實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值,首要因素就是有足夠的資源給學(xué)生讀。雖然可供學(xué)生閱讀的資源何止成千上萬,新課標(biāo)也倡導(dǎo)“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力,注重個(gè)性化閱讀”。但現(xiàn)有的必修及選修文本的涉及面畢竟是有限的,課本以外的讀物,能為學(xué)生提供更廣泛的精彩的天地。這是不爭的事實(shí)。但真正適合學(xué)生的、既有經(jīng)典性又有時(shí)代性、文質(zhì)兼美的文學(xué)作品卻很難接近學(xué)生。這就需要我們教師加以篩選和指導(dǎo)。學(xué)生如果可以把在必修文本學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的閱讀技巧應(yīng)用于課外閱讀,就可以在額外的空間挖掘到更多的精神寶藏。

然而筆者覺得,單純地放任學(xué)生自己去讀,即使是《讀本》這樣完全為學(xué)生準(zhǔn)備的資源,原先美好的目標(biāo)也只能實(shí)現(xiàn)一小半。例如,必修二“和平的祈禱”這一專題結(jié)束后,為了使學(xué)生能更好地了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇,感受戰(zhàn)爭中人的心理,反思戰(zhàn)爭的危害,理解和平這一愿望的重大意義,我開設(shè)了一堂《讀本》閱讀課,即讓學(xué)生再次接觸同一題材的作品:《禁忌》。

小說《禁忌》通過老婦人的不幸遭遇,傾訴了戰(zhàn)爭給人造成的無盡的苦難。學(xué)生在閱讀之后,始終不能理解有關(guān)櫻桃樹的描寫對表現(xiàn)主人公命運(yùn)的作用。對“首尾兩處都寫種櫻桃樹又有何深意”這一問題也是答非所問。或許是學(xué)生很難理解文章,或許是學(xué)生能大致體會(huì)主題卻又很難用自己的話把它表達(dá)出來。學(xué)生在閱讀完文章以后所寫的讀后感亦多是直接感嘆戰(zhàn)爭無情,無法讓人產(chǎn)生共鳴,給人敷衍了事的感覺。

事后我仔細(xì)思考,覺得這就是學(xué)生在閱讀中經(jīng)常表現(xiàn)出的兩種傾向:一是讀不懂,即面對作品,一頭霧水,不知所云;二是讀不“出”,即心里有所感悟卻像茶壺里煮餃子——倒(道)不出。讀不懂也許是缺乏一定的知識(shí)積累,而讀不“出”則是屬于“愛你在心口難開”。

那么怎樣解決學(xué)生“讀不懂”和“讀不出”的問題呢?我想平時(shí)的課堂教學(xué)本身就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的天地,但我們只有把日常的必修文本閱讀教學(xué)和課外閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來,雙管齊下,得法于課內(nèi),獲益于課外,兩者相互補(bǔ)充,才能取得理想的效果。

對于課堂閱讀教學(xué),許多語文老師都有獨(dú)到的見解,在這里就不再贅述。至于課外文本閱讀訓(xùn)練,筆者覺得具體可以從以下幾方面著手:

一.做好前期準(zhǔn)備

1.掃除心理障礙

我們傳統(tǒng)的教學(xué)有這樣一種現(xiàn)象——學(xué)生即使有個(gè)人的獨(dú)特見解也不說。為什么呢?他們怕說出來會(huì)貽笑大方——總覺得自己的見解與老師提供的“標(biāo)準(zhǔn)”答案有出入,會(huì)引起同學(xué)們嘲笑——于是索性就不敢交流。久而久之,導(dǎo)致惡性循環(huán)——越怕說越不敢說,越不敢說就越怕說,獨(dú)到的見解、甚至是哲理性的認(rèn)識(shí)都在無謂的遮遮掩掩中消磨殆盡了。教師必須讓閱讀者明白:個(gè)體文化積累、生活背景等的差異,毫無疑問會(huì)影響對作品的理解,有差異是正常的,每個(gè)人的見解都有其存在的合理性,連哲學(xué)家也指出了“存在即合理”的看法,所以大膽地發(fā)表自己的意見吧,那些專家的、教科書中的結(jié)論并非唯一。

學(xué)生要甩掉心理包袱,教師當(dāng)然也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。教師能理解的,學(xué)生并非不能理解;學(xué)生不明白的,教師不一定就能明白。教師的優(yōu)勢在于首先占據(jù)了教學(xué)資源和具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)程度。因此,在閱讀中,不存在“權(quán)威”,師生之間必須建立起平等對話的平臺(tái),教師必須采用平視的角度,而不是居高臨下的姿態(tài)。

2.提供交流的保障

交流需要三方面的保障:一是時(shí)間保障,必須留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間以利于課外閱讀活動(dòng)的展開;二是交流場所保障,要讓學(xué)生有交流的場所,有活動(dòng)的范圍,有任務(wù)的定向;三是展示機(jī)會(huì)的保障,要調(diào)動(dòng)絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,使得閱讀的成果能夠得到展示的機(jī)會(huì)和同學(xué)老師的認(rèn)可。只有交流中的思想交鋒、觀點(diǎn)撞擊,才會(huì)使留在學(xué)生大腦中的印象刻骨銘心。

二.強(qiáng)化課外閱讀積累,讀思寫結(jié)合

1.每天10分鐘《讀本》及課外文章閱讀

每天在規(guī)定的早讀時(shí)間內(nèi),以讀課文為主,并當(dāng)場指導(dǎo);除早讀時(shí)間外為自由朗讀時(shí)間,每天擠10分鐘自由朗讀時(shí)間,閱讀課外作品(一般讀與當(dāng)日早讀內(nèi)容相關(guān)的文章,如早讀時(shí)朗讀律詩,則延伸閱讀亦補(bǔ)充其他律詩),可與同桌你讀我聽,調(diào)動(dòng)興趣,擴(kuò)大彼此的閱讀量。在早讀時(shí)間里教師指導(dǎo)的朗讀方法,正好可以在課外閱讀中得到應(yīng)用,最終提高閱讀技巧的掌握程度。

2.每天識(shí)記一個(gè)成語及兩句古詩詞

記憶可幫助學(xué)生積累,并加以運(yùn)用。我將每天識(shí)記一個(gè)成語(及含義)和兩句古詩詞作為每天必做的一項(xiàng)作業(yè),并予以全班性的推薦?；A(chǔ)好的同學(xué),可利用記住的成語造句,基礎(chǔ)差一點(diǎn)的,以記住理解為準(zhǔn)。另外,教師在每堂課開始請學(xué)生向全班推薦兩句古詩詞,以供資源共享。教師對積累內(nèi)容加以抽查并及時(shí)予以評價(jià)肯定。學(xué)生在尋找這些材料的過程中,已體會(huì)到了閱讀的妙處,長期堅(jiān)持,也避免了“書到用時(shí)方恨少”的遺憾。

3.每周寫一篇文章

讀寫必須有效結(jié)合,學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技巧、方法與背誦中積累的好詞好句,有效結(jié)合起來,寫文章就不難了。每周布置給學(xué)生的作業(yè)中就有寫一篇文章這一項(xiàng),通稱練筆,讓學(xué)生放下包袱大膽地寫,不限文體,不論長短,也可以是模仿。同時(shí),仔細(xì)批閱,并有意識(shí)地挑起競爭,定期向全班展示優(yōu)秀作品或推薦發(fā)表。這樣一來,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的興趣,好文章層出不窮,學(xué)生閱讀及寫作水平會(huì)逐漸提高。

4.每周推薦一篇優(yōu)秀文章

在教室辟出“他山之石”文章展示專欄,學(xué)生每周推薦一篇優(yōu)秀文章,由學(xué)生輪流抄寫,并設(shè)計(jì)圖案裝飾。教師適當(dāng)講解,讓學(xué)生在課余時(shí)刻受到美文感染,并接受思想熏陶。

5.每兩周上一節(jié)閱讀交流課

這是在閱讀后的匯報(bào)課。交流形式不限,可以是談心得體會(huì),也可以是復(fù)述作品等。這樣,在輕松愉快的氣氛中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,并檢查閱讀效果。

6.每月閱讀一本好書

教師在書籍選取方面,根據(jù)不同閱讀水平的學(xué)生的實(shí)際情況,予以推薦、指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀選定書籍的過程中記錄自己的疑問或者感想,可與同學(xué)交流。

三.注重評價(jià)方式

每位教師都希望運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),以期產(chǎn)生積極的影響,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生閱讀的過程中往往會(huì)出現(xiàn)與期待結(jié)果有一些差距或較大差距的情況。學(xué)生在經(jīng)過努力后,如果還不能有明顯的進(jìn)步,極易產(chǎn)生自信心減弱而消極“怠工”的現(xiàn)象。因此,如果學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步,要及時(shí)地給予肯定性的評價(jià),這種評價(jià)可以適當(dāng)高于學(xué)生的實(shí)際水平,以起到積極的作用,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義。另一方面,又要注意這種高于實(shí)際水平的評價(jià)要符合學(xué)生的實(shí)際情況,這樣才能使學(xué)生們?nèi)菀捉邮堋＞唧w可以分為以下幾點(diǎn):

1.評價(jià)要有導(dǎo)向性

教師的評價(jià)不是簡單的肯定或表揚(yáng),應(yīng)該“在正確處激發(fā)潛力,在錯(cuò)誤處激發(fā)信心”,為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如:在教學(xué)《雷雨》后,我讓學(xué)生通過閱讀整個(gè)劇本來探討“周樸園對魯侍萍是否有真正的感情”這一問題。同學(xué)們結(jié)合文本各抒己見,所執(zhí)觀點(diǎn)不一,暢述了對該問題的見解。我肯定了學(xué)生的探究精神,針對學(xué)生的觀點(diǎn)作出了深入的分析,使學(xué)生懂得在閱讀過程中對文本理解的多元性。通過課堂的評價(jià),為學(xué)生指出探究性解讀文本的方向。

2.評價(jià)要有適時(shí)性

在閱讀交流課中,教師的評價(jià)激勵(lì)要抓住最佳時(shí)機(jī),才能產(chǎn)生最佳效果,起到表揚(yáng)一個(gè)而教育全體、以“點(diǎn)”帶“面”的作用。閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的過程,學(xué)生的知識(shí)積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在課堂閱讀教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)閃爍出奇異的思想火花。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),適時(shí)進(jìn)行評價(jià),充分肯定學(xué)生的閱讀成果。這樣,受肯定的學(xué)生會(huì)有成就感,其他同學(xué)也會(huì)以他為榜樣,爭取受老師表揚(yáng)肯定的機(jī)會(huì)。如檢查成語積累運(yùn)用過程中,在學(xué)生表述后適時(shí)加以點(diǎn)評,可以糾正學(xué)生在運(yùn)用中的錯(cuò)誤。

3.評價(jià)時(shí)注重過程

只要學(xué)生認(rèn)真閱讀研習(xí)了,思維自然會(huì)得到歷練和激活,令人驚喜的點(diǎn)子就會(huì)時(shí)有閃現(xiàn)。在閱讀過程中,閱讀主體對文本信息要思考、要篩選、要組合、要表述,結(jié)論也許或?qū)蝈e(cuò),這些都無關(guān)緊要,不能因?yàn)榻Y(jié)論的對錯(cuò)而全盤否定其努力,閱讀個(gè)體的收益和感動(dòng)遠(yuǎn)比單純的某一個(gè)結(jié)論重要得多。

錢理群先生說:“要用我們民族與全人類最美好的精神食糧來滋養(yǎng)我們的孩子,讓他們的身心得到健全的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)與精神成長‘打底。”作為教師,只有在大力張揚(yáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上,充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能,把課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀訓(xùn)練相結(jié)合,內(nèi)外兼修,使兩者互為補(bǔ)充,相互促進(jìn),才能使閱讀的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)化為豐腴厚實(shí)的智慧積淀。

郭列鋒,浙江諸暨市草塔中學(xué)教師。