張小玲

信息技術(shù)在教與學(xué)中的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，語文教育也出現(xiàn)了前所未有的巨變。多媒體信息技術(shù)以其特有的形象性，在語文教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)了語文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給語文教學(xué)注入了新的活力和生機，給語文教學(xué)帶來了一場革命。

使用誤區(qū)與負(fù)面影響

然而，它在給教育教學(xué)帶來巨大效率和效益的同時，也帶來了一些負(fù)面影響。無論是公開課，還是日常教學(xué)，在信息技術(shù)的運用上，逐漸顯現(xiàn)出了一些運用誤區(qū)，導(dǎo)致教與學(xué)中出現(xiàn)了一些不和諧的因素，給教育造成了負(fù)面影響。

1，過度使用，限制了學(xué)生的思維空間

中國語言文字博大精深，文學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生廣闊的思維空間，教師引導(dǎo)學(xué)生通過理解、想象，感悟其中蘊涵的意境，然后在腦海中進(jìn)行再創(chuàng)造，不同的學(xué)生就會有不同的理解、體會和認(rèn)識。如果教師過度使用多媒體信息技術(shù)，就會把自己的感悟和認(rèn)識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，認(rèn)為是借助具體的、生動的形象幫助學(xué)生理解，其實是教師無形中把自己的意志強加給學(xué)生，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是一種變相的“填鴨”教學(xué)。

2，過度使用，分散了學(xué)生的注意力，使他們在信息海洋中“迷航”

記得有位教師在作文指導(dǎo)時，用如泣如訴的揚琴，如詩如畫的大漠，直指蒼天的胡楊等圖畫材料，跨越時空，把學(xué)生們帶到了那遙遠(yuǎn)的西北。可沒想到的是，隨著鏡頭的轉(zhuǎn)換，當(dāng)一堆堆動物尸骨出現(xiàn)在荒涼的背景中時，一些學(xué)生竟背離主旨，議論起那些尸骨是牛是馬……誠然，這種意外是任何課堂都可能發(fā)生的，但多媒體更多地為這種意外的發(fā)生提供了酵母。至于那些加在屏幕角上不停扇動翅膀的動畫鳥，點擊某畫面時發(fā)出的金屬撕拉聲等等就更容易牽走一部分學(xué)生的注意力了。另外我們都有過這樣的經(jīng)驗：當(dāng)大量花樣繁多、五彩繽紛的多媒體信息包圍著人們的時候，其琳瑯滿目的程度足以令人眩暈而無從選擇。

3，過度使用，阻礙了師生隋感的交流

教師與學(xué)生之間的雙向互動既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。教學(xué)中，教師通過文本、自身的語言描述，調(diào)動學(xué)生積極性，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，在師生交流中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。而過分依賴多媒體教學(xué)會淡化語文課堂上師生情感的交流。教師注意的是屏幕上的圖像，學(xué)生注意的也是不斷變化的圖像。師生間的情感交流少得可憐，教學(xué)效果自然會打折扣。

4，教師套用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成資源，缺乏自主創(chuàng)新

教學(xué)不能照“本”宣科，這個道理誰都明白?？扇缃窬W(wǎng)上可供下載的課件也成了許多教師百用不倦的“本”了!且不論網(wǎng)上許多課件存在知識的缺漏，這樣亦步亦趨，還能上出教師自己的風(fēng)格嗎?還能滲透不同人對語文博大精深內(nèi)涵的不同解讀嗎?學(xué)生又能把從傳統(tǒng)教學(xué)手段中解脫出來的新奇保持多久呢?

5，信息技術(shù)更多重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”

目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多忽視交互性，即使像信息技術(shù)與課程整合那樣有交互性的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的交互性，這樣的課件預(yù)設(shè)性太強。當(dāng)課堂上百家爭鳴，得出了非預(yù)設(shè)的結(jié)論，而某些教師為了課件的完整性容易忽視學(xué)生思維的亮點，強行將討論引導(dǎo)到自己設(shè)計的答案上來，這與語文教學(xué)的理念背道而馳。

走出使用誤區(qū)的對策

1，適量、適時、適度

能否上好一堂課，主要取決于教師的教育觀念，而并不取決于精彩的課件。所以作為教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，對于課件使用要適量、適時、適度，對于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，可以利用信息技術(shù)墊高學(xué)生的起點，讓他們跳一跳能摘到“桃子”，但是對于一些要學(xué)生個體獨特體驗的文章，教師千萬不可“畫蛇添足”。

2，追求返璞歸真

在語言教學(xué)中，不管怎樣改革，有一點是肯定的，那就是：書是讀懂的，不是教師講懂的，更不是看精彩的課件看懂的。在閱讀教學(xué)中，無論多美的圖像、音樂，都無法取代學(xué)生對語言藝術(shù)的領(lǐng)悟，而且更重要的是太多的圖片、錄像會把課文圖化，剝奪了學(xué)生思考和想象的機會。我們應(yīng)該讓課堂返璞歸真，不要讓朗讀的時間都被課件擠占了。

3，堅持服務(wù)為主

語文課堂教學(xué)手段多種多樣，語文教師可以將多媒體工具作為諸多工具中的一種，而不必對它青瞇有加，不必因使用了多媒體工具而削弱了其他教學(xué)手段的運用，無論是教師還是學(xué)生，都不必圍著多媒體課件轉(zhuǎn)，不必給予其太多的重視，堅持信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，使其成為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一個輔助手段。

4，可以用完即舍

在眾多應(yīng)用多媒體課件的語文課堂上，課件之所以能成為課堂的主宰者的根本原因在于教師追求課件的完整性。其實，完整的應(yīng)該是課堂教學(xué)過程，多媒體課件只是課堂教學(xué)的“參與者”，它本身是否完整并不重要，重要的是它的每一項內(nèi)容是否是“必須的”，當(dāng)多媒體課件放棄了這種完整性時，它只會在課堂的某個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，它的使命完成后就可以退出課堂，這樣，課件就不會左右教師的教學(xué)，教師方能重拾風(fēng)采，成為馳騁課堂的勇士。

“課堂小語文，語文大天地?！背浞职l(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，運用信息技術(shù)教學(xué)手段為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬語文學(xué)習(xí)資源，有效地提高語文學(xué)科教學(xué)效率，使學(xué)生充分感受到“雖然身處課堂小天地，卻在學(xué)習(xí)天地大語文”的奇妙與快樂。