孟芙蓉　王亞妮

摘要：隨著整個社會環(huán)境的變化，高職教育目前在社會中的地位不斷提升并且穩(wěn)固，高職越來越受到社會的認(rèn)可，鑒于此，高職院校就應(yīng)該更加注重自身的教育成果，特別是對于學(xué)生的素質(zhì)教育，本文就是從四個方面闡述了高職素質(zhì)教育的必要性及措施。

關(guān)鍵詞：高職教育；素質(zhì)教育

隨著社會的發(fā)展，特別是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增強(qiáng)，使得高職教育步入快速發(fā)展時(shí)期。另外，企業(yè)用人需求迫切要求加強(qiáng)高職學(xué)生的素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育僅僅通過素質(zhì)教育課堂來進(jìn)行顯然已不足，因而將素質(zhì)教育貫穿于所有課堂教學(xué)中是勢在必行的。

加強(qiáng)素質(zhì)教育，提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)可以從以下幾個方面抓起：

1傳統(tǒng)的素質(zhì)教育課堂繼續(xù)加強(qiáng)并應(yīng)采取改革

高職“兩課”是必修課，對保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和教育質(zhì)量非常有利，不可否認(rèn)，高職“兩課”在培養(yǎng)“四有”新人和素質(zhì)教育方面發(fā)揮著重要的作用。但是目前高職“兩課” 自身存在的問題要求必須對其內(nèi)容及方法進(jìn)行改革。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“兩課”的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣低，缺乏學(xué)習(xí)熱情，大約有75%到78%的學(xué)生不喜歡“兩課”。此類問題不僅僅存在于高職學(xué)生身上，高等院校學(xué)生同樣如此。不少人認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況的原因是“兩課”教學(xué)方法陳舊，無法滿足學(xué)生的需求。因此，“兩課”教學(xué)方法的改善與教學(xué)內(nèi)容的改革，不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更是提升學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)途徑。

2素質(zhì)教育人人有責(zé)，是每位教師的責(zé)任與義務(wù)

提升素質(zhì)教育是每一位教師的責(zé)任與義務(wù)，而當(dāng)前不少教師，特別是基礎(chǔ)課與專業(yè)性特別強(qiáng)的課堂注重了教學(xué)內(nèi)容的傳授與改革，卻忽視了對學(xué)生的素質(zhì)教育，因此，在此強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于每一節(jié)課堂中去，為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生在課堂中大膽質(zhì)疑，發(fā)揮主體意識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)上的主動性與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，對其人格的培養(yǎng)非常有利。另外，課堂教學(xué)特別是針對高職學(xué)生的課堂教學(xué)不提倡滿堂灌輸，可以利用最后五至十分鐘時(shí)間借助于小故事、真實(shí)案例或其他資料單獨(dú)為學(xué)生宣講素質(zhì)教育方面的內(nèi)容。

3校企合作有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，除專業(yè)合作外，聘請企業(yè)人士宣講素質(zhì)教育的重要性更利于學(xué)生接受

當(dāng)前高職教育大力提倡校企合作，但就我院的情況來看，校企合作僅局限于專業(yè)方面的合作，缺少對學(xué)生素質(zhì)教育的合作，因此，引進(jìn)企業(yè)人士從聘人、用人這個方面來闡述作為一名大學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)道德與綜合素養(yǎng)，即能滿足學(xué)院素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容，又能被學(xué)生主動接受。更為重要的是只有這樣學(xué)生將來畢業(yè)了才能被用人單位所認(rèn)可，學(xué)生在學(xué)校掌握的知識、技能特別是綜合素質(zhì)的擁有才能得以充分發(fā)揮，才能真正符合具體崗位的實(shí)際要求，高職教育才能真正得到社會的認(rèn)可，才能樹立高職學(xué)生不僅是一線技能型人才，更是擁有較高綜合素質(zhì)的技能型復(fù)合型人才。

4 部分專業(yè)課程有待于改革，有助于素質(zhì)教育的提升

以我自己所在院校為例，我們學(xué)院管理系開設(shè)一門課程《服務(wù)禮儀》，現(xiàn)已經(jīng)被列為全院的選修課，部分系部也列為必修課，但以我授課的經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)前學(xué)生的情況來看，該門課程應(yīng)該改為《社交禮儀》而不應(yīng)局限于服務(wù)行業(yè)中從業(yè)人員應(yīng)具備的服務(wù)禮儀，除此之外，該課程應(yīng)被列為全院的必修課，當(dāng)然可以作為考查課。高職學(xué)生不論是三年制還是五年制，學(xué)生總體來講不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，素質(zhì)也相對低下，有的學(xué)校由于生源差，招進(jìn)的學(xué)生們連最起碼的尊師重道都不懂，更不要說與人相處時(shí)應(yīng)有的禮節(jié)了。因此對于高職學(xué)生應(yīng)開設(shè)《社交禮儀》，讓他們除了擁有一門技術(shù)外，還掌握與人相處的技巧，這也是當(dāng)今社會生存的一技之長。

另外，《社交禮儀》的課程內(nèi)容特別是考核方式應(yīng)該改革，禮儀課應(yīng)是身體力行的，所以不管是平常授課還是期末考核，都應(yīng)是學(xué)生在各種模擬環(huán)境中演示為主，教師作為一旁的指導(dǎo)即可。

總的來講，禮儀課程對于高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育而言非常重要。

以上是作者對高職素質(zhì)教育的一些見解，希望各位讀者能夠給與批評指正。

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