徐立杰

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！?/p>

筆者認(rèn)為，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，最大的轉(zhuǎn)變是課堂地位的轉(zhuǎn)變。語文教師常?！靶劬帷敝v壇，、居高不下也就居高臨下。，學(xué)生再“風(fēng)華正茂”也難“激揚(yáng)文字”。提倡“以學(xué)生為本”“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”，教師就要走下“神壇”。

怎樣才能使教師的角色發(fā)生根本性的變化呢？我認(rèn)為最重要的是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話。對(duì)話性是新課標(biāo)理念下的語文課堂教學(xué)必須具備的重要特征。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探討的對(duì)話者、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的激勵(lì)者。課堂教學(xué)的過程就是師生平等對(duì)話的過程，在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大效度的生成學(xué)生的語文能力。中學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定他們不甘心是被動(dòng)的受教育者。平等對(duì)話，給學(xué)生提供了指點(diǎn)的機(jī)會(huì)、評(píng)判的權(quán)利、思考的平臺(tái)和施展的舞臺(tái)。古人先賢“百家爭(zhēng)鳴”，今天的莘莘學(xué)子更要“百花齊放”。和諧的語文課堂由此而產(chǎn)生。在和諧的語文課堂上，師生的地位是平等的，氣氛是民主的，溝通是歡快的，彼此信任、相互尊重、共同探討、教學(xué)相長(zhǎng)。

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睂?shí)際的語文教學(xué)中，我是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的呢？

一、教師與文本的對(duì)話

“文本不是客觀對(duì)象，而更像對(duì)話中的另一個(gè)人?！蔽谋臼菍?duì)話之本，教師與文本的對(duì)話是順利進(jìn)行其他對(duì)話的基石。授課前，教師首先要與文本進(jìn)行深入的對(duì)話。我認(rèn)為，最重要的是：精心設(shè)計(jì)對(duì)話切入點(diǎn)，選準(zhǔn)對(duì)話話題。對(duì)話的話題應(yīng)能“四兩撥千斤”，這樣能真切檢驗(yàn)老師和學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、學(xué)生與文本的對(duì)話

學(xué)生與文本的對(duì)話效果直接影響對(duì)話的質(zhì)量，也是教師地位能否轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一環(huán)。在這一階段，教師應(yīng)激活學(xué)生原有的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生與文本的對(duì)話上要給予方法上的指導(dǎo)。

（1）預(yù)測(cè)。為了提高閱讀效率，加深閱讀理解，可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中用預(yù)測(cè)閱讀法。預(yù)測(cè)閱讀法就是學(xué)生在閱讀過程中用已知的閱讀知識(shí)推測(cè)未知的閱讀內(nèi)容的閱讀方法。過程就是“預(yù)測(cè)-證實(shí)或推翻-再預(yù)測(cè)-證實(shí)或推翻”。從閱讀的順序看，可看題目預(yù)測(cè)正文內(nèi)容，看開頭預(yù)測(cè)全文內(nèi)容或結(jié)尾，看上段內(nèi)容預(yù)測(cè)下段內(nèi)容。

（2）反思。學(xué)生在閱讀結(jié)束后，反思自己閱讀理解達(dá)到的水平，評(píng)價(jià)自己是否完全達(dá)到了閱讀的要求。反思時(shí)可自問：①我了解這篇文章寫了什么內(nèi)容了嗎？②我需要查閱相關(guān)資料解決疑問嗎？③我能回答課后的問題或老師提出的問題嗎？④我能概括出這篇文章的主要思想嗎？

（3）質(zhì)疑。質(zhì)疑是理解的深化，也是思考的檢驗(yàn)。質(zhì)疑形式可分兩種 ：一種是直接質(zhì)疑。檢查對(duì)文章內(nèi)容的理解，答案可從文中歸納概括。一種是間接質(zhì)疑。由文本內(nèi)容引發(fā)的思考。如，作者為什么選擇這個(gè)角度成文？如果我重新作文可在哪些方面創(chuàng)新？閱讀這篇文章最大的收獲是什么?

三、教師與學(xué)生的對(duì)話

根據(jù)文本的易難，可將師生對(duì)話分為“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主導(dǎo)”兩種方式進(jìn)行：

（1）教師主導(dǎo)。對(duì)于應(yīng)研讀深究的或有難度的文本，教師先提出問題，讓學(xué)生帶著這些問題有目的地閱讀。在問題的設(shè)計(jì)上，要發(fā)掘體現(xiàn)學(xué)生思想光芒的話題；對(duì)話時(shí)由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo)，層層剝筍；激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望，營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍。

（2）學(xué)生主導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生能駕馭的文本，應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀（這要建立在對(duì)學(xué)生充分信任的基礎(chǔ)上，這一點(diǎn)也是許多語文教師很難接受的）。課堂上，教師以學(xué)生的身份參與對(duì)話。對(duì)于學(xué)生主導(dǎo)的課堂對(duì)話，教師也不是完全放手的，應(yīng)著重做好對(duì)話前的準(zhǔn)備和對(duì)話后的總結(jié)工作。

平等對(duì)話的教學(xué)方式，可操作性極強(qiáng)，但又極易出現(xiàn)不可避免的問題。所以，平等對(duì)話也要講策略：

（1）不可無視文本。對(duì)話是建立在文本上的對(duì)話，任何脫離文本的對(duì)話都是無益、無效的對(duì)話。

（2）不可盲目追求“氣氛”。對(duì)話不是“你方唱罷我登場(chǎng)”；熱鬧、熱烈，未必體現(xiàn)學(xué)生的熱情。對(duì)話可求新但不是求異，可出彩但不是出怪，教師要用理性的眼光駕馭課堂，讓學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。

（3）合理評(píng)判。“尊重學(xué)生的個(gè)人理解”不等于聽之任之。學(xué)生任意的解讀、誤讀有十分嚴(yán)重的后果。教師指導(dǎo)得法，才不會(huì)謬種流傳。

平等對(duì)話的語文課堂是學(xué)有所獲的課堂，平等對(duì)話的語文課堂是智慧飛揚(yáng)的課堂，平等對(duì)話的語文課堂是思維躍動(dòng)的課堂。對(duì)話須平等，平等對(duì)話，則師生共進(jìn)、“教”“學(xué)”和諧。

語文課堂因平等對(duì)話而精彩，平等對(duì)話構(gòu)建和諧語文課堂。