編者按：新聞機(jī)構(gòu)應(yīng)主要是新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)單位，然而現(xiàn)實(shí)情況是，有大量的新聞媒體職位被其他專業(yè)的畢業(yè)生獲得，造成新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的局面加劇。有學(xué)者認(rèn)為這種狀況暴露出的問題是：新聞學(xué)專業(yè)的可替代性很強(qiáng)，新聞學(xué)專業(yè)教育缺乏足夠的核心競爭力。究竟如何看待新聞學(xué)專業(yè)的核心競爭力問題?新聞學(xué)專業(yè)的核心競爭力何在?如何強(qiáng)化新聞學(xué)專業(yè)的核心競爭力?為此新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)如何改革?等等。

就以上問題。本刊組織陜西五所高校新聞傳播學(xué)者圍繞“新聞學(xué)專業(yè)的核心競爭力”問題進(jìn)行多維度的探討，以期深化對(duì)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)科規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

中圖分類號(hào)：G21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1000-2731(2009)04-0005-014

強(qiáng)化新聞人才的三種能力：認(rèn)知、判斷與傳播

楊立川韓雋孫巍

一名稱職的新聞工作者首先需要具備這樣三種能力：良好的認(rèn)知能力、敏銳的判斷能力和精湛的傳播技能。

我們認(rèn)為新聞學(xué)專業(yè)教育的核心正是要培養(yǎng)學(xué)生的這三種能力。換言之，新聞學(xué)專業(yè)的核心競爭力即表現(xiàn)為以上三種能力的有機(jī)結(jié)合。

認(rèn)知能力即新聞工作者認(rèn)識(shí)、把握客觀世界各種事物之現(xiàn)象與本質(zhì)的能力；判斷能力即新聞工作者從一定的價(jià)值觀出發(fā)對(duì)事物的是非善惡利弊得失進(jìn)行判別的能力；傳播能力則是新聞工作者把自己對(duì)客體事物的認(rèn)知與判斷進(jìn)行充分而巧妙地表達(dá)的能力。

認(rèn)知能力的基礎(chǔ)是知識(shí)儲(chǔ)備和分析研究能力；判斷能力的基礎(chǔ)是人的價(jià)值觀念；傳播能力的基礎(chǔ)是語言與及其他傳播技能，特別是高效率的現(xiàn)代化傳播技能。

目前我們的新聞教育正處在快速發(fā)展的過程中，已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步和很大成績，當(dāng)然也還存在一定的不足，這些不足影響了新聞學(xué)專業(yè)的競爭力。

總括起來，目前存在的問題主要有三方面：其一，一些新聞院校師資力量不足，尤其是業(yè)務(wù)課師資不足，導(dǎo)致所培養(yǎng)學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)能力不夠強(qiáng)(2009年3月11日《報(bào)刊文摘》載《人大代表剖析大學(xué)生就業(yè)難專業(yè)“工冷文熱”難與市場接軌>稱：“以新聞專業(yè)為例，2005年最高峰時(shí)，全國高校當(dāng)年就新增了202個(gè)本科專業(yè)?！毙侣劷逃龁挝坏目焖僭黾颖厝粚?dǎo)致短期內(nèi)師資不足問題)；其二，隨著社會(huì)生活及新聞業(yè)的不斷發(fā)展，新聞活動(dòng)也處在不斷細(xì)分化的過程之中，新聞工作者乃至于媒體的分工更趨明確，更趨細(xì)致。這也相應(yīng)地要求新聞教育更加細(xì)分化，而目前新聞教育的實(shí)際并未能夠完全適應(yīng)此種要求；其三，不少新聞院校的課程設(shè)置偏重于新聞學(xué)專業(yè)課，與學(xué)生認(rèn)知能力和價(jià)值判斷能力密切相關(guān)的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、文藝學(xué)等學(xué)科未能受到足夠的重視，這與當(dāng)今新聞業(yè)對(duì)新聞人才的要求不相適應(yīng)。

由此導(dǎo)致的后果是：一方面，很多新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生找不到對(duì)口的工作；而另一方面，很多媒介機(jī)構(gòu)為不能獲得足夠優(yōu)秀的新聞人才而苦惱。此處，師資不足的問題并不難解決；而新聞教育細(xì)分化的問題也正在隨著許多專業(yè)院校對(duì)新聞教育的介入并定位于專業(yè)新聞教育而得以不斷地改觀。

目盲口存在的比較突出的問題是上述第三方面的問題。這不僅涉及課程設(shè)置本身，深層次的問題其實(shí)是新聞教育觀念與新聞實(shí)踐需要尚存在一定的差距。

那么如何改變此種狀況?

首先對(duì)新聞學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)或者說學(xué)科特點(diǎn)要有正確的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于新聞學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，我們以為作如下概括比較切當(dāng)：新聞學(xué)具有綜合性學(xué)科的特點(diǎn)，它綜合了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的特征。

清華大學(xué)陳昌鳳教授在其所著《中美新聞教育傳承與流變》一書中介紹美國新聞教育的特點(diǎn)：“一是以實(shí)務(wù)訓(xùn)練為本位……業(yè)務(wù)課程非常充實(shí)；二是以社會(huì)科學(xué)為依托。重視社會(huì)科學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。三是以人文主義為目的。……其目的一是培養(yǎng)未來記者的新聞自律意識(shí)和職業(yè)規(guī)范；二是提高他們的社會(huì)責(zé)任感和新聞?wù)x感，作為新聞工作者能夠扮演輿論監(jiān)督和道德仲裁人的社會(huì)角色。”[1]‘

概括一點(diǎn)說，新聞教育的基本內(nèi)容應(yīng)包括以下三個(gè)方面：新聞業(yè)務(wù)修養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)和人文學(xué)科修養(yǎng)。其中業(yè)務(wù)修養(yǎng)主要解決傳播能力問題，而后兩者解決的是新聞從業(yè)者的基本認(rèn)知能力和價(jià)值判斷能力的問題。

綜觀我們當(dāng)今的新聞教育，亟需進(jìn)一步強(qiáng)化的正是后兩個(gè)方面。當(dāng)然應(yīng)說明的是，與西方不同，我們的價(jià)值觀教育有自己的特殊性。

新聞教育首先要解決新聞工作的價(jià)值追求問題。價(jià)值觀的問題比較復(fù)雜，這不僅僅涉及新聞教育本身，甚至不僅僅涉及學(xué)校教育，還與整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境有關(guān)，與一定時(shí)代人們普遍的價(jià)值追求有關(guān)。然而盡管如此，對(duì)于新聞人才價(jià)值觀的引導(dǎo)教育仍是新聞教育必須予以特別重視的。在整個(gè)新聞教育中，我們一直很重視價(jià)值觀教育，而且成效顯著。同時(shí)我們以為在此方面還可以把工作做得更扎實(shí)一些，更細(xì)致一些‘更系統(tǒng)一些。

，

具體而言，新聞學(xué)專業(yè)的價(jià)值觀教育應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化：

第一，要自覺地把價(jià)值觀教育滲透于新聞教育的全過程。即不管是新聞理論教學(xué)還是新聞業(yè)務(wù)教學(xué)，抑或是新聞史教學(xué)，不管是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都要有意識(shí)地滲入價(jià)值觀引導(dǎo)方面的內(nèi)容。第二，通過人文學(xué)科方面的課程諸如倫理學(xué)、文藝學(xué)等課程，系統(tǒng)深入地開展價(jià)值觀教育。第三，通過組織有關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，如文娛活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀?？傊?，價(jià)值觀教育的內(nèi)容可以更充實(shí)、更豐富，方法可以更多樣化、更靈活一些。

下面再談一談社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)與新聞工作者的認(rèn)知能力的關(guān)系問題。

我們認(rèn)為：新聞工作者必須系統(tǒng)掌握基本的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，及時(shí)把握社會(huì)科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。新聞工作者只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)了社會(huì)，才談得到自覺地服務(wù)于社會(huì)。

其理由如下：社會(huì)科學(xué)是新聞工作者把握特定時(shí)代的人的需求，把握特定時(shí)代的人的特征，把握特定時(shí)空條件下的社會(huì)特征的最基本的鑰匙。進(jìn)一步的原因在于：人是社會(huì)的動(dòng)物；就本質(zhì)而言，人是社會(huì)關(guān)系的總和。

不管培養(yǎng)什么樣的新聞工作者：文藝記者、體育記者、經(jīng)濟(jì)記者、政法記者、醫(yī)療衛(wèi)生記者、科技記者抑或社會(huì)新聞?dòng)浾?，首先必須培養(yǎng)其把握社會(huì)的能力。因此，各門社會(huì)科學(xué)，諸如社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)的有關(guān)理論與知識(shí)等，就成為新聞工作者所應(yīng)具備的十分重要的素養(yǎng)。正因?yàn)槿绱耍硟?nèi)外有大量新聞院校專門開設(shè)有多門社會(huì)科學(xué)類課程。當(dāng)然，有些領(lǐng)域的記者還應(yīng)具有某些專門學(xué)科的知識(shí)，如負(fù)責(zé)醫(yī)療衛(wèi)生或者科技報(bào)道的還應(yīng)有相關(guān)的知識(shí)理論修養(yǎng)，還應(yīng)具有醫(yī)療衛(wèi)生或科技方面的理論知識(shí)。但不管什么報(bào)道，都是在為特定的人服務(wù)，都是在為特定的社會(huì)服務(wù)，因此，都離不開基本的社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)。所以，社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)就成為新聞工作者最基本的知識(shí)修養(yǎng)。

新聞工作者對(duì)社會(huì)科學(xué)的把握有三方面的要求或特征：

第一，系統(tǒng)性。即應(yīng)比較系統(tǒng)地掌握政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的基本理論知

識(shí)。這是科學(xué)認(rèn)識(shí)人類社會(huì)、深入把握社會(huì)需求的前提。

第二，聯(lián)系性。社會(huì)生活包括多個(gè)方面，但這多個(gè)方面是相互聯(lián)系的；社會(huì)生活的最新狀態(tài)是歷史發(fā)展的結(jié)果。因此，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，把握社會(huì)需要，必須從社會(huì)生活的歷時(shí)的和橫向的聯(lián)系中去把握。這就要求新聞工作者必須從各門學(xué)科的相互聯(lián)系出發(fā)掌握社會(huì)科學(xué)理論和知識(shí)，這是聯(lián)系地把握社會(huì)生活的前提。

第三，前沿性。由于新聞工作具有不斷報(bào)道最新事物，不斷適應(yīng)人們的最新需求，不斷適應(yīng)社會(huì)生活的最新發(fā)展需要之特點(diǎn)，因此，新聞工作者的社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)無疑應(yīng)具有前沿性的特點(diǎn)——即應(yīng)了解社會(huì)科學(xué)發(fā)展的最新成果。也正是如此，因而也可以說，學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是新聞工作者最基本的能力之一，或者說，新聞人才必須是一種學(xué)習(xí)型人才。

基于以上我們對(duì)新聞學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)與新聞教育內(nèi)容的分析，我們可以得出以下兩個(gè)方面的結(jié)論：

1目前強(qiáng)化新聞學(xué)專業(yè)的核心競爭力，主要應(yīng)從強(qiáng)化新聞從業(yè)者的社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)和人文學(xué)科素養(yǎng)人手，從而強(qiáng)化其認(rèn)知能力和價(jià)值判斷能力。

2當(dāng)前新聞教育改革應(yīng)遵循這樣的基本思路：第一，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)教育之“學(xué)”與新聞業(yè)務(wù)教育之“術(shù)”的更進(jìn)一步的統(tǒng)一；第二，應(yīng)該使社會(huì)科學(xué)知識(shí)教育與價(jià)值觀的養(yǎng)成更緊密地結(jié)合起來。

為了能夠使有關(guān)人文社會(huì)學(xué)科與新聞傳播教育更有機(jī)地結(jié)合起來，在最新修訂的西北大學(xué)新聞傳播學(xué)院的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)院已經(jīng)提出了開設(shè)“新聞傳播與有關(guān)的人文社會(huì)學(xué)科相結(jié)合”的系列課程的計(jì)劃。例如，哲學(xué)與新聞傳播、文藝學(xué)與新聞傳播、政治學(xué)與新聞傳播、經(jīng)濟(jì)學(xué)與新聞傳播、文化學(xué)與新聞傳播、社會(huì)學(xué)與新聞傳播、歷史學(xué)與新聞傳播等等課程。學(xué)院希望通過這一課程改革，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到更加全面的提升，使得西北大學(xué)新聞傳播學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)代新聞傳媒事業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌風(fēng)，中美新聞教育傳承與流變[M]，北京：中國廣播電視出版社，2006：8，

從課程結(jié)構(gòu)分析新聞學(xué)專業(yè)的核心競爭力

慕明春馮冬梅

課程是專業(yè)教育的基礎(chǔ)單元和主要形式。課程的科學(xué)編排與有機(jī)組合形成了專業(yè)教育的主框架和基本體系，并由此承載教育理念，孕育培養(yǎng)目標(biāo)，反映人才規(guī)格，凸顯專業(yè)特色，直接決定專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本元素和重要特征。因此，一個(gè)專業(yè)是否具有核心競爭力，其培養(yǎng)的人才是否具有較高程度的不可替代性，在很大程度上是可以通過對(duì)其專業(yè)課程設(shè)計(jì)與編組是否具有科學(xué)性、合理性與獨(dú)特性來加以考察和檢測的。在現(xiàn)階段，對(duì)高校文科專業(yè)而言，這種課程設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理大體上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在四個(gè)方面：

第一是它的學(xué)術(shù)性。即專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)具備比較完備和成熟的理論體系，能夠體現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)理論研究的主要成果和基本觀點(diǎn)；要與時(shí)俱進(jìn)，不斷追蹤學(xué)科前沿，關(guān)注學(xué)科研究的新動(dòng)態(tài)；學(xué)科理論體系具有自給性，能夠科學(xué)地解釋和說明業(yè)界實(shí)踐中的現(xiàn)象和問題；學(xué)科理論具有前瞻性，能夠預(yù)測學(xué)科發(fā)展的趨勢，指導(dǎo)業(yè)界科學(xué)、理性地發(fā)展。

第二是它的實(shí)踐性。即專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)貼近業(yè)界實(shí)際，不斷吸收業(yè)界實(shí)踐中的新技術(shù)、新方法、新成果；專業(yè)課程設(shè)置要為人才的“就業(yè)”著想，體現(xiàn)職業(yè)化的特征，著力培養(yǎng)人才的職業(yè)技能，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)操守的熏陶，全方位強(qiáng)化人才的社會(huì)適應(yīng)能力與職業(yè)競爭能力。

第三是它的人文性。即專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的對(duì)接，注意吸收各學(xué)科特別是人文學(xué)科的理論知識(shí)的營養(yǎng)，使學(xué)生能在廣闊的學(xué)科背景下掌握比較豐厚的知識(shí)，學(xué)習(xí)多學(xué)科的思維方法，借鑒多學(xué)科的研究成果；專業(yè)課程應(yīng)著力提升專業(yè)人才的人文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)其為掌握專業(yè)技能的“通才”，并通過人文素養(yǎng)的培育提升其綜合素質(zhì)。

第四是它的獨(dú)特性。即專業(yè)課程中的相當(dāng)一部分是本專業(yè)所獨(dú)有的。這種獨(dú)特性構(gòu)成了本專業(yè)人才的特殊標(biāo)志，決定了本專業(yè)培育的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)方面的“與眾不同”，保證了專業(yè)人才在人才市場的競爭優(yōu)勢。

用以上四條標(biāo)準(zhǔn)來衡量新聞學(xué)專業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)其特征是非常鮮明的。

一、學(xué)術(shù)性：以“三論兩史”為核心的專業(yè)理論課程組

同高校文科其他專業(yè)相比，新聞學(xué)專業(yè)的理論課程的設(shè)置具有以下特點(diǎn)：

1門數(shù)多，呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，覆蓋面廣。所謂“三論”，是指新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論和廣告學(xué)概論，“兩史”是指中國新聞傳播事業(yè)史和外國新聞傳播事業(yè)史。以這五門課程為基礎(chǔ)，再加上其他相關(guān)課程，從理論上對(duì)新聞與新聞事業(yè)、信息與大眾傳播、廣告與媒介產(chǎn)業(yè)等新聞學(xué)的重大問題進(jìn)行了立體交叉式的論述。

2多學(xué)科并軌，形成合力，優(yōu)勢互補(bǔ)。新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)的研究領(lǐng)域既有重合又有分工，三者聯(lián)手共同探討新聞事業(yè)的基本規(guī)律，擴(kuò)大了新聞學(xué)的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)了新聞學(xué)的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，為新聞學(xué)特別是信息化時(shí)代、市場經(jīng)濟(jì)背景下的新聞學(xué)研究注入活力，從根本上改變了“新聞無學(xué)”的狀況。新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)理論具有很強(qiáng)的互補(bǔ)效應(yīng)，傳播學(xué)的受眾理論、效果理論，廣告學(xué)的媒介市場與媒介經(jīng)營理論都對(duì)傳統(tǒng)的新聞學(xué)理論起到了補(bǔ)充與修正的作用。

3植根于新聞實(shí)踐，針對(duì)性強(qiáng)?！叭搩墒贰笔菍?duì)新聞傳播事業(yè)發(fā)展軌跡的科學(xué)描述，是對(duì)新聞傳播實(shí)踐的總結(jié)與升華，具有求實(shí)、務(wù)實(shí)、惟實(shí)的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力，指導(dǎo)學(xué)生從事專業(yè)實(shí)踐有很強(qiáng)的針對(duì)性。

二、實(shí)踐性：以“采、寫、編、評(píng)、攝、播”為重心的職業(yè)技能課程組

新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性之強(qiáng)在高校文科專業(yè)中是人所公認(rèn)的。美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院教授貝蒂·麥斯可主持的一項(xiàng)調(diào)查顯示，美國56％的青年記者認(rèn)為從事新聞教育的最好的教師是那些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但是沒有博士學(xué)位的教師，95％的記者認(rèn)為新聞教育就是接受一種職業(yè)化的訓(xùn)練?？梢娫诿绹侣劷逃新殬I(yè)技能的訓(xùn)練被理所當(dāng)然地看作是專業(yè)教育的第一要?jiǎng)?wù)。新聞學(xué)專業(yè)的這種重實(shí)踐的特征表現(xiàn)在課程設(shè)置上具有如下特點(diǎn)：

1眾多技能課程直接同業(yè)界接軌。在課程設(shè)計(jì)上把業(yè)界實(shí)踐細(xì)分為諸多環(huán)節(jié)和各種能力并相應(yīng)地設(shè)置相關(guān)課程，如采訪有“新聞采訪學(xué)”，寫作有“新聞寫作學(xué)”，編輯有“報(bào)紙期刊編輯”、“廣播電視編輯”、“網(wǎng)絡(luò)編輯”等，攝影、攝像有“新聞攝影”、“電視攝像”，播音與主持有“播音與主持藝術(shù)”等，林林總總，涵蓋了業(yè)界的各個(gè)門類、多個(gè)崗位、各項(xiàng)業(yè)務(wù)。

2實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)受到高度重視，實(shí)驗(yàn)課占課程總量的比重較高。目前，各高校新聞專業(yè)一般都建有設(shè)備完善、功能多樣、性能先進(jìn)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能進(jìn)行訓(xùn)練。促使其具備較強(qiáng)的“上手”能力。業(yè)界實(shí)踐中的一些技術(shù)性環(huán)節(jié)如攝影、攝像、組版、編輯、播音、主持等均可在實(shí)驗(yàn)室完成。

3實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐持續(xù)時(shí)間長，有效縮短了對(duì)崗位的“適應(yīng)周期”。新聞院系列入教學(xué)計(jì)劃中的

實(shí)習(xí)時(shí)間一般在28周左右，其中大實(shí)習(xí)一般都安排一個(gè)學(xué)期，20周左右，中小實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行，6～10周左右，這種“長流水，不斷線”，持續(xù)進(jìn)行的實(shí)習(xí)模式，對(duì)幫助學(xué)生盡快熟悉業(yè)界環(huán)境，了解業(yè)界業(yè)務(wù)流程，促使角色轉(zhuǎn)換和角色認(rèn)同都有很大的促進(jìn)作用。此外，許多院校還利用寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生搭建了解社會(huì)、熟悉社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)。

三、人文性：以“文、史、哲、經(jīng)、法、社”為中心的多學(xué)科知識(shí)課程組

新聞學(xué)是一門開放性極強(qiáng)的學(xué)科，在發(fā)育發(fā)展過程中吸收了眾多學(xué)科特別是人文學(xué)科的營養(yǎng)。在學(xué)科體系基本完備后依然注意同眾多學(xué)科結(jié)合作為自己發(fā)展、創(chuàng)新的“源頭活水”。美國新聞學(xué)教授詹姆斯·凱利(James Carey)認(rèn)為：“新聞學(xué)的學(xué)術(shù)來源應(yīng)該植根于人文科學(xué)，新聞應(yīng)該與政治聯(lián)系。這樣才能理解民主生活與民主機(jī)構(gòu)；應(yīng)該與文學(xué)聯(lián)系，這樣才能提高語言表達(dá)能力，并深刻理解敘述的方式；應(yīng)該與哲學(xué)聯(lián)系，由此確定自己的道德基準(zhǔn)；應(yīng)該與藝術(shù)聯(lián)系，這樣才能捕捉到完整的視覺世界；應(yīng)該與歷史聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上建立自己的意識(shí)和直覺?！盵1]這種同眾多人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的聯(lián)姻體現(xiàn)在新聞專業(yè)的課程設(shè)置上就形成如下特征：

1多學(xué)科知識(shí)課程進(jìn)入新聞專業(yè)基礎(chǔ)課或通識(shí)課而受到重視，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。如文學(xué)專業(yè)的一些重點(diǎn)課程：中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語等進(jìn)入新聞專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，夯實(shí)文字功底，提高表達(dá)能力發(fā)揮了積極的作用。哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、中國通史、法學(xué)等都對(duì)學(xué)生培養(yǎng)健全人格，確立人生價(jià)值目標(biāo)，掌握思維方法，提高理論思維能力有莫大的好處。新聞教育重視通識(shí)教育的效果如何?根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，“新聞單位反映，大多數(shù)新聞專業(yè)畢業(yè)生有后勁，獨(dú)立工作幾年后潛力可以得到充分發(fā)揮，這得益于他們在校期間所學(xué)的扎實(shí)廣泛的理論文化知識(shí)，以及參加工作后由于良好的自學(xué)習(xí)慣不斷獲取新的知識(shí)。這一點(diǎn)，顯然是中國新聞教育的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)?！盵2]

2新聞學(xué)同多學(xué)科的“嫁接”與融合催生眾多邊緣學(xué)科。如新聞心理學(xué)、新聞法學(xué)、新聞美學(xué)、新聞倫理學(xué)、新聞社會(huì)學(xué)等等，近年來都得到了長足的發(fā)展。這也是新聞學(xué)富有生命活力和對(duì)外輻射力的一個(gè)表現(xiàn)。

四、獨(dú)特性：以重點(diǎn)專業(yè)課程為軸心的特色課程組

專業(yè)教育的獨(dú)特性或不可替代性歸根到底是由眾多專業(yè)課程的“人無我有”所決定的，并由此形成專業(yè)的“品牌”和人才的特色。新聞學(xué)專業(yè)的獨(dú)特性特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1由重點(diǎn)的理論課、業(yè)務(wù)技能課和專業(yè)基礎(chǔ)課組合而成的“專業(yè)核心課”，一般在15—18門之間。這些課程在專業(yè)教育中地位顯赫，直接決定人才的培養(yǎng)規(guī)格和基本素質(zhì)，幫助學(xué)生練就“看家本領(lǐng)”。

2專業(yè)方向課程或?qū)I(yè)特色課程。一些新聞院系根據(jù)院?？傮w辦學(xué)特色，依托優(yōu)勢學(xué)科設(shè)置了一些專業(yè)方向，開設(shè)了體現(xiàn)這些方面特色的模塊課。如財(cái)經(jīng)院校的“財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)方向”，政法院校的“法制新聞專業(yè)方向”，體育院校的“體育新聞專業(yè)方向”，外語外事類院校的“國際新聞專業(yè)方向”都屬于這種情況，這種專業(yè)方向一般都以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)中也有有關(guān)財(cái)經(jīng)、法學(xué)、體育專業(yè)的專業(yè)課程和一些邊緣性學(xué)科的課程。

綜上所述，高校新聞學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)是比較科學(xué)與合理的，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，凸顯了鮮明的專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢，因此，就課程設(shè)置而言，是具備了較強(qiáng)的專業(yè)核心競爭力的。

(第一作者系西北政法大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授，院長)

參考文獻(xiàn)：

[1]詹姆斯·凱利，新聞教育錯(cuò)在哪里[M]∥劉定，美國新聞教育研究：附錄四，武漢：華中科技大學(xué)出版,2008：271，

[2]童兵，比較新聞傳播學(xué)[M]北京：中國人民大學(xué)出版社，2002：360，

略說目前新聞傳播教育的盲動(dòng)與盲區(qū)

李震

目前國內(nèi)新聞傳播教育的現(xiàn)狀的確堪憂。新聞傳播類專業(yè)的教育規(guī)模，已經(jīng)超過了絕大多數(shù)傳統(tǒng)專業(yè)，也足以表明新聞傳播至少在教育界已經(jīng)是一個(gè)超大學(xué)科了。從上世紀(jì)90年代末期以來，新聞傳播教育的規(guī)模膨脹式增長有其合理的原因——中國社會(huì)已經(jīng)整體進(jìn)入了傳媒時(shí)代。然而，新聞傳播教育的實(shí)際情形卻在告訴人們，這種膨脹式增長的真實(shí)原因并不完全是為了滿足傳媒時(shí)代的人才需求。因?yàn)槿藗兛吹剑还苁呛畏N性質(zhì)、何種規(guī)模的院校。也不管有無開辦新聞傳播類專業(yè)的基本條件和師資儲(chǔ)備的院校，都在開設(shè)新聞傳播院系，而且開設(shè)專業(yè)和招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大。有的學(xué)校連傳媒類教學(xué)必備的設(shè)施，甚至校舍都不具備，居然就開始招生；還有的學(xué)校招了數(shù)屆學(xué)生了，還連最基本的師資都沒有，只能臨時(shí)從媒體拉一些從業(yè)人員來救急。這樣的教育難道是在滿足傳媒時(shí)代的人才需求嗎?

這種現(xiàn)象如果從純粹的商業(yè)目的而論，似乎是一種很有眼光的、有利可圖的行為，而如果作為一種教育現(xiàn)象，則是一種盲動(dòng)。導(dǎo)致這種盲動(dòng)的深層次的原因應(yīng)該是某些教育部門對(duì)新聞傳播教育，以及傳媒人才需求的無知。無知者往往無畏，無畏則可以妄為。

如果說以上現(xiàn)象多發(fā)生在一些非正規(guī)的新聞傳播教育機(jī)構(gòu)中，或者多見于廣播電視專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)中的話，那么，一些具有一定聲望的正規(guī)院校的傳統(tǒng)新聞傳播教育是不是就不存在盲動(dòng)的現(xiàn)象呢?

我認(rèn)為，后者的盲動(dòng)似乎更加內(nèi)在、更加本質(zhì)，主要表現(xiàn)在新聞傳播教育的主流觀念與傳媒人才的實(shí)際需求不接軌，從而導(dǎo)致在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和課程安排上與業(yè)界實(shí)際的人才需求之間的錯(cuò)位。其具體表現(xiàn)在：

一、新聞傳播學(xué)科的建設(shè)不是以飛速發(fā)展的傳媒業(yè)，以及由此衍生出的亟待解決的實(shí)際問題為本位，而是以學(xué)術(shù)上自圓其說的所謂理論和主義為本位。譬如新聞學(xué)科的核心領(lǐng)域一直被認(rèn)為是新聞史，而新聞史的核心領(lǐng)域其實(shí)主要是報(bào)紙史，但在當(dāng)今這個(gè)電子媒體、數(shù)字媒體等各種新媒體迅猛發(fā)展的時(shí)代，報(bào)紙只是一種正在淡出的傳統(tǒng)媒體，45歲以下的中國人基本上沒有了讀報(bào)的習(xí)慣。如果新聞傳播教育仍然呈現(xiàn)為一種“報(bào)學(xué)”教育，那么不僅會(huì)使學(xué)生無法適應(yīng)傳媒業(yè)的實(shí)際發(fā)展，而且會(huì)使整個(gè)新聞傳播學(xué)科落后于時(shí)代。

二、新聞傳播教育界似乎存在著重新聞而輕傳播的傾向。即使在傳播學(xué)教育中也存在重實(shí)務(wù)、輕人文，重實(shí)證、輕思想，重美國傳統(tǒng)而輕歐洲傳統(tǒng)的傾向。正是這些傾向?qū)е铝诵侣剛鞑W(xué)科學(xué)術(shù)含量低下，新聞學(xué)子學(xué)術(shù)功底不深，導(dǎo)致了長期以來被其他學(xué)科視為“新聞無學(xué)”的結(jié)論。事實(shí)上，傳播學(xué)，特別是歐洲傳統(tǒng)的傳播學(xué)，屬于當(dāng)今國際上的主流學(xué)術(shù)領(lǐng)域，且已經(jīng)深入到了思想、文化、社會(huì)的各個(gè)角落，也誕生了一代又一代的學(xué)術(shù)大師，如本雅明(Benja-min)、哈貝馬斯(Habrllla8)、麥克盧漢(Mcluhan)者流。如果中國的傳媒學(xué)子都是在傳播學(xué)的語境中生

長起來的，又何言“新聞無學(xué)”?又何能在媒體被文、史、哲、經(jīng)、法的學(xué)子們輕而易舉地取而代之呢?三、這種重新聞、重實(shí)務(wù)、重實(shí)證的傾向，僅僅是建立在應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)媒體的采、寫、編、評(píng)、攝的教學(xué)上，這些技能當(dāng)然是從事媒體工作的基本技能，必須掌握。但這種務(wù)實(shí)的教育卻并沒有提高學(xué)生在媒體工作中的實(shí)踐能力和操作技能，因?yàn)楫?dāng)今媒體越來越需要的是具有很高技術(shù)含量的實(shí)踐技能，而目前高等院校新聞傳播教育的技術(shù)含量十分低下。許多新聞傳播院系不具備起碼的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)施和師資。近年來評(píng)出的一些傳媒類的國家級(jí)、省級(jí)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，有很大一部分是利用學(xué)校的電化教學(xué)設(shè)備去申報(bào)的，真正能夠用于傳媒教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)師資和實(shí)驗(yàn)課程卻一直闕如。因此，這種所謂“務(wù)實(shí)”的新聞傳播教育，事實(shí)上并沒有真正“務(wù)”到實(shí)處，學(xué)生其實(shí)僅僅掌握了一些文、史、哲、經(jīng)、法等各類學(xué)生稍加自我訓(xùn)練即可掌握的一些簡單技能，因而在媒體實(shí)戰(zhàn)中，很快就被其他學(xué)科的畢業(yè)生取而代之等等。

這些現(xiàn)象表明，即使是一些正規(guī)院校的新聞傳播教育，仍然處于一種無視傳媒業(yè)飛速發(fā)展的、一廂情愿的盲動(dòng)狀態(tài)。

導(dǎo)致這種盲動(dòng)狀態(tài)的原因來自新聞傳播教育的一系列盲區(qū)。這些盲區(qū)有學(xué)科內(nèi)部的、行業(yè)的、技術(shù)的、文化的和社會(huì)的。

就學(xué)科內(nèi)部而言，盡管傳播學(xué)近30年來在中國的發(fā)展應(yīng)該說相當(dāng)迅速，但依然是新聞學(xué)教育和傳媒學(xué)子的一個(gè)盲區(qū)。這個(gè)所謂盲區(qū)并不是指人們沒有看到傳播學(xué)的意義和價(jià)值，而是指沒有看到傳播學(xué)對(duì)于新聞、對(duì)于從事傳媒工作的真正意義和價(jià)值。而這一點(diǎn)在許多新聞教育機(jī)構(gòu)和傳媒學(xué)子那里并沒有得到充分認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為在一些新聞院系的本科教學(xué)，甚至研究生教學(xué)中，傳播學(xué)僅僅是一門普通的基礎(chǔ)課，有的甚至只講一個(gè)概論。即使在簡單開設(shè)的一些傳播學(xué)課程中，大部分院系講授的只是施拉姆(schramm)為代表的美國傳統(tǒng)的傳播學(xué)。而真正能夠成為一種哲學(xué)、世界觀和方法論意義上的傳播學(xué)，絕不僅僅是那種只注重實(shí)證、調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)描述的傳播學(xué)，而是包含充分人文內(nèi)涵和價(jià)值判斷的傳播學(xué)。而這種包含充分人文內(nèi)涵和價(jià)值判斷的傳播學(xué)，依然是目前國內(nèi)新聞教育和傳媒學(xué)子的一個(gè)學(xué)科盲區(qū)。

盡管幾乎所有的新聞傳播教育機(jī)構(gòu)都很明確地認(rèn)為自己正在為傳媒行業(yè)培養(yǎng)人才，但是目前國內(nèi)新聞傳播教育最大的盲區(qū)卻仍然在行業(yè)。高校對(duì)傳媒人才的培養(yǎng)主要依據(jù)學(xué)科分類來進(jìn)行，大部分的新聞傳播院系開設(shè)的專業(yè)一般都是“新聞學(xué)”、“傳播學(xué)”、“廣告學(xué)”、“編輯出版學(xué)”、“廣播電視編導(dǎo)”、“播音與主持藝術(shù)”、“戲劇影視文學(xué)”等等。而媒體的工作門類卻是按照行業(yè)劃分的，不管是報(bào)紙雜志，還是廣播電視，也還是網(wǎng)絡(luò)及新媒體，大多分為財(cái)經(jīng)類、法制類、社教類、娛樂類、體育類等等頻道，或板塊，或欄目。學(xué)生從院系畢業(yè)來到媒體，即使有再好的新聞傳播理論和實(shí)務(wù)基礎(chǔ)，也不可能真正做好其中某一類的工作，因?yàn)樗话悴豢赡芫哂心骋恍袠I(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)。因此他只能是一個(gè)抽象的記者，或抽象的編輯，或抽象的主持人，而不能夠深入到某個(gè)具體的欄目、板塊或頻道。此外，院校幾乎不了解媒體真正緊缺的、特殊的人才需求，只是按照公共化的、概念化的培養(yǎng)邏輯和方式培養(yǎng)人才。譬如，某電視臺(tái)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說，我這里乃至全國的電視臺(tái)，最缺乏的是懂燈光技術(shù)的人才，你如果有這方面的人才，有多少我要多少。而全國各院校的廣播電視專業(yè)培養(yǎng)的或是廣播電視新聞學(xué)、或是廣播電視藝術(shù)學(xué)、或是編導(dǎo)、或是播音主持，極少有燈光、音響、錄音等方面的培養(yǎng)方向。再如某影視公司的老總告訴我，他那里最需要的是懂得煙火技術(shù)的人才和能夠從事院線管理的人才。這些門類的人才他只能高薪從外地，甚至國外聘請(qǐng)，做一部片子的煙火就得花50萬的聘金。而絕大多數(shù)的院校幾乎不知道這樣的需求，而且也沒有能力培養(yǎng)這些類型的人才。

主流的新聞傳播教育對(duì)媒體必須的技術(shù)因素始終持一種無可奈何的態(tài)度。眾所周知，媒介是技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。而目前國內(nèi)基本上屬于文科教育和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的新聞傳播學(xué)科又能奈技術(shù)何?因此，技術(shù)成了新聞傳播教育的又一個(gè)盲區(qū)。權(quán)且不論工程意義上的傳媒技術(shù)，即就是一些應(yīng)用性的技術(shù)，對(duì)一些新聞傳播教師，甚至是一些名師而言，也是無可奈何的。當(dāng)然教師在學(xué)校教書，即使不掌握這些技術(shù)也還勉強(qiáng)靠理論的高深以遮其丑，只可憐學(xué)生到了媒體如果不掌握必要的技能則會(huì)被趕將出來，落荒而走。技術(shù)這片盲區(qū)，在當(dāng)今的新聞傳播教育中，一方面致命地屏蔽著院系的學(xué)術(shù)視線和培養(yǎng)能力，另一方面，又常常會(huì)被一些人文內(nèi)涵不足的人文知識(shí)分子責(zé)罵為技術(shù)主義，實(shí)則已成為阻隔傳媒學(xué)子學(xué)與用、手與目的一種先天障礙。

當(dāng)今的新聞傳播教育中另一個(gè)被屏蔽的意識(shí)領(lǐng)域就是文化，這種狀況應(yīng)該被稱為文化盲區(qū)。在我看來，所謂“新聞無學(xué)”的另一種意義上的解釋，應(yīng)該是指新聞學(xué)者和新聞學(xué)子們很少把新聞看作一種文化現(xiàn)象，或者說，很少從文化的意義上認(rèn)識(shí)新聞，更多的是從社會(huì)、政治現(xiàn)實(shí)的意義上來看待新聞，或者干脆就新聞?wù)撔侣?。由此便?dǎo)致了新聞這一原本鋪天蓋地的現(xiàn)象，傳播這一原本無所不在的現(xiàn)象，在學(xué)術(shù)界卻變成了一個(gè)很小的領(lǐng)域(在我國的學(xué)科目錄上，新聞學(xué)與傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科只有兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。是公認(rèn)的小一級(jí)學(xué)科)。當(dāng)然，我并不認(rèn)為新聞學(xué)者都必須從文化的意義上去研究新聞和從事新聞教育，但文化意識(shí)，應(yīng)該是人們看待一切事物的公分母，對(duì)學(xué)者來說，文化意識(shí)的有無，決定了其學(xué)術(shù)和思想能否突破行業(yè)或?qū)W科的局限，進(jìn)入到人類共同創(chuàng)造的視野之關(guān)鍵所在。歐洲傳統(tǒng)的傳播學(xué)，不正是在這個(gè)意義上才使傳播學(xué)進(jìn)入到國際主流學(xué)術(shù)話語空間中的嗎?如果從本文所談?wù)摰男侣剛鞑ソ逃齺碚f，能否給學(xué)生建立明確的文化意識(shí)，也決定了學(xué)生在從事傳媒工作時(shí)能否具備開闊的視野和較高精神品格的重要因素。

目前的新聞傳播教育，從學(xué)理上很大程度倚重社會(huì)視角，在方法上甚至借鑒社會(huì)學(xué)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)之法，然而在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，卻依然存在著社會(huì)盲區(qū)。如高校的新聞傳播類學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本上都對(duì)準(zhǔn)了各類媒體和傳媒機(jī)構(gòu)，而對(duì)更大的社會(huì)領(lǐng)域缺乏認(rèn)識(shí)。當(dāng)然媒體是傳媒學(xué)子最為集中的就業(yè)領(lǐng)域。傳媒人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更多地提倡多元化、普及化。事實(shí)上社會(huì)對(duì)傳媒類人才的需求本來就是多元的。正如我們經(jīng)常說，媒介素養(yǎng)應(yīng)該是現(xiàn)代社會(huì)的一種公民素養(yǎng)一樣，傳媒業(yè)務(wù)也是現(xiàn)代社會(huì)的一種普遍化的業(yè)務(wù)。譬如政府機(jī)關(guān)、學(xué)校、工礦企業(yè)、街道社區(qū)等等都存在著大量需要接受過傳媒教育的人去做的工作。這些工作，有可能不像媒體那樣專業(yè)，那樣受公眾的矚目，但對(duì)于現(xiàn)在大規(guī)模擴(kuò)招的傳媒學(xué)子來說，則必須面對(duì)這些平凡而普通，但又需要專業(yè)知識(shí)和技能的工作崗位。就像學(xué)工科的學(xué)生不可能人人去制造衛(wèi)星、飛機(jī)、導(dǎo)彈，大部分人還得去研制生活日用品一樣。

以上歷數(shù)的目前國內(nèi)新聞傳播教育的種種盲動(dòng)現(xiàn)象與認(rèn)識(shí)盲區(qū)，僅僅是本人作為一位新聞傳播教

育工作者的切身體會(huì)與反思，或許失之偏頗，也或許問題本身遠(yuǎn)甚于此。在這里提出這些問題，旨在引起療救的注意，并期望通過學(xué)界、業(yè)界、教育管理部門和各新聞傳播教育機(jī)構(gòu)一起合力改善之。

新聞學(xué)專業(yè)必須強(qiáng)化核心競爭力

陳敏直

新聞學(xué)專業(yè)是為新聞媒體培養(yǎng)記者、編輯的，當(dāng)新聞媒體伴隨改革開放迅猛發(fā)展之時(shí)，新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻面臨巨大壓力，一是我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計(jì)，目前，全國新聞傳播類專業(yè)教學(xué)點(diǎn)已達(dá)661個(gè)，在校學(xué)生已有12萬多人；二是新聞媒體不愿招新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。認(rèn)為“上手快，沒后勁”，“論語言文字功夫，不如中文系；論法律知識(shí)不如法學(xué)系；論財(cái)經(jīng)知識(shí)，不如經(jīng)濟(jì)系；從事體育報(bào)道，也不如體育系”。新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在新聞媒體就業(yè)，還面臨與諸多文科專業(yè)學(xué)生的激烈競爭，而且時(shí)常處于劣勢，這不能不令所有從事高等新聞教育者反思。

一、核心競爭力

為何漢語言文學(xué)專業(yè)僅憑語言文字功夫，法學(xué)憑法律知識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)依靠財(cái)經(jīng)知識(shí)就能受到新聞媒體的青睞，而以新聞傳播為研究對(duì)象，努力打造“復(fù)合型”人才的新聞學(xué)專業(yè)卻被如此冷落?昭示了新聞學(xué)教育的一個(gè)嚴(yán)重誤區(qū)，忽視了新聞學(xué)專業(yè)的核心競爭力，手忙腳亂地走入一條多學(xué)科淺層次的“復(fù)合”之路。

核心競爭力的概念是1990年美國密西根大學(xué)教授普拉哈拉德(C.K.Prahalad)和倫敦商學(xué)院教授加里·哈默爾(G，Hamel)在其合著的“公司核心競爭力”①一文中首先提出來的，他們對(duì)核心競爭力的定義是：“在一個(gè)組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識(shí)和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識(shí)和技能?！边@一用以研究企業(yè)競爭的理論，近來被許多學(xué)者紛紛借鑒來研究高校核心競爭力，也適合研究就業(yè)市場化背景下的專業(yè)競爭力。對(duì)核心競爭力中國化簡明的解釋就是“獨(dú)一無二。不可復(fù)制與摹仿”的競爭能力。

在社會(huì)轉(zhuǎn)型、競爭激烈的當(dāng)今，行業(yè)競爭、高校競爭、專業(yè)競爭必然依賴其核心競爭力，而不是其所有能力的簡單集合與疊加。一個(gè)專業(yè)的核心競爭力，應(yīng)該是這一專業(yè)“獨(dú)一無二，不可復(fù)制與摹仿”的學(xué)科架構(gòu)、知識(shí)界域和知識(shí)體系。比如，漢語言文學(xué)專業(yè)的中國語言文字、文學(xué)；法學(xué)專業(yè)的法律；經(jīng)濟(jì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，形成了這一個(gè)專業(yè)“獨(dú)一無二，不可復(fù)制與摹仿”的學(xué)科架構(gòu)主干與知識(shí)體系，獨(dú)有的知識(shí)界域。正因?yàn)椤蔼?dú)一無二”，別的學(xué)科、專業(yè)無法替代，才構(gòu)成這一專業(yè)的核心競爭力。

二、高度與寬度

新聞學(xué)專業(yè)教育的困惑是多方面的，首先是一個(gè)年青的學(xué)科與專業(yè)，學(xué)科發(fā)展不夠成熟，有多少深厚的理論與知識(shí)積淀是新聞學(xué)所獨(dú)有的?學(xué)科的依附性和交叉性較強(qiáng)；媒介傳播技術(shù)變遷迅速，從報(bào)紙到廣播、電視再到網(wǎng)絡(luò)；3G技術(shù)又催生了手機(jī)媒體的發(fā)展空間，對(duì)新聞傳播業(yè)務(wù)的要求日新月異，變動(dòng)不居；政治制度、傳播制度又制約傳播理論與媒體改革；文化、時(shí)代、社會(huì)不斷更新傳媒理念。新聞學(xué)應(yīng)用型專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生就業(yè)壓力，又使得高校新聞學(xué)專業(yè)教育站在媒體的指揮棒下，不斷地移動(dòng)身影。從事高校新聞教育者一定要清醒地意識(shí)到，大學(xué)四年本科教育，根本無法滿足媒體的所有能力要求，更無法擁有經(jīng)歷多年媒體實(shí)踐后獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。當(dāng)新聞學(xué)專業(yè)教育努力適應(yīng)媒體的各種知識(shí)與能力要求的時(shí)候，媒體卻選擇了并不迎合他們的非新聞專業(yè)的畢業(yè)生。新聞學(xué)專業(yè)丟失了核心競爭力，有了“寬度”卻喪失了“高度”，媒體新聞人才的競爭，也是“高度”的競爭，盲目適應(yīng)是新聞學(xué)專業(yè)教育的悲哀。

新聞人是“雜家”的教育觀今天值得反思，尤其對(duì)于大學(xué)本科階段的教育。仿佛新聞傳播者在大學(xué)階段就應(yīng)該“上知天文，下通地理，無所不曉，無所不能”，有高校學(xué)者撰文寫道：“僅僅只會(huì)采、寫、編、播、評(píng)、攝、表演、播音、主持是不夠的，公關(guān)、外語、電腦、廣告、發(fā)行、經(jīng)營等方面也都是新聞傳播類專業(yè)的實(shí)踐范疇。并且精通這些業(yè)務(wù)的人才才是當(dāng)今新聞傳媒業(yè)界所需的“稀有金屬”。顯然，不是指一人只精通一門，最好要在大學(xué)階段全會(huì)。理性地思考一下，這可能嗎?隨著新聞?lì)愋偷募?xì)分，報(bào)道領(lǐng)域漸趨專業(yè)化，媒介競爭日趨激烈，“雜家”勢必讓位于“專家”。

新聞教育研究，首先應(yīng)該理清這一專業(yè)獨(dú)有的學(xué)科架構(gòu)、知識(shí)體系及課程體系，即核心競爭力。也可以理解為新聞學(xué)專業(yè)的“高度”，不必急于建構(gòu)新聞學(xué)的通識(shí)教育。新聞學(xué)專業(yè)大量地開設(shè)歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教學(xué)、地理學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)等課程，如此單薄的“寬度”，并非新聞學(xué)核心競爭力。新聞學(xué)如果依靠這些學(xué)科立足，那自己的立足之地又何在?如此發(fā)展，只能加劇被替代的危機(jī)。有學(xué)生問道：“為何別的專業(yè)，只學(xué)好本專業(yè)主干課程就可以去新聞媒體就業(yè)，我們學(xué)了這么多學(xué)科的課程，媒體還不想要我們?”

三、新聞學(xué)專業(yè)的核心競爭力

2005年11月，在中國人民大學(xué)舉辦的首屆國際新聞學(xué)院院長論壇上，來自中國和世界近60家新聞院系共同簽署的國際新聞教育界第一個(gè)共識(shí)性文件——《北京共識(shí)》中這樣描述了新聞教育的目標(biāo)：“新聞教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)具有神圣的社會(huì)責(zé)任感，寬闊的國際視野，深厚的文化素養(yǎng)，科學(xué)的思維方法和精湛的專業(yè)技能的新聞工作者?！边@一教育目標(biāo)，體現(xiàn)了當(dāng)今新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍共識(shí)。

與其他參與就業(yè)競爭的專業(yè)相比較，高等院校新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)優(yōu)勢應(yīng)該是：具有從事新聞傳播事業(yè)神圣的社會(huì)責(zé)任感和畢生崇奉的專業(yè)理念；對(duì)新聞學(xué)、傳播學(xué)理論與歷史知識(shí)的深厚素養(yǎng)以及專業(yè)運(yùn)用能力；精湛的新聞采訪和平面媒體、廣播媒體、電視媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體的寫作能力、編輯能力；熟悉新聞媒體的運(yùn)作與管理；熟練地使用當(dāng)代各種先進(jìn)的新聞傳播技術(shù)。

新聞學(xué)的專業(yè)所具有的這些特長，構(gòu)成了新聞學(xué)專業(yè)的核心競爭力。歸為三大類即新聞學(xué)的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，“有理念、懂理論、業(yè)務(wù)精、技術(shù)新、會(huì)運(yùn)作”的新聞人才。

核心競爭力，不是一個(gè)專業(yè)教育的全部能力，它是在和參與競爭的專業(yè)比較中，獨(dú)有的專業(yè)學(xué)科架構(gòu)、知識(shí)體系、課程體系以及由此而培育的專業(yè)能力。我們可以看出一個(gè)基本的事實(shí)，一個(gè)專業(yè)的核心競爭力就是這一學(xué)科的實(shí)力，新聞學(xué)專業(yè)的核心競爭力正是新聞傳播學(xué)學(xué)科理論、知識(shí)及應(yīng)用的綜合實(shí)力。

新聞學(xué)專業(yè)教育，首先是大學(xué)教育。新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣具備大學(xué)教育所賦予的大學(xué)精神，深厚的文化素養(yǎng)，科學(xué)的思維方法，高尚的情操和完美的人格塑造。我們絕非輕視大學(xué)的通識(shí)教育，這些知識(shí)教育也是構(gòu)成新聞學(xué)專業(yè)競爭力的要素，但不是核心競爭力。

如何強(qiáng)化、不斷建構(gòu)新聞學(xué)專業(yè)的核心競爭力?這是新聞學(xué)專業(yè)教育急需解決的首要問題。依靠多學(xué)科淺層次的“復(fù)合”之路，無法解決新聞學(xué)專業(yè)教育危機(jī)、人才就業(yè)危機(jī)，切勿“種了別人的田，荒了自己的地”。

我們的思考和認(rèn)識(shí)是：大力發(fā)展、不斷深化新聞

傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)，這是走出專業(yè)教育困境的根本出路；新聞學(xué)專業(yè)教育的著力點(diǎn)應(yīng)是以新聞傳播學(xué)學(xué)科架構(gòu)為骨干的知識(shí)體系、專業(yè)應(yīng)用教育，圍繞學(xué)科架構(gòu)開設(shè)的專業(yè)課程體系，才能形成新聞學(xué)專業(yè)的核心競爭力；強(qiáng)調(diào)精湛的技能訓(xùn)練，更應(yīng)重視理論與科學(xué)方法的素養(yǎng)，把握好“度”，防止職業(yè)化“工匠”式教育傾向；對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的吸納，也應(yīng)以新聞傳播為輻射基點(diǎn)，比如新聞傳播與社會(huì)學(xué)；新聞傳播與法學(xué)、社會(huì)傳播與經(jīng)濟(jì)學(xué)、新聞傳播與政治學(xué)等，這也是對(duì)新聞傳播學(xué)學(xué)科的深化。

圍繞核心競爭力的培養(yǎng)，我們的一點(diǎn)嘗試是：①在大學(xué)四年的教育、教學(xué)中，始終貫穿新聞學(xué)專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)價(jià)值觀教育，努力塑造新聞學(xué)學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)，從事新聞傳播事業(yè)的社會(huì)責(zé)任感；②深化新聞學(xué)理論、傳播學(xué)理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐認(rèn)知環(huán)節(jié)；增強(qiáng)中國新聞事業(yè)史、外國新聞事業(yè)史教學(xué)中的問題研究意識(shí)，輔之以當(dāng)代新聞傳播政治學(xué)、新聞傳播社會(huì)學(xué)，加強(qiáng)理論素養(yǎng)的厚度，擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)面；③著力突出新聞寫作能力的培養(yǎng)。細(xì)化寫作教學(xué)，將平面媒體、廣播媒體、電視媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體的寫作全部納入學(xué)習(xí)范圍；增強(qiáng)中西新聞報(bào)道理論與新聞寫作理論的教學(xué)比重，深化案例教學(xué)；注重對(duì)中外新聞文體流變的研究教學(xué)；④深入細(xì)致地訓(xùn)練學(xué)生的新聞采訪能力，突出社會(huì)活動(dòng)、與人溝通的能力，張揚(yáng)學(xué)生的專業(yè)個(gè)性，培養(yǎng)悟性，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析與批判能力；⑤實(shí)行導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長，也是優(yōu)化核心競爭力的教育方法之一；⑥通過學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)辦校園報(bào)紙、網(wǎng)站、電視欄目，參與學(xué)校廣播、電視臺(tái)的新聞業(yè)務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生在“學(xué)中干，干中學(xué)”，真正落實(shí)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)的核心競爭力。

就業(yè)多元化背景下新聞專業(yè)核心競爭力問題初探

王天定

近年來，高校新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生媒體就業(yè)率有所下降。這一現(xiàn)象，不僅在一些新辦新聞專業(yè)的高校中存在，也在一些老牌院校新聞專業(yè)中存在。筆者曾走訪過一些學(xué)校，在2003年左右，這些學(xué)校新聞專業(yè)學(xué)生媒體就業(yè)率差不多還占已就業(yè)學(xué)生70％，從2006年開始，這一比例已降到50％～40％。而在一些新創(chuàng)辦的新聞院系，畢業(yè)生媒體就業(yè)率大都在20％左右徘徊。

新聞專業(yè)學(xué)生媒體就業(yè)率的走低，這是高校新聞學(xué)專業(yè)今后必須面對(duì)的問題。造成這一現(xiàn)象的原因極為復(fù)雜，有新聞專業(yè)教育自身的問題，也有中國媒體發(fā)展大環(huán)境問題，我們這里不準(zhǔn)備就這一問題做過多討論，但是，一些人士以此為據(jù)，質(zhì)疑新聞學(xué)專業(yè)存在的必要性，我們認(rèn)為這種質(zhì)疑并不正確。

首先，我們要指出的是，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生媒體就業(yè)率降低一現(xiàn)象，既是一種客觀現(xiàn)實(shí)，也有一定的客觀必然性。我國就業(yè)市場近年來對(duì)人才的需求普遍發(fā)生了變化。越來越多的用人單位不再強(qiáng)調(diào)專業(yè)的針對(duì)性，而更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”成為中國高等教育的培養(yǎng)共識(shí)，“寬口徑”很重要的一點(diǎn)，就是增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)多元化就業(yè)市場的能力。新聞學(xué)專業(yè)當(dāng)然不應(yīng)游離于這一共識(shí)之外。

其次，筆者認(rèn)為，新聞專業(yè)是否具有核心競爭力，判斷標(biāo)準(zhǔn)并不是畢業(yè)生全部到媒體對(duì)口就業(yè)，而是受過良好新聞學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生能否在多個(gè)社會(huì)行業(yè)得心應(yīng)手。如果良好的新聞學(xué)專業(yè)訓(xùn)練能夠讓學(xué)生在除媒體以外的其他領(lǐng)域顯示出一定的競爭力，表現(xiàn)出自身專業(yè)訓(xùn)練的獨(dú)特優(yōu)勢，新聞專業(yè)就仍然具有無可置疑的核心競爭力。其實(shí)，日本從上個(gè)世紀(jì)80年代開始，新聞教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由40年代為媒體培養(yǎng)人才調(diào)整為面向整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)大眾傳播人才。這一轉(zhuǎn)變的緣由，一方面固然是新聞界競爭激烈，用人漸趨多元化，另一方面，隨著信息化社會(huì)的到來，各方面對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生需求多了，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生擇業(yè)面也更廣了。

面對(duì)這一社會(huì)大環(huán)境的變化，我國高校新聞學(xué)專業(yè)首先要及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，特別要跳出職業(yè)教育的框框，回歸新聞專業(yè)的本質(zhì)，使學(xué)生浸潤于文理貫通的博雅教育中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣博的知識(shí)和理性批判能力的培養(yǎng)，使他們能把專業(yè)研究領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到面向公眾的新聞報(bào)道中，同時(shí)也有助于他們將來在必要時(shí)可以順利轉(zhuǎn)型進(jìn)入其他行業(yè)。從上個(gè)世紀(jì)90年代初開始，我國一些高校新聞學(xué)專業(yè)在教學(xué)中大量壓縮本專業(yè)開設(shè)的人文社科類課程，大量增設(shè)新聞專業(yè)課，這種作法，原本旨在追求所謂新聞學(xué)科的獨(dú)立性，但后來的實(shí)踐表明，這種作法帶來的后果是，新聞專業(yè)課程內(nèi)容相互重復(fù)，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量降低，最后反而損害了新聞學(xué)在整個(gè)高等教育中的學(xué)科地位。這一教訓(xùn)值得汲取。

強(qiáng)化通識(shí)教育的同時(shí)，在新聞專業(yè)教育中，應(yīng)該在學(xué)校重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生以下幾方面的教育。

1培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，讓學(xué)生在學(xué)校里牢固樹立對(duì)真實(shí)、客觀、公正的信仰。筆者近年來走訪許多媒體，跟一些媒體負(fù)責(zé)人交談過程中，他們談到新聞專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在新聞必須真實(shí)這一問題上比較敏感，讓他們感到比較放心。而一些其他學(xué)科的學(xué)生，在這一點(diǎn)則不如新聞專業(yè)的學(xué)生。

對(duì)事實(shí)的尊重，其實(shí)不僅在新聞工作中很重要，在行政機(jī)關(guān)等部門工作，同樣需要具備這種素養(yǎng)。特別是在一些價(jià)值沖突的情形中，無條件地尊重事實(shí)，并不是一件特別容易的事情，比如一個(gè)企業(yè)的員工，當(dāng)所在企業(yè)發(fā)生負(fù)面事件，這時(shí)候隱瞞真相或向外界發(fā)布虛假消息，或許可以維護(hù)企業(yè)當(dāng)下的利益不受損害，尊重事實(shí)與維護(hù)企業(yè)利益之間會(huì)形成沖突。這時(shí)候，一個(gè)受過新聞專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)真實(shí)形成信仰的人，他會(huì)在二者之間做出正確的決擇。聯(lián)系近年來各地發(fā)生的許多因造假事件而損害政府公信力的事件，我們看到許多時(shí)候是一些部門弄巧成拙。由此，我們深感新聞專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)精神教育，讓他們在學(xué)校期間對(duì)客觀真實(shí)形成堅(jiān)定信仰，具有十分深遠(yuǎn)的意義。這樣一批學(xué)生無論進(jìn)入媒體還是進(jìn)入其他行業(yè)，對(duì)我們社會(huì)的發(fā)展都是十分有益的。

2培養(yǎng)學(xué)生尋求真相的能力、實(shí)證研究能力。當(dāng)代以研究“三農(nóng)問題”著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家溫鐵軍先生本科畢業(yè)于中國人民大學(xué)新聞系新聞學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后當(dāng)過記者，辦過報(bào)紙。他在接受采訪時(shí)談到為什么一個(gè)學(xué)新聞的學(xué)生后來走上政策研究的路子。他說他在讀新聞系時(shí)，新聞系的老師強(qiáng)調(diào)新聞系的學(xué)生就是專業(yè)的調(diào)查研究工作者，未必一定要做報(bào)紙。他從媒體行業(yè)轉(zhuǎn)入從事研究之后，他說：“我重新回歸到鄉(xiāng)土社會(huì)之中做研究，一方面保留了媒體人的特點(diǎn)，一定要眼見為實(shí)，一定要到現(xiàn)場，只有看到并進(jìn)行了調(diào)研才能說話。”[2]

溫鐵軍從一個(gè)新聞工作者成功轉(zhuǎn)型為一個(gè)經(jīng)濟(jì)政策問題研究的學(xué)者，他的經(jīng)歷對(duì)我們思考新聞學(xué)專業(yè)教育改革問題有一定的啟發(fā)意義。因?yàn)闇罔F軍的成功轉(zhuǎn)型，與他所接受的新聞學(xué)專業(yè)教育有相當(dāng)密切的關(guān)系。其實(shí)，新聞學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的調(diào)查研究能力，對(duì)新聞工作者很需要，對(duì)科研院所從事實(shí)證研究的學(xué)者也很需要。推而廣之，對(duì)今后在政府部門工作的公務(wù)員、公司職員等而言，也都是非常重要的素質(zhì)。筆者在高校工作，深感一個(gè)學(xué)期的媒體業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的成長具有不可替代的重要性，四年大學(xué)

生活中這一個(gè)學(xué)期離開學(xué)校，借助到新聞媒體采寫新聞這一渠道，不僅僅是學(xué)生提高了新聞采寫技能，更重要的是給學(xué)生一個(gè)深入社會(huì)的機(jī)會(huì)，加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，同時(shí)，學(xué)生通過這一學(xué)期的實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，知道了努力的方向。

但令人遺憾的是，由于招生規(guī)模擴(kuò)大，也由于許多學(xué)校把學(xué)生考研率作為對(duì)學(xué)院的重要考察指標(biāo)，新聞學(xué)專業(yè)長期以來堅(jiān)持的為期一個(gè)學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí)在一些學(xué)校受到不同程度的沖擊，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度大大下降，時(shí)間不能保證，效果也大受影響。

要使調(diào)查研究能力成為新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，除加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參加社會(huì)實(shí)踐的積極性外，更重要的是必須在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究科學(xué)方法的訓(xùn)練。我國著名傳播學(xué)者、香港城市大學(xué)祝建華教授在暨南大學(xué)演講時(shí)也指出：新聞專業(yè)的學(xué)生，論寫作能力，我們不好與中文系學(xué)生比，論外語能力，不好與外文系學(xué)生比，論專業(yè)知識(shí)，不好與經(jīng)濟(jì)、政法、科技等專業(yè)學(xué)生比。對(duì)新聞學(xué)生來說，實(shí)證研究的能力的確應(yīng)該成為我們的核心競爭力之一。只要訓(xùn)練好自己實(shí)證研究的能力，不管做什么工作都不會(huì)怕①。目前來看，各高校新聞學(xué)專業(yè)本科階段，關(guān)于實(shí)證研究的課程，開設(shè)還不是特別普遍，課程也不是很成熟。因此，今后關(guān)于這方面課程的建設(shè)，應(yīng)該成為新聞學(xué)專業(yè)面對(duì)新形勢進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

3注重培養(yǎng)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的事件中抓住核心，引起受眾注意的能力。善于在各類工作中進(jìn)行有效率的溝通。艾豐同志曾一針見血地指出，新聞作品寫作的基本結(jié)構(gòu)是倒金字塔，事實(shí)上是快速交流邏輯的體現(xiàn)，要求快速表達(dá)，也要求快速接受。因此，倒金字塔邏輯的應(yīng)用范圍超過了新聞傳播的范疇[4]，進(jìn)行類似的訓(xùn)練，在生活工作中的意義是不言而喻的。在人類的生活工作中，除了進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，絕大多數(shù)交流活動(dòng)都遵循著快速交流的邏輯，都注意提高傳播效率。

高校新聞專業(yè)的實(shí)務(wù)課程，如新聞采訪寫作、新聞編輯等，其教學(xué)宗旨都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何快速交流的專業(yè)訓(xùn)練，其具體內(nèi)容可以用傳播學(xué)者施拉姆(Schramm)教授提出的信息選擇或然率公式來概括，即努力提高人們從信息中獲得的報(bào)償，同時(shí)努力降低人們獲取信息的費(fèi)力程度②。應(yīng)該說，新聞學(xué)專業(yè)為新聞傳播所進(jìn)行的專業(yè)訓(xùn)練，完全可以運(yùn)用到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。一個(gè)人也并不會(huì)因?yàn)橐院鬀]有從事新聞工作，他所受的新聞專業(yè)訓(xùn)練就會(huì)成為一種浪費(fèi)，關(guān)鍵是我們的這種專業(yè)訓(xùn)練是否有效，專業(yè)訓(xùn)練方法是否得當(dāng)。著名學(xué)者金克木教授20世紀(jì)加年代曾在薩空了任總編輯的香港《立報(bào)》做過一年的國際新聞編輯，他后來回憶說：“這一年(沒有休息日)無形中我受到了嚴(yán)格的訓(xùn)練，練出了功夫，在猛然擁來的材料堆積中怎么爭分奪秒迅速一眼望出要點(diǎn)，決定輕重，計(jì)算長短，組織編排，而且筆下不停，不能等排字工人催，不能讓總編輯打回來重做。這一套無意得來的功夫后來我在印度鹿野苑讀漢譯佛教經(jīng)典時(shí)又用上了?！盵4]

從金克木教授的回憶中可以看出，他在《立報(bào)》編輯部接受的新聞編輯訓(xùn)練，其核心就是高效率傳播，要求在最短的時(shí)間內(nèi)降低讀者獲取信息的費(fèi)力程度，并盡可能提高讀者從信息中獲取的報(bào)酬。這種訓(xùn)練，最終讓金克木教授在學(xué)術(shù)研究中獲益，應(yīng)該說，這是新聞學(xué)專業(yè)訓(xùn)練具有廣泛適用性的一個(gè)絕佳例證。

我們以上簡單探討了就業(yè)多元化背景下高校新聞學(xué)專業(yè)如何提升自身核心競爭力的問題，需要強(qiáng)調(diào)指出的是，我們無意掩飾新聞學(xué)專業(yè)教育自身存在的問題。新聞學(xué)專業(yè)任何時(shí)候都要高度重視媒體對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)教育的認(rèn)可。但是，隨著高校新聞學(xué)專業(yè)數(shù)量增多。也隨著社會(huì)大環(huán)境的諸多發(fā)展變化，新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)該形成多元的發(fā)展模式，應(yīng)該看到媒體以外其他各行各業(yè)對(duì)新聞學(xué)專業(yè)人才的巨大需求，也應(yīng)該培養(yǎng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)媒體以外行業(yè)的適應(yīng)能力，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠把自己的專業(yè)訓(xùn)練運(yùn)用于媒體以外的其他行業(yè)工作中。惟有如此，新聞學(xué)專業(yè)教育才能形成自身的核心競爭力。才能在發(fā)展中長盛不衰。

(作者系西安外國語大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授，院長)

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高等院校新聞教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境及其反思

鮑海波

在高等教育事業(yè)呈整體邁進(jìn)的情況下，新聞與傳播教育的繁榮尤顯突出。這本應(yīng)該是新聞與傳播事業(yè)的發(fā)展在教育領(lǐng)域的反映或折射，但在近年來卻飽受批評(píng)，特別是高等新聞教育的“失速”、“失序”、“失范”等問題頗令業(yè)界與學(xué)界擔(dān)憂。其實(shí)，在新聞與傳播教育看似輝煌的表象之下，潛伏的諸多突出問題必將新聞與傳播教育整體拉入險(xiǎn)境之中，使得新聞與傳播教育本身的發(fā)展陷入前所未有的窘境。本文意在分析新聞與傳播教育發(fā)展中所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)困境，以期對(duì)高等院校新聞與傳播教育有一定程度的反思。

一、新聞教育的數(shù)量激增難抑質(zhì)量稀薄

隨著我國新聞事業(yè)發(fā)展的快速躍進(jìn)，新聞與傳播教育的發(fā)展也呈一日千里之勢。從上世紀(jì)90年代中期開始，新聞與傳播教育在國內(nèi)超常規(guī)發(fā)展，原有開設(shè)新聞與傳播專業(yè)的“老牌”院校的新聞教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，各地方院校也紛紛“開疆拓土”，開辦新聞與傳播類專業(yè)。

新聞傳播教育規(guī)模與數(shù)量龐大，與此相對(duì)照的現(xiàn)實(shí)卻是新聞傳播教育質(zhì)量的稀薄。近年來大批的畢業(yè)生在就業(yè)之路上遭遇的坎坷，一方面說明新聞與傳播教育在數(shù)量把握上的失控，更說明新聞傳播教育所育之才無法得到業(yè)界的認(rèn)同，在“出口”處不被接納。分析其中具體的原因，首先在創(chuàng)辦新聞與傳播類專業(yè)時(shí)存在著廣泛的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即新聞與傳播學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)學(xué)科中低成本投入專業(yè)。在此認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)之下，普通高校、民辦高校以及二級(jí)學(xué)院都快馬揚(yáng)鞭，倉促上陣。由此，伴隨著新聞與傳播類專業(yè)教學(xué)點(diǎn)與學(xué)生數(shù)量的急劇增加，在新聞與傳播學(xué)教育過程中“黑板新聞學(xué)”的教學(xué)方式則不可避免。使得新聞與傳播教育指向?qū)嵺`的特征抹煞殆盡，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生是否“后勁足”不得而知，也肯定與“上手快”無緣。新聞與傳播專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)質(zhì)量與傳播媒體的需要之間的差距進(jìn)一步拉大。

二、新聞教育目標(biāo)“專”與“雜”難以調(diào)適

在新聞與傳播教育實(shí)踐過程中，經(jīng)常提到的口號(hào)是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，用以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代新聞與傳播事業(yè)的復(fù)合型人才?？v觀改革開放30年來我國高校新聞教育，始終將培養(yǎng)具有采、寫、編、評(píng)、攝等基本技能的實(shí)用型人才作為新聞教育的第一目標(biāo)。這種被斥為“實(shí)用主義”、“功利主義”的辦學(xué)思路。當(dāng)然是造就了大量“工匠型”畢業(yè)生。然而，這

種“工匠型”畢業(yè)生已非現(xiàn)時(shí)代傳媒發(fā)展所需之才。據(jù)調(diào)查，在傳媒對(duì)“工匠型”畢業(yè)生的需求趨于飽和的同時(shí)，對(duì)“復(fù)合型”人才的需求卻在不斷增加。何謂“復(fù)合型”人才?舶來英國傳播學(xué)者S.splichal和c.spark8的觀點(diǎn)，21世紀(jì)的傳播人才應(yīng)具備廣博的知識(shí)、客觀的視角、批判的態(tài)度、準(zhǔn)確的判斷等4方面素養(yǎng)，以及清晰準(zhǔn)確的寫作才能、傳播才能和創(chuàng)造才能。國內(nèi)學(xué)者——華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院吳廷俊先生也認(rèn)為：“復(fù)合型”人才主要有三層含義：一是立體性，即既有深厚的人文功底、扎實(shí)的傳播理論基礎(chǔ)，又具有現(xiàn)代傳播技能；二是高能性，即集采編與制作于一身，一人抵幾人用；三是多面性，即新聞與傳播的“十八般武藝”，樣樣都會(huì)且一專多能。

說易行難?！皬?fù)合型”人才的培養(yǎng)，離不開“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，而可行并且可用的培養(yǎng)模式的構(gòu)建遠(yuǎn)非哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程、人文素養(yǎng)類課程以及技術(shù)技能類課程的簡單、機(jī)械的相加與組合，而是要引導(dǎo)學(xué)生在形成較為寬泛的知識(shí)面的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)和提高其應(yīng)對(duì)傳媒科技發(fā)展的實(shí)踐技能。與此同時(shí)，不可偏廢的是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、堅(jiān)定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和悲天憫人的高尚情懷。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，花樣翻新的各種辦學(xué)模式，是否真正踐行“寬口徑、厚基礎(chǔ)”教育思想，是否能夠經(jīng)得起傳媒實(shí)踐的檢驗(yàn)，均不得而知，有時(shí)可能淪為“雷”人的作秀。當(dāng)然，在調(diào)適辦學(xué)模式上，許多高校新聞院系已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院從2004年起，大幅調(diào)整了本科生教學(xué)方案，確立了以社會(huì)科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以新聞專業(yè)為核心，國際性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性相結(jié)合的教育思路。南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院則試圖在雙語新聞人才培養(yǎng)、多學(xué)科交叉研究、網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)、重大新聞現(xiàn)實(shí)問題研究、與業(yè)界的緊密合作等方面形成特色。這些實(shí)踐應(yīng)該給予充分肯定，但從結(jié)果來看，往往“專”與“雜”皆難，更何況要做到既專且雜。

由此，高等新聞教育在教育目標(biāo)的設(shè)定以及在具體的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中操作，一定要切合實(shí)際，教育目標(biāo)在具體的教育實(shí)踐過程中的游弋，導(dǎo)致的結(jié)果就是教育方式與教學(xué)模式的瞬時(shí)急變，傳媒實(shí)踐中所需的既能采寫、又有創(chuàng)意，既會(huì)新聞、又懂管理，既懂媒體、又懂經(jīng)營的復(fù)合型新聞人才必然是鏡中月、水中花。

三、新聞教育“特色化”多色譜理解

有可能是因?yàn)榧取皩！鼻摇半s”的“復(fù)合型”新聞與傳播人才在大學(xué)本科以及碩士研究生等階段性培養(yǎng)的難以成型，也有可能是對(duì)當(dāng)前新聞與傳播教育泡沫化、新聞與傳播培養(yǎng)模式的單一化、新聞與傳播教育質(zhì)量的注水化等現(xiàn)象有了較為理性的認(rèn)識(shí)。新聞教育單位已經(jīng)開始了對(duì)新聞與傳播教育特色化實(shí)踐的嘗試。良好的愿望與可喜的探索本應(yīng)結(jié)出碩果，但是對(duì)新聞與傳播教育特色化理解的多色譜導(dǎo)致結(jié)果的不盡如意。諸如有些高等院校顯然是將新聞與傳播教育的特色化理解為相關(guān)專業(yè)類課程與新聞傳播類課程相加，這樣就出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)新聞學(xué)、法律新聞學(xué)、體育新聞學(xué)、教育新聞學(xué)等五花八門的新聞與傳播教育的分支學(xué)科。如此簡單的課程組合，能否顯現(xiàn)新聞與傳播教育已具備的特色暫且不論，合格乃至優(yōu)秀的新聞與傳播人才的培養(yǎng)目標(biāo)恐難實(shí)現(xiàn)。除此之外，有的高等院校在新聞與傳播教育方案的制定中實(shí)行相關(guān)課程的“模塊組合”，使得在本?？平逃A段就形成相對(duì)明顯的學(xué)習(xí)與研究“方向”，以便于與業(yè)界各個(gè)“口”的順利對(duì)接。還有不少高等院校設(shè)立各種“創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”，以期新聞與傳播教育的特色化，等等。

林林總總的對(duì)新聞與傳播教育特色化的理解與實(shí)踐均可視為寶貴的嘗試，但究竟是否有效目前恐難給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。相伴而生的問題則是：以何種教育模式來彰顯特色?人們對(duì)特色的追求反而將新聞與傳播教育最本真的規(guī)律置于腦后，以至于一些新聞教育單位隔三差五地修訂教學(xué)計(jì)劃，重新設(shè)置新的課程體系。此種做法雖然是新聞教育理念調(diào)整過程中的必然，但是，過快、過頻地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與課程體系，不能說明新聞教育單位在積極應(yīng)對(duì)新聞教育事業(yè)變革的快速轉(zhuǎn)變中調(diào)整新聞教育理念，以便能不拘一格降人才，反而說明新聞教育理念尚處于極端混亂狀態(tài)。在這種情況下，新聞與傳播教育必然會(huì)呈現(xiàn)無所適從的狀態(tài)，要么按兵不動(dòng)，要么貿(mào)然前行，這均不利于對(duì)人才的培養(yǎng)。因而，新聞教育要有大的發(fā)展，必須由邊緣轉(zhuǎn)移至中心，即屏氣凝神地思考新聞教育到底要培養(yǎng)什么樣的新聞人才?是手持現(xiàn)代化的采編工具，在現(xiàn)代傳媒上恣意妄為的新聞狂人，還是滴水不漏、波瀾不驚的平庸傳聲筒，抑或是肩扛社會(huì)之責(zé)、能呼正義之聲，并能以汗水乃至生命彰顯社會(huì)良知、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的新聞戰(zhàn)士。厘清此問題，我們就可能不再囿于一些具體的關(guān)關(guān)節(jié)節(jié)，而應(yīng)該去點(diǎn)燃他們的智慧，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的能力，既讓他們具有開闊的視野，縝密的思維，并練就一雙察問世間百態(tài)的銳眼。

四、新聞教育的“守成”有余與“創(chuàng)新”不足

新聞傳播的實(shí)踐自有其獨(dú)特的內(nèi)在的規(guī)律性，這自然而然應(yīng)該在新聞教育目標(biāo)的設(shè)定與教育實(shí)踐的具體環(huán)節(jié)中得到遵守，但在傳媒與社會(huì)及人自身發(fā)展要求的前提下，對(duì)規(guī)律的遵循與創(chuàng)新性的實(shí)踐的需求并不相悖。

近年來，國家雖對(duì)大眾傳媒的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，傳媒業(yè)基本上維持現(xiàn)有的規(guī)模，但媒介融合的趨勢日趨明顯，新媒體的發(fā)展令人驚異，對(duì)新聞與傳播固有的基本規(guī)律的遵循實(shí)屬必然，但對(duì)新的傳媒時(shí)代的到來以及實(shí)踐規(guī)律的探討與掌握似乎變得更加迫切，傳統(tǒng)的以不變應(yīng)萬變的教育思路勢必會(huì)堵死新聞與傳播教育發(fā)展的路徑。

與上述伴隨傳媒新技術(shù)發(fā)展而言的在實(shí)際運(yùn)作層面的創(chuàng)新相對(duì)照，新聞教育還需在理念方面有多元的思考。如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院教授James w.Carey在短文《新聞教育錯(cuò)在何處?》中指出：新聞或新聞教育不能和廣告、傳媒、公關(guān)或廣播視為一體；作為一種獨(dú)特的社會(huì)實(shí)踐，，新聞不能和媒體(media)和傳播(communications)混淆；“新聞是民主的另一個(gè)名字”——沒有民主就沒有新聞。這種被James w·Carey教授認(rèn)為是新聞學(xué)的金科玉律的觀點(diǎn)能否振聾發(fā)聵乃至發(fā)人深省，必定會(huì)引起爭論。但Carey的論點(diǎn)體現(xiàn)出了深厚人文主義的基礎(chǔ)，即認(rèn)為新聞教育本應(yīng)該屬于人文學(xué)科或是具有人文品質(zhì)的社會(huì)學(xué)科，因?yàn)樾侣勚饕膶?duì)象是人和其社會(huì)環(huán)境，新聞與新聞教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的正常發(fā)展。他所認(rèn)為的美國新聞教育的失誤與不足就在于把它視為傳媒，因?yàn)閭髅街炼嗖贿^是由科技和組織結(jié)構(gòu)組成一種傳達(dá)意義的工具，如果把新聞當(dāng)作傳媒，就等于“把魚的故事和魚混為一談”。假如他的觀點(diǎn)能給予我們一定的啟示，那么在新聞教育中對(duì)新聞人才的培養(yǎng)就能夠多一種參照的視鏡；“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)理念中的真正的“基礎(chǔ)”應(yīng)該是對(duì)“人”及其生存以及更好的生存的深刻理解與踐行。

果真如此的話，即便是新聞變成傳媒后，以及變成了另一種嘩眾取寵的商品時(shí)，當(dāng)報(bào)紙的銷量和電視的收視率成為媒體關(guān)注的目標(biāo)時(shí)，新聞從業(yè)者也會(huì)自我設(shè)問：新聞行業(yè)“專業(yè)”到底是什么?它在社會(huì)領(lǐng)域所扮演的角色和地位是什么?新聞所處的社會(huì)環(huán)境是否尊重新聞?那么，新聞界自我反思的愿望和能力業(yè)已形成。

由此可以看出，在新聞教育實(shí)踐中，對(duì)新聞傳播一般規(guī)律的尊重是必要的，更為重要的是在傳媒技術(shù)的跟蹤與新聞傳播理念的認(rèn)知更新上不得落伍。

五、高等新聞教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑

黨的十七大全面深刻地闡明了科學(xué)發(fā)展觀的重要思想，高等院校的新聞與傳播教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑當(dāng)然就應(yīng)該是科學(xué)發(fā)展。如此就必須在以下幾個(gè)方面入手：

1遏制新聞與傳播教育發(fā)展的“失速”，將專業(yè)教學(xué)點(diǎn)控制在適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，以新聞與傳播及其相關(guān)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)Υ祟惾瞬诺男枨鬄榛鶞?zhǔn)，掠去虛泛的數(shù)量泡沫，切實(shí)提高新聞教育質(zhì)量。

2糾正新聞與傳播教育發(fā)展的“失序”，按照新聞與傳播事業(yè)發(fā)展本身的規(guī)律制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)新聞人才的“復(fù)合”性，充分理解新聞教育的特色化，并且在新聞教育改革實(shí)踐中有序創(chuàng)新。

3匡正新聞與傳播教育發(fā)展的“失范”，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新聞與傳播教育不僅僅是對(duì)“人”的培養(yǎng)，而且是對(duì)從事一種獨(dú)特的社會(huì)實(shí)踐的“實(shí)踐者”的培養(yǎng)，新聞與傳播實(shí)踐的本質(zhì)規(guī)律是人才培養(yǎng)最基本的“范”，鐵肩擔(dān)道義的人文理想更應(yīng)是一面高擎的旗幟。