物少,網(wǎng)上瀏覽的機(jī)會(huì)少,許多教師也仍然抱著一本教材到底的陳舊教學(xué)觀念,只重視課文內(nèi)容教學(xué),甚至連配套的課外閱讀都無暇顧及,更不要說讓學(xué)生進(jìn)行有選擇的泛讀。

2.系統(tǒng)的訓(xùn)練缺乏。教師對(duì)課外閱讀往往誤以為是進(jìn)行題海訓(xùn)練,機(jī)械而盲目,學(xué)生缺少對(duì)英語國(guó)家文化背景的了解,不適應(yīng)大量的篇幅較長(zhǎng)的英語閱讀,常常一句一句讀,速度慢,閱讀障礙嚴(yán)重。

二、目前英語閱讀教學(xué)存在問題的對(duì)策

筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)體會(huì),提出以下幾條教學(xué)建議:

(一)課內(nèi)閱讀教學(xué)

1.注重對(duì)閱讀材料進(jìn)行廣泛而深刻的挖掘。閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的思考、理解和接受信息的過程。閱讀的目的是理解作者用文章表達(dá)的思想,閱讀材料是借助語言來描述形象感受的,具有間接性。作者在寫作的過程中往往講究用語的含蓄、結(jié)構(gòu)的精巧,從而作者的意圖往往隱藏于字里行間,學(xué)生需要發(fā)揮想象去體會(huì)和領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容。要想對(duì)閱讀材料有深刻的理解,純粹的簡(jiǎn)單設(shè)問、語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是不夠的,教師應(yīng)重視對(duì)文章背景、知識(shí)歷史、背景社會(huì)意義等的介紹,豐富的知識(shí)面可以讓學(xué)生加快對(duì)閱讀材料的體會(huì),加深對(duì)閱讀材料的領(lǐng)悟。比如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 He said I was hard?鄄working中的泛讀材料She said helping others changed her life時(shí),在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要進(jìn)行挖掘才可以得知主題為helping others changes your life,從表層字面上你是無法知曉的。

2.重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)與綜合能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,培養(yǎng)語感,特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生形成一般的閱讀技能,即略讀(skimming)、找讀(scanning)、預(yù)測(cè)下文、理解大意、分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)、推測(cè)詞義、推理判斷、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解閱讀信息、理解指代關(guān)系邏輯關(guān)系及作者意圖、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容。實(shí)踐證明:科學(xué)的閱讀方法是防止學(xué)生在閱讀中走彎路,讓學(xué)生迅速掌握主旨大意,逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑。

3.加強(qiáng)學(xué)生的語篇體裁意識(shí),提高閱讀理解能力。文章是信息的載體,文體是這個(gè)載體的組織形式,在中學(xué)階段,主要的文體有新聞報(bào)道體、科技論文以及故事。文體對(duì)信息的組織、布局模式,即文章的結(jié)構(gòu)有重大的影響,不同的文體都有各自的寫作方式和表達(dá)方式,懂得各個(gè)文體有利于掌握文章信息的具體分布,有利于確認(rèn)眾多細(xì)節(jié)同主題的關(guān)系,有利于歸納文章內(nèi)容和進(jìn)行邏輯推理,避免閱讀的盲目性。

4.加強(qiáng)閱讀過程指導(dǎo),培養(yǎng)閱讀技能。在新《課標(biāo)》里,要求學(xué)生掌握的最基本的閱讀技能有Predicting(預(yù)測(cè)),Skimming(輪廓閱讀),Scanning(跳讀),Guessing(猜測(cè)),Understanding the writer(了解作者意圖)等。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求,參照教材體系和內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際因素,設(shè)立層次分明、由淺入深的各個(gè)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中技巧的恰當(dāng)運(yùn)用,給人一種和諧、流暢的感覺,使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到全面、均衡的訓(xùn)練和提高。

5.重視閱讀材料的結(jié)構(gòu)分析,展開有效的從讀到寫的運(yùn)用。“新目標(biāo)英語”教材中,出現(xiàn)的閱讀材料都是很好的英語寫作的范文,教師在處理材料時(shí),注重對(duì)閱讀材料結(jié)構(gòu)的分析,不僅有利于對(duì)閱讀材料的分析與理解,更有利于對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)。筆者以八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 How do you get to school?為例將Section B中的閱讀材料作這樣的結(jié)構(gòu)劃分:

1.In North America,most students go to school on the school bus.

Some students also walk or ride bikes to school.

2.In other parts of the world,things are different.

In Japan,most students take trains to school,although others also walk or ride their bikes.

In China,it depends on where you are.

In big cities,students usually ride bikes to school or take buses.

And in places where there are rivers and lakes,like Hongshanhu and Kaishandao,students usually go to school by boat. That must be a lot more fun than taking a bus.

筆者以九年級(jí)Unit 8 Ill send you a photo of Lucky中的閱讀材料再舉一例:

Dear Miss Li,

(1)Id like to thank you for sending money to“Animal Helpers”,an organization set up to help disabled people.(主題的提出)

You see,you have helped make it possible for me to have“Lucky”, who has filled my life with pleasure.(主題的展開)

Let me tell you my story.(承上啟下)

(2)Being blind,deaf,unable to walk or use your hands easily is something that most people cannot imagine.(問題的提出)

But there are many people who face these challenges,and I am one of them.(問題的嚴(yán)重性)

Because I cant use my arms or legs well, normal things like answering the telephone,opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.(問題的展開)

…

(3)(解決問題過程的展開)

How does “Lucky” help me,you might ask.

Well,he has been trained to understand different in?鄄structions.

For example,I say, “Lucky! Fetch my book!”and he does it at once.

He is very clever and understands many English words,even some difficult ones like “upstairs”.(對(duì)Lucky的評(píng)價(jià))

(4)結(jié)語

Lucky is an amazing dog.(對(duì)Lucky的更多評(píng)價(jià))

Ill send you a photo of him if you like, and I could show you how he helps me one day. (對(duì)Lucky評(píng)價(jià)的展開)

And so I thank you again for supporting “Animal Helpers”.(表示感謝)

It is very important that this organization does not run out of money.(歸納)

Your donation is greatly appreciated and the money is well used to help disabled people like me.(歸納的展開)

Best wishes,

Liz Smith

筆者認(rèn)為,這樣一劃分,這篇文章的結(jié)構(gòu)就很清楚,這既有利于文章的理解,又有利于學(xué)生的寫作。因?yàn)檫@樣,學(xué)生不僅能模仿文章中的語句,更能模仿文章寫作的結(jié)構(gòu),使得寫作容易操作。在新目標(biāo)英語的教材中,有許多這樣的閱讀材料,教師可以將閱讀材料做成Word文本形式,這樣在課堂中就很方便操作。

(二)課外閱讀訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)校實(shí)際,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有目的、適量的泛讀。閱讀綜合考查在中考中的比重越來越大,可以說閱讀運(yùn)用能力決定了學(xué)生的中考成績(jī)。但學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上特別依賴?yán)蠋?若僅單一進(jìn)行課文材料的學(xué)習(xí),學(xué)生閱讀也將僅局限于課文。故而,教師應(yīng)鼓勵(lì)、幫助學(xué)生進(jìn)行有目的的泛讀,擴(kuò)充閱讀量,提高閱讀速度。

1.選好閱讀材料。(1)《同步閱讀訓(xùn)練》是浙江教育出版社出版的現(xiàn)行教材配套教材,按課文順序編寫,每一單元編配了各種形式的閱讀訓(xùn)練材料,題材與課文一致,難度略低于課文,是一套較好的訓(xùn)練用書。(2)其他推薦:a.書蟲系列,牛津英漢對(duì)照系列(分六級(jí));b.企鵝文學(xué)經(jīng)典系列(分五級(jí))、企鵝英語導(dǎo)航叢書;c.簡(jiǎn)單世界名著;d.英語周報(bào)以及一些網(wǎng)上資源等。

2.選好教法。泛讀教材,教師可每周花幾課時(shí)間進(jìn)行教學(xué),可設(shè)置好問題,讓學(xué)生回答,可讓班級(jí)進(jìn)行分組討論,伙伴閱讀,共同解決閱讀材料問題。中考閱讀從各個(gè)方面(整體、細(xì)節(jié)、具體、抽象、表面、深層次)考查了考生對(duì)不同題材、體裁短文的理解情況,我們可以根據(jù)各個(gè)能力要求(掌握文章細(xì)節(jié),猜測(cè)詞義,確定文章的主旨大意,進(jìn)行推理判斷、深層次的理解等)選編題目,組織學(xué)生完成一系列限時(shí)閱讀,再就題目進(jìn)行分析、講解,提高學(xué)生各個(gè)能力項(xiàng)目上的水平,以及短時(shí)間內(nèi)快速思維、應(yīng)變的能力。

3.選好時(shí)間。除了在課堂上共同參與泛讀以外,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后慢慢地適應(yīng)英語閱讀,養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣,堅(jiān)持不懈。長(zhǎng)此以往,才能提高閱讀能力及語言實(shí)踐能力。

4.建立閱讀檔案。要求學(xué)生把平時(shí)所作的閱讀進(jìn)行整理和記錄,放入自己的檔案中,以便檢查。內(nèi)容包括:閱讀材料、時(shí)間、內(nèi)容摘要、閱讀感想以及好詞好句。

5.讀書報(bào)告的撰寫。要求學(xué)生在讀完一本簡(jiǎn)單的書以后,寫一點(diǎn)讀書報(bào)告,作為daily report的內(nèi)容,既可以監(jiān)督學(xué)生閱讀,又可以提高學(xué)生的興趣。

閱讀教學(xué)是重點(diǎn),詞匯、語法、語感、寫作技能都與閱讀有關(guān)。在教學(xué)中要突出語篇,以閱讀為綱,要做到精、泛讀訓(xùn)練相結(jié)合。作為英語教師,筆者認(rèn)為,應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的語法層次的解釋,應(yīng)盡可能讓學(xué)生掌握閱讀的方法。教師同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀英語國(guó)家文化氣息濃厚、體裁多樣、題材廣泛的英語閱讀材料,訓(xùn)練他們的閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而讓閱讀帶動(dòng)詞匯、語法的學(xué)習(xí),增強(qiáng)語感以及寫作能力。

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[4]初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)