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從程式的比較談少兒水墨畫教學(xué)

2009-09-18 06:02許振坤何慧春
教師·上 2009年5期
關(guān)鍵詞:程式化程式水墨畫

許振坤 何慧春

水墨畫是我國優(yōu)秀民族藝術(shù)中的一種,以其獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)屹立于世界藝術(shù)之林,為廣大人民所喜聞樂見。在現(xiàn)今少兒美術(shù)教學(xué)中,它也是最受少兒喜愛的繪畫形式之一,其豐富多彩的墨色變化,旖旎多姿的筆線流動(dòng),構(gòu)織著孩子們奇異的想象、天真的情趣、無拘無束的天性,水墨畫教學(xué)為培養(yǎng)兒童的思維,發(fā)展兒童的想象,發(fā)揮兒童的創(chuàng)造能力以及健全兒童的個(gè)性展示了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。

現(xiàn)在的少兒美術(shù)教學(xué)中,以水墨畫形式來開發(fā)少兒的形象思維和培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造性美術(shù)能力已經(jīng)普遍受到了學(xué)校和老師的重視。然而在教學(xué)過程中常見的教學(xué)方式仍然是以傳統(tǒng)的“課徒”式教學(xué)為主,往往按照成人的那一套技法來以“依樣畫葫蘆”的教學(xué)方式,沒完沒了地畫梅、蘭、竹、菊等內(nèi)容,以教出了多少“小齊白石”“小張大千”為能事。束縛了孩子們的個(gè)性,壓抑了他們的興趣,使一個(gè)個(gè)天真活潑的孩子變成了“小老頭”“小老太”,往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因而本文試從水墨畫的程式與少兒美術(shù)的程式化特點(diǎn)這兩者之間入手進(jìn)行分析和比較,從而探求出適合于少兒的水墨畫教學(xué)的基本規(guī)律。

一、水墨畫

高度程式化的傳統(tǒng)藝術(shù)

作為民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù),水墨畫重法度,講程式,要求筆墨規(guī)范化。畫家對(duì)形式美規(guī)律的掌握運(yùn)用,對(duì)生活長期的提煉和積淀,形成了一套相對(duì)穩(wěn)定的藝術(shù)程式。相對(duì)西畫而言,水墨畫對(duì)程式的運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出西畫,它成為水墨畫的一個(gè)重要特征。水墨畫中的畫面的構(gòu)成,線條的運(yùn)用,形象的創(chuàng)造,色彩的配置等都有一定的程式。水墨畫的各種表現(xiàn)手法,人物的各種描法,山水的各種皴法,花鳥的勾法、點(diǎn)法都形成了嚴(yán)格的規(guī)范且不斷發(fā)展著。這些程式和內(nèi)容是不可分割的整體,從程式來概括并充分地表達(dá)內(nèi)容,又以內(nèi)容來豐富和發(fā)展程式,使內(nèi)容和程式高度統(tǒng)一。正因?yàn)橛辛诉@些程式的創(chuàng)造,才加強(qiáng)了水墨畫的形式感和民族感。

二、少兒畫

自發(fā)程式化的自我表達(dá)

與水墨畫相比,少兒畫在某種程度上也呈現(xiàn)出程式化的特征。無論是幼兒期的信手涂鴉,還是少兒期的象征圖形,它們都是少兒對(duì)于眼中客觀事物的一種概括式的自我表達(dá),而這種概括式簡化式的自我表達(dá)也就有了簡單的程式化特征。一般來說,少兒畫畫并非看著物體照抄,而是按照自己的眼光畫出自己心中的形象,因此寫意式的夸張變形的涂抹是他們最常見的手法。少兒畫畫都是任憑興趣有感而發(fā),有情而動(dòng),在游戲和玩耍中尋求個(gè)人意識(shí)的形象再現(xiàn),在不經(jīng)意的燦漫中自由想象,把他們對(duì)美的認(rèn)知和智慧盡情地表現(xiàn)。

從認(rèn)知角度來看,由于少兒認(rèn)識(shí)的事物相對(duì)較少,理解能力也較弱,作畫時(shí)往往不能如實(shí)地描繪物體,他們常常依靠簡單的線條和幾何形狀概括地表現(xiàn)物象,只保留物象的基本特征,因而作品顯得比較抽象和程式化。少兒對(duì)物象的觀察,對(duì)世界的感知,基本上是通過對(duì)點(diǎn)、線、面等基本形象語言之間的組織而形成的,因而少兒繪畫語言的程式化也就表現(xiàn)為畫面中點(diǎn)、線、面的集成,即信手涂鴉式或符號(hào)化的形式語言。他們的繪畫往往自有力的線條開始,色彩也多用原色對(duì)比,構(gòu)圖飽滿,形象多作堆砌,造型不合比例,變異夸張,其畫風(fēng)與面貌的總體感覺是那么稚拙可愛而又可親可笑,情趣盎然。

三、水墨畫程式與少兒美術(shù)程式的比較

由于程式化的特征,水墨畫與少兒美術(shù)之間有著天然的共通之處,主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:

(一)兩種程式都是直接來源于客觀物象

比如:水墨畫中山水畫的"皴法"就是對(duì)自然山石質(zhì)地、結(jié)構(gòu)的表現(xiàn),而少兒美術(shù)畫面中任何的點(diǎn)、線、面的組合更是少兒對(duì)客觀事物的表達(dá)。

(二)兩種程式都是對(duì)客觀事物的高度概括和加工

比如:齊白石筆下的蝦,廖廖數(shù)筆就能生動(dòng)形象地表現(xiàn)其動(dòng)態(tài),而少兒畫中常常出現(xiàn)的把碗表現(xiàn)為圓口、孤邊、平底的幾何化形象,或用一條直線表示地面等,也都是概括化的形象語言。

(三)兩種程式都具有相對(duì)的獨(dú)立于客觀事物的表現(xiàn)力

比如:水墨畫中“筆墨”的獨(dú)特韻味就體現(xiàn)在線條的曲直、粗細(xì)、濃淡、疏密等形式組織和用筆的剛?cè)?、輕重、疾徐等所形成的韻律感和節(jié)奏感中,顯現(xiàn)作者的情感和富有生命力的精神。少兒畫中線條形態(tài)的稚拙感,形成了獨(dú)立于表達(dá)對(duì)物象之外的藝術(shù)特質(zhì),大膽的賦色及無拘無束的涂鴉更直接反映出少兒作畫時(shí)的情緒和想象。

雖然水墨畫和少兒美術(shù)都具有程式化的特征,使我們可以很方便地將水墨畫作為一種形式嫁接到少兒美術(shù)的教育教學(xué)中去,但兩者之間明顯的差異也不容忽視:

(一)水墨程式的成熟性與少兒美術(shù)程式的稚拙性

比如:水墨畫的線早已脫離了表現(xiàn)物象外形輪廓框架的范疇,它同時(shí)可以表現(xiàn)客觀物象的形、質(zhì)、神、態(tài),以及畫家主觀的情感、意趣,內(nèi)蘊(yùn)豐富且高度成熟;而少兒美術(shù)中無論線條還是形象的稚拙感則是因?yàn)樯賰耗挲g尚小,手腦之間的協(xié)調(diào)能力還不健全,頭腦想的與手表現(xiàn)內(nèi)容不一致,往往“眼高手低”,因而形成了稚拙的畫面語言。

(二)水墨畫語言的協(xié)調(diào)性與少兒美術(shù)程式間的相對(duì)獨(dú)立性

水墨畫雖然是一種高度程式化的藝術(shù),它的畫面內(nèi)容都是由各種程式構(gòu)成,但程式之間是相互聯(lián)系且必須服從畫面構(gòu)圖的整體安排,古人說的“經(jīng)營位置”就生動(dòng)地說明了這個(gè)特征。而少兒美術(shù)的表現(xiàn)卻不受時(shí)間、空間、方位的限制,他們往往邊畫邊想,想到哪就畫到哪,每一個(gè)內(nèi)容都可以是一個(gè)獨(dú)立的單元,人物不分主次,畫面不分詳略,隨意生發(fā)而又最終組構(gòu)于一個(gè)畫面,但彼此之間卻完全可以分割開來且能獨(dú)立成畫。

(三)水墨程式的規(guī)范性與少兒美術(shù)程式的隨意性

水墨畫的線條講究“一波三折”,用墨講究“墨分五色”等都是一種規(guī)范,而少兒畫對(duì)物象的程式化表現(xiàn)往往是一種純個(gè)人的印象概括,帶有很大的隨意性,如少兒畫中一棵樹的樹冠可以在少兒甲的筆下概括成圓形,少兒乙則會(huì)畫成三角形,或在同一少兒筆下此時(shí)是云形,彼時(shí)又可畫成錐形,沒有既定規(guī)則的約束,隨意天成。

四、 少兒水墨畫教學(xué)的規(guī)律

通過對(duì)水墨畫程式和少兒美術(shù)程式之間異同的比較,可以得出這樣的結(jié)論:把水墨畫作為培養(yǎng)和發(fā)展少兒美術(shù)思維及技巧的形式無疑是大有可為的,但完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式則顯然是達(dá)不到效果的,必須在少兒水墨畫教學(xué)中把握住少兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律來進(jìn)行教學(xué):其一、突出興趣性。興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)少兒來說,興趣使他們對(duì)所從事的活動(dòng)感到興奮、愉快,最能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。但興趣與后天的教育和熏陶是分不開的,因此在少兒水墨畫教學(xué)中,首先應(yīng)從培養(yǎng)和保護(hù)少兒的興趣入手,突出興趣性。如在對(duì)少兒進(jìn)行臨摹教學(xué)時(shí),不應(yīng)一味要他們對(duì)著一些枯燥無味的梅蘭竹菊整天不停地畫,少兒感興趣的事物都可以是其畫筆下的表現(xiàn)對(duì)象,如蔬菜瓜果,花卉植物,可愛的小動(dòng)物等,少兒對(duì)這些事物比較熟悉,畫起來比較容易上手。一旦首次嘗試獲得成功,少兒的興趣就上來了,在興趣的促使下,對(duì)水墨畫學(xué)習(xí)也就樂在其中。其二、保護(hù)原創(chuàng)性。原創(chuàng)性是少兒繪畫的基本特征及其作畫的內(nèi)在動(dòng)力,通過他們對(duì)繪畫的自發(fā)活動(dòng),去表現(xiàn)他們對(duì)生活的觀察、感受,并用他們獨(dú)創(chuàng)的視覺符號(hào)表達(dá)出來是少兒美術(shù)的根本價(jià)值所在,因此保護(hù)少兒的美術(shù)原創(chuàng)性是非常重要的。在少兒水墨畫教學(xué)中,盡量地少用一些固定的模式去束縛他們,更不可把成人的意愿強(qiáng)加給他們,應(yīng)著重于讓他們掌握運(yùn)筆蘸墨的規(guī)律和水墨畫的造型方法,畫面形象、構(gòu)圖安排、色彩表現(xiàn)可在大體引導(dǎo)下發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,給他們表現(xiàn)自我的余地,對(duì)出現(xiàn)的一些滑稽、幼稚的想法和畫面,也應(yīng)當(dāng)用心去了解。教師應(yīng)多給予鼓勵(lì),重點(diǎn)培養(yǎng)他們內(nèi)在的想法和表現(xiàn),把創(chuàng)造性觀察方法和描繪方式融化到少兒自覺自愿的美術(shù)活動(dòng)中。其三、加強(qiáng)針對(duì)性。少兒畫畫,多是從興趣出發(fā),憑粗淺的感受去畫,如畫人物時(shí)偏重于對(duì)人的頭部及五官的描繪,往往出現(xiàn)大頭、大鼻子、小身體的形象;繪畫著色時(shí),大多設(shè)色艷麗、五彩斑斕,多用原色和純色,不受色度、明度、冷暖等色彩知識(shí)的限制……這些都是少兒自身身心發(fā)展階段性特點(diǎn)所決定的,教育者不必過早地在少兒水墨畫中追求精確性和嚴(yán)密性能,更不益刻意強(qiáng)化傳統(tǒng)水墨畫中以古人審美角度所形成的“水墨為尚”,以墨代色的特點(diǎn),把少兒對(duì)色彩的感知和認(rèn)識(shí)引入畸途,應(yīng)當(dāng)在多借鑒一些現(xiàn)代藝術(shù)和民間藝術(shù)的色彩運(yùn)用的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)少兒在水墨畫中進(jìn)行變形夸張、施色賦彩的大膽嘗試。其四、強(qiáng)調(diào)主體性。在少兒美術(shù)作品中,我們可以看到少兒以自我為中心的思維方式,強(qiáng)調(diào)直覺感受的特點(diǎn)。這就要求教育者在少兒水墨畫教學(xué)中要讓少兒的主體性得到充分的發(fā)揮,應(yīng)針對(duì)少兒時(shí)期的心理和生理特征,盡量讓少兒作為繪畫過程的主體,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)生活的樂趣,畫他們最想畫的事物。以往有的教育者采取自己畫一筆,少兒畫一筆,他用什么色,少兒跟著用什么色,一筆一畫必須按要求去做的方法,導(dǎo)致少兒繪畫變成了“千人一面”。這種方法僅僅教會(huì)了少兒怎么去模仿,久而久之,少兒的興趣和創(chuàng)新思維都將被斷送。只有采取啟發(fā)式的教學(xué),鼓勵(lì)少兒自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,去表現(xiàn),才能真正在水墨畫教學(xué)中保證少兒的主體性地位。

少兒水墨畫教學(xué)有利于培養(yǎng)少兒的審美感受、思維和表現(xiàn)能力,也有利于在國際化日益明顯的當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)和增強(qiáng)自身的民族素質(zhì),在當(dāng)今快節(jié)奏的生活狀態(tài)下形成良好的心理素質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)在正確遵循少兒身心發(fā)展規(guī)律的情況下,以水墨畫為媒質(zhì),引導(dǎo)少兒觀察生活,深入生活,表現(xiàn)生活,使少兒真正在水墨繪畫中想畫、能畫、畫好,發(fā)掘蘊(yùn)藏在少兒身上的藝術(shù)潛能,把每一塊純樸的玉雕都琢成耀眼的明珠。(責(zé)任編輯:李之宣)

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