施　璇

●項目教學法提出的背景

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會信息化程度越來越高，計算機及網(wǎng)絡技術(shù)迅速廣泛地被應用于社會的各個領(lǐng)域，推動了計算機及網(wǎng)絡相關(guān)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。這些工作都需要大量能直接從事生產(chǎn)、維護、管理等服務的計算機初、中級實用人才，因此社會的需求要求中職計算機專業(yè)學生在校期間掌握扎實的基礎(chǔ)和熟練的專業(yè)操作技能，更對中職學校的教學提出了較高要求。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，學生不應是受外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。而應是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。教師不應只是知識的傳遞者、灌輸者，而應是學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。它提倡教師指導下的以學生為中心的學習。教育必須以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，既不能采用“以學生為中心”的教學模式，也不能走“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式。

職業(yè)教育歷來重視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，在教學方法上進行了很多創(chuàng)新、探索、實踐和研究。中等職業(yè)教育既要適應社會的需求，又要顧及中職學生的現(xiàn)狀，這就要求我們尋找一種新型的教學方法——項目教學法應運而生。它可以很好地協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，培養(yǎng)具有較強社會適應能力的初、中級實用型人才，是建構(gòu)主義學習理論在教學中的運用。

●項目教學法的含義

項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，都由學生自已負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學法以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。

●項目教學法在網(wǎng)絡技術(shù)教學中的案例分析

下面，我總結(jié)多年從事《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》課程的教學經(jīng)驗，例舉了一個“網(wǎng)絡綜合布線實訓項目——小型局域網(wǎng)組建”作為教學案例，來說明此教學方法在該課程教學中的應用。

從案例不難看出，在整個教學過程中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。同時，還能鍛煉學生的團隊精神和合作能力等。

●項目教學的實施過程

《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》主要是學習計算機組裝維修、網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識、windows網(wǎng)絡管理、路由器與交換機的配置、網(wǎng)絡管理知識、網(wǎng)絡安全等方面的知識。本課程的實用性和操作性非常明顯，要求學生掌握的動手能力尤其高。因此教學過程中，特別適宜采用項目形式來組織教學。綜合考慮多方面的因素，一般可以按下述的幾個教學階段來進行組織教學。

1，確定項目任務。確定項目任務是項目教學法中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師必須結(jié)合課程特點，分析學生的實際情況，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，設(shè)計一個或多個實際的項目任務，然后組織學生進行討論，最終確定項目的目標和任務。在《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》課程中就宜采用實際完整的工程項目作為教學內(nèi)容。如案例中選擇在50平方米數(shù)字閱覽室中組建小型局域網(wǎng)作為項目教學任務。

2，分析項目、制定計劃。教師在結(jié)合教學內(nèi)容完成項目任務的選擇后，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)將一個完整的項目進行適當?shù)姆纸?，將其分解成若干個子項目以方便學生學習和理解。分析項目的過程既是一個項目的分解過程，又是一個完成項目的指導過程，在教學過程中教師結(jié)合自身對項目的理解和經(jīng)驗引導學生完成項目。而學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。如在案例“小型局域網(wǎng)組建”的項目教學中，學生可以按照該工程在實際工作中的操作順序來進行分解，如從網(wǎng)絡工程的構(gòu)建背景、招投標、設(shè)備選型、方案設(shè)計、方案施工、檢查驗收、工程鑒定等步驟逐一分析，再由項目小組寫出構(gòu)建網(wǎng)絡相關(guān)計劃。

3，分組規(guī)劃、完成項目。學生確定各自在小組的分工及小組成員合作的形式之后，按照已確立的步驟和程序工作。學生在項目教學過程中運用已有技能和知識，解決實際問題。項目教學中成員的分工合作非常重要，各成員不但要完成各自的分工，還應在項目活動的過程中培養(yǎng)團隊合作精神，這也是中職學生社會能力的培養(yǎng)。整個項目的實施過程以學生為主體，教師只起指導作用，學生遇到的問題和困難，教師參與分析、討論，并稍稍指點。

4，項目展示、檢查評估。項目成果的展示，形式多樣，可以是文字材料也可以是實體成果。項目教學的展示、檢查和評價是整個項目教學的重要環(huán)節(jié)，評價的方法一般有三種形式：小組自評、組間互評、教師評價。如案例中“小型局域網(wǎng)組建”的實體——數(shù)字閱覽室，經(jīng)過一段教學過程和實訓過程，對各小組完成情況進行展示，從機柜、布線、水晶頭制作、安裝網(wǎng)卡等階段進行小組自評和組間互評，最終結(jié)果教師評估。這樣，可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的參與精神，幫助其他學生尋找項目完成的不足，拓展思路。教師評價是對學生完成項目的總結(jié)，可以增強評價的嚴肅性與公正性。教師應以肯定和鼓勵為主，增強學生的自信心。

●項目教學過程對教師的要求

1，教師觀念的改變。教師需要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇д摺?，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景。

2，以任務為中心開展教學。要注意對工作任務本身做詳細闡述，為理論學習提供堅實載體。要讓學生理解工作任務，并提醒學生將注意力放在工作任務上，而不僅僅是知識上，教學的最終目的是完成工作任務。

3，把握講授的運用時機。雖然講授法已經(jīng)不是項目教學的主要教學方法，但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處的講授，將有助于理論與實踐的結(jié)合，可以擴充學生的相關(guān)理論知識，幫助學生理解疑難問題。

4，把握理論的切入時機。在教學中教師何時講解理論非常重要，要善于把握時機。“實踐一問題一理論”教學模式的應用，教師幫助學生解答疑難問題，注意實時切入相關(guān)理論知識，即教師把握理論的切入時機，應該在學生操作遇到困難而無法解決時。

5，注意“銜接語言”的運用。教師要學會運用各種銜接性語言，把不同工作任務銜接起來，把理論與實踐銜接起來，這樣學生才不會有“零亂”的感覺。這不僅要求教師對整個教學內(nèi)容體系的項目有深刻把握，而且要求教師打破線性教學思維，學會網(wǎng)狀教學思維。這一點在項目教學過程中至關(guān)重要。

●結(jié)束語

本人從事網(wǎng)絡技術(shù)教學多年，近兩年在教學方法上嘗試并開展了項目教學實訓課題，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡技術(shù)課以理論為主的教學模式相比，項目教學模式的優(yōu)點非常明顯，有效鍛煉了學生運用所學知識解決實際問題、提高實際動手的能力。通過教學實踐，此種方法適用于中等職業(yè)學校的《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》課程的教學。