快樂,給許多科學(xué)家?guī)砹顺晒??？鞓返膶W(xué)習(xí),也會(huì)給青少年學(xué)生帶來成功。科學(xué)的快樂,樂在探究,樂在過程,樂在成就?？茖W(xué)的快樂是一個(gè)重要的問題。

一.以學(xué)生為本,快樂探究,強(qiáng)調(diào)探究

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主構(gòu)建與知識(shí)的結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),而教學(xué)過程就是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,因此學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)。

心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐證明,初中學(xué)生具有一定的觀察能力、實(shí)踐能力和思維能力,但分析判斷能力還不成熟,自約性、自主性還不強(qiáng),因此還需要給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本,既要學(xué)生的自主探究,也要教師的指導(dǎo),二者相互聯(lián)系,相互作用。

1、教學(xué)過程要體現(xiàn)主體性。這是素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。探究是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究,這是與過去的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)的最大的不同。教師的主導(dǎo)作用完全是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并通過學(xué)生主體的充分參與、主體探究和主體的發(fā)展反映出來。

2、學(xué)習(xí)探究的過程要體現(xiàn)自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生視為知識(shí)的容器,學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)。素質(zhì)教育則要求它是在教師的指導(dǎo)下自主參與教學(xué)的全過程,學(xué)生的知識(shí)獲得,靠的是自己的主動(dòng)探究,而不是被動(dòng)的接受灌輸。

3、信息交流過程要體現(xiàn)互動(dòng)性。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組或班級的合作學(xué)習(xí)探究,與傳統(tǒng)的教師滿堂灌、單向信息傳遞不同的是把教學(xué)過程處理成師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過程,進(jìn)行多角度、多層面的交流,使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢,獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì),從而激起參與學(xué)習(xí)探究的興趣。

4、師生關(guān)系要體現(xiàn)和諧性,同時(shí)教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性。

二.抓住時(shí)機(jī),促進(jìn)非智力因素的培養(yǎng)

愛因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素?！彼^非智力因素是指智力因素(知覺、記憶、思維等)以外的能作用于學(xué)習(xí)的條件,它包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。從人類智慧行為的心理結(jié)構(gòu)看,非智力因素屬于非認(rèn)知性心理機(jī)能系統(tǒng),即動(dòng)力系統(tǒng),在學(xué)習(xí)上發(fā)揮著動(dòng)力、定向、強(qiáng)化和創(chuàng)造等方面的功能。

興趣是一個(gè)人對客體的選擇性態(tài)度,是在需要的基礎(chǔ)上形成的,需要有生理方面的和心理方面的,當(dāng)需要得到滿足時(shí),就產(chǎn)生情緒的快感,這種選擇性態(tài)度,稱作興趣,興趣隨年齡的增長有所變化。

興趣是最好的老師。它能使人集中精力去獲得知識(shí),是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。古今中外,許多教育理論家都闡述了興趣對學(xué)習(xí)過程的重要作用?？鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”(《論語》)。教育學(xué)家烏申斯基也說:“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！蔽覀儸F(xiàn)代的教育實(shí)踐也充分說明,培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。反過來說,沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役。但興趣的產(chǎn)生,往往需要外界的刺激和誘發(fā)。這就要求教師經(jīng)常全面、細(xì)致地觀察學(xué)生興趣的傾向性,從而激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以確保教學(xué)目的的達(dá)到。

利用直接興趣培養(yǎng)間接興趣,是培養(yǎng)孩子興趣的有效途徑,興趣的持久性,是掌握知識(shí),開發(fā)智力的必要條件,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,才能不斷積累知識(shí),才能促使智力發(fā)展。興趣分為消極興趣和積極興趣。消極興趣是學(xué)習(xí)的障礙,能腐蝕孩子的心靈和意志。積極興趣才是促進(jìn)孩子勤奮向上,健康成長的有利因素。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場所,在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天,課堂教學(xué)革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式,以學(xué)生為主體,千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因,激勵(lì)學(xué)生積極參與,把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者;讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者;讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者;讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者,讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所,奇思妙想之處。

程麗麗,教師,現(xiàn)居山東海陽。