張　鋒

摘要：高等職業(yè)技術教育是以培養(yǎng)面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線需要的高等技術應用型人才為目標的，高職教育的重要特色在于強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文就如何培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力，進行了思考和探索。

關鍵詞：高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)

0引言

隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，企業(yè)的競爭在很大程度上體現(xiàn)為人才的競爭，而伴隨著新知識、新技術、新工藝的不斷涌現(xiàn)，企業(yè)越來越需要高素質的、專業(yè)技能和動手能力強的高等技術應用型人才。這對高等職業(yè)技術學院學生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了新的任務和要求。培養(yǎng)基礎扎實、動手操作能力強、綜合素質高的應用型人才，已成為高職教育工作者必須認真研究的課題。

1高職院校人才培養(yǎng)目標的定位

對高職教育進行準確定位，是一個根本問題，也是準確把握高職教學特點的前提和基礎。高職教育是以培養(yǎng)技術應用性人才為主要目標的高等教育，就目前而言，主要指以培養(yǎng)高技能人才的?？平逃１仨殘猿忠苑諡樽谥?，以就業(yè)為導向，走產學研結合之路。這是高職教學的獨特性。在人才培養(yǎng)目標的具體規(guī)格和標準上，與其他類型的教育有著明顯的差異。高職院校是為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高等技術應用性人才。要求教學必須有明確的導向性，就是要以學生的就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高技能人才為目標。強調以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)。

由于高職教育的教學目標導向性是：培養(yǎng)面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線需要的“高技能銀領”人才，這就要求高職教育應在“實用和夠用”上下功夫，哪些是“實用”，怎樣算“夠用”。“實用和夠用”應該體現(xiàn)在五個方面：一是基本的科學文化知識必須具備；二是專業(yè)基礎知識必需夠用；三是基本的專業(yè)技能和操作能力必須掌握：四是適應崗位變化的基本素質和應變能力必須培養(yǎng)和初步具備：五是在工作中應具有的創(chuàng)新精神、開拓意識和創(chuàng)業(yè)能力必須強化。使得學生畢業(yè)的時候能適應社會、就業(yè)崗位的需要。

2培養(yǎng)高職教育職業(yè)能力的途徑

知識是發(fā)展能力的基礎，能力是建立在知識載體上的，豐富的知識有助于能力的發(fā)展，較強的能力有助于獲得較多知識。如何培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力，筆者認為可從以下方面加以努力。

2.1明確高職課程目標的定位

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合社會經濟發(fā)展需要，特別是地方經濟發(fā)展需要，面向生產、建設、管理、服務第一線“下得去、留得住、用得上”的高素質高技能型技術應用性人才，為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，高職課程目標定位在“員”這一層次比較適合，如程序設計員、網絡管理員、數控機床工藝員、數控設備維修員等。高職課程目標的設定應該面向整個職業(yè)，要把增強學生的職業(yè)適應能力和應變能力作為課程目標的基本要素，即以職業(yè)能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度有機地整合在一起，把職業(yè)標準和能力要求轉化成課程目標，形成“基本素質一職業(yè)能力一崗位技能”三位一體的課程目標模式。在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時要特別強調培養(yǎng)關鍵能力和基本素質，使學生既掌握做事的能力，又學會做人的本領，既有迅速上崗的能力又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

課程設置還應堅持以就業(yè)為導向的原則，堅持以專業(yè)目標為導向，以能力為本位的原則，堅持以職業(yè)標準為導向的原則，堅持以職業(yè)實踐活動為導向的原則，堅持以學生為主體的原則。

2.2設置合理的課程結構特征

在實施就業(yè)導向的能力本位課程時，課程結構一般按模塊化設計。其基本設計思路是：首先對某一職業(yè)崗位或崗位群的能力進行分解，將其中基本性知識、技能和態(tài)度確定為核心技能，設計為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設計為就業(yè)方向性課程模塊。多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊組合成一個專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩(wěn)定的，屬于必修課程，體現(xiàn)專業(yè)特征：就業(yè)性課程是靈活多變的，供學生選修，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個課程結構由于核心課程的內在結構和方向課程的多種選擇性而具有靈活性、多樣化的特征。

2.3構建以綜合職業(yè)能力為目標的實踐教學體系

學校要建立專業(yè)教學指導委員會，邀請來自行業(yè)、企業(yè)第一線的技術專家和管理專家，與學校專業(yè)教師一起，通過對各專業(yè)對應的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，以及構成這些能力的知識、技能、經驗、態(tài)度等要素的詳細分析，確定各專業(yè)的綜合職業(yè)能力要求。不同專業(yè)的能力要求各有特點，但從總體上看，基本上由基礎職業(yè)能力、專業(yè)技術應用能力、創(chuàng)新職業(yè)能力三大模塊組成。職業(yè)能力的培養(yǎng)要求以職業(yè)為軸心，從“怎樣做”入手，按職業(yè)活動的內在邏輯來選擇和組合教學內容，構建以實踐教學為核心的課程體系。建立由公共技術實踐課程、專業(yè)技術實踐課程、綜合應用實踐課程組成的主干課程體系，以保證職業(yè)能力培養(yǎng)的基本需要：安排直接面向不同職業(yè)崗位的選擇性崗位實踐課程，以提高學生的即時就業(yè)競爭力，設置形式多樣的創(chuàng)新實踐課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，構成融職業(yè)的一般需要、企業(yè)的具體需要和個性的自主選擇于一體的柔性課程體系，形成高職課程的特色。

在學校建立職業(yè)技能鑒定所，開展面向全體學生的職業(yè)技能鑒定工作；要積極探索可操作的產學合作的教學運行方式，大力提倡“訂單”式人才培養(yǎng)。

2.4加強實習實訓，培養(yǎng)動手操作能力

人的能力是在實踐中形成的，是實踐實現(xiàn)了由知識到能力的轉化。培養(yǎng)合格的高職學生，更應該注重學生動手操作能力的培養(yǎng)。首先，教師必須更新思想觀念，重視技能訓練課的實踐性，使學生對每一項技能操作要領理解到位，訓練過程中，能用實物演示的，不用模型；能讓學生動手操作的，不單靠演示；能讓學生深入社會實踐的，應指導學生親自參加社會實踐。其次，要改革實驗教學內容，增加綜合性實驗。第三，推行觀察性實習實訓，積極開展實踐鍛煉活動。第四，組織學生開展各種專業(yè)技能競賽，促進教學與實踐緊密結合。第五，搞好實習實訓基地建設，增加實習環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學生的動手操作能力，創(chuàng)造良好的實習環(huán)境，通過分階段實習實訓教學，使抽象性的知識變成實際操作技能。

2.5樹立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為適應高職教育發(fā)展，必須改革培養(yǎng)模式，要求教師打破常規(guī)，敢于標新立異，倡導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵學生參加科技咨詢活動，讓學生有機會進行思想火花交流，激發(fā)他們的求知欲和探索精神。在創(chuàng)造思想中，要特別注意求異和反向思維能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新與思考能力。