戴娟娟

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。初中語(yǔ)文教學(xué)要全面有序地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)寬容和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

寬容和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，自信而積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)。也許，學(xué)生的一個(gè)想法、一個(gè)做法是不符合邏輯的甚至是荒謬的。但我們應(yīng)尊重學(xué)生的每一個(gè)想法和做法，而不是急于懷疑他們的動(dòng)機(jī)，從而扼殺他們的思想?！皼](méi)有誰(shuí)不是天生的普通人，但也沒(méi)有任何人注定是平庸之輩?！毙湃蚊恳粋€(gè)學(xué)生都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，并且不斷地鼓勵(lì)他們?nèi)L試，讓學(xué)生有充分的自信，一定會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、尊重主體，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)過(guò)程大多是“教師一言堂”，教師嚴(yán)格地按已規(guī)劃好的程序控制著教學(xué)，而學(xué)生只是小心地跟著走，非常被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)性受到扼制。而一個(gè)習(xí)慣于依賴教師指令被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，是很難有創(chuàng)新性的。要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)程式，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。教師只作必要的啟發(fā)、指導(dǎo)和幫助。一篇課文，應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)征求學(xué)生的意見(jiàn)，了解他們的心態(tài)和需要，不斷改進(jìn)教學(xué)。另外，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，充分給予學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的時(shí)間和空間。要引導(dǎo)學(xué)生多作思考，讓學(xué)生不僅知道“是什么”，還要探索“為什么”，使學(xué)生真正得到一種自己探索、自己解決問(wèn)題的能力，擺脫對(duì)教師的過(guò)分依賴。

三、樹(shù)立信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。人類(lèi)的一切科學(xué)成就、發(fā)明創(chuàng)造都是從質(zhì)疑開(kāi)始的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽地提出問(wèn)題就是邁開(kāi)了創(chuàng)新思維的第一步。學(xué)生在積極思維、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，已突破了思維的惰性，發(fā)展了創(chuàng)新思維，為提高創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。所以在語(yǔ)文課堂上，在尊重學(xué)生的個(gè)性、情感差異的基礎(chǔ)上應(yīng)十分注重鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，給學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生由不敢發(fā)言到小心試探而勇敢地站起來(lái)，教師應(yīng)首先給予肯定，幫助學(xué)生建立敢于發(fā)言質(zhì)疑的信心。也可以創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)。如在講解學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，可故意在板書(shū)時(shí)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并指出錯(cuò)誤，也可以讓學(xué)生自己來(lái)改正。

四、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案。這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴的思想。若教師為了學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥(niǎo)亂飛”，“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。教師上課講什么？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能離開(kāi)教師而獨(dú)立學(xué)習(xí)。如在一個(gè)單元教學(xué)中，教師先設(shè)好教學(xué)計(jì)劃，上一二次指導(dǎo)課，以作示范，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，走上講臺(tái)進(jìn)行講課，而教師則坐在學(xué)生座位聽(tīng)課?！靶±蠋煛痹诮虒W(xué)中遇到同學(xué)們提出難度較大的問(wèn)題時(shí)，可以與老師磋商。就這樣，教師從“少教”到“不教”，學(xué)生則從模仿到創(chuàng)造，形成了一種充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神的教學(xué)組織形式，會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以達(dá)創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

五、積極評(píng)估，鼓勵(lì)創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的心理需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，并相互鑒賞活動(dòng)成果。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念。“你有獨(dú)立見(jiàn)解”“真棒”……這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。

六、充實(shí)課外活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)視野

課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)地走出課堂與學(xué)校，“零距離”接觸社會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，面對(duì)復(fù)雜而豐富多采的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立分析解決問(wèn)題。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：郭呈祥）