不能否認(rèn),新課改實(shí)施以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)煥發(fā)了蓬勃的生機(jī),呈現(xiàn)了喜人的局面,也取得了令人矚目的成果。然而毋庸諱言,當(dāng)前語(yǔ)文教改的推進(jìn)進(jìn)程并不順暢,發(fā)展也極不平衡,在很大程度上還存在著一些“誤區(qū)”。

誤區(qū)1:許多教師仍舊獨(dú)霸課堂,滿堂灌。

新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的雙重轉(zhuǎn)變,即教師要變課堂的獨(dú)霸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者;學(xué)生要變消極被動(dòng)地接受為積極主動(dòng)地探究。至今,許多教師思想觀念仍未解放,仍是不厭其詳?shù)卣?jié)講、滿堂灌,課文的范讀、作者的介紹、背景的交代、課文的分析、主題與寫作特色的總結(jié)全部由教師一人包攬,少數(shù)學(xué)生賞光似的聽講,大多數(shù)學(xué)生心不在焉,部分學(xué)生酣然入夢(mèng)……

誤區(qū)2:追求“鮮活”的課堂形式。

一些教師刻意營(yíng)造火烈氛圍,整節(jié)課上,學(xué)生又唱歌來(lái)又跳舞,魔術(shù)小品樣樣有,掌聲、喝彩聲接連不斷,細(xì)一回味,根本沒學(xué)到什么知識(shí),嚴(yán)重背離了語(yǔ)文教學(xué)的本真。

誤區(qū)3:追求標(biāo)新立異,教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)明確主題。

有的語(yǔ)文教師,一會(huì)兒組織學(xué)生干這個(gè),一會(huì)兒干那個(gè),環(huán)節(jié)條目變化無(wú)窮,而彼此風(fēng)馬牛不相及,不用說(shuō)學(xué)生,就連聽課教師也不知道他到底想干什么。

誤區(qū)4:過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文性,丟失了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。

許多語(yǔ)文課,學(xué)生在教師的預(yù)設(shè)下,就課文內(nèi)容滔滔不絕地交流匯報(bào),唇槍舌劍地相互辯論,完全是情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的東西,沒有文本的研讀、沒有語(yǔ)言的品味,語(yǔ)文課上成了思想政治課。

那么,怎樣才能走出語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)呢?筆者經(jīng)過(guò)多年的研究實(shí)踐,提出了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行“三步走”,即“走進(jìn)教材——走出教材——活化教材”,并進(jìn)行了認(rèn)真的嘗試,取得了較好的效果。

一.“三步走”語(yǔ)文教學(xué)框架的產(chǎn)生背景

“三步走”教學(xué)框架總的原則有兩條:一是“讀寫結(jié)合”、一是“生本思想”。

2006年12月5日~9日,我隨唐山市豐南區(qū)教育局語(yǔ)文教研員孟玉華同志赴長(zhǎng)春參加了首屆全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)策略研討會(huì),會(huì)上,中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)陳金明先生,副理事長(zhǎng)蘇立康女士,副理事長(zhǎng)兼全國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略研究課題組組長(zhǎng)張翼健先生,語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)社社長(zhǎng)兼總編輯、全國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略研究課題組副組長(zhǎng)包天仁先生,《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》、《語(yǔ)文教學(xué)研究》執(zhí)行總編、全國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略研究課題組副組長(zhǎng)原永海先生,吉林省教育學(xué)院中學(xué)語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師李元昌先生都親臨本次大會(huì),并分別做了重要講話或?qū)W術(shù)報(bào)告,核心就是“讀寫結(jié)合”的問題,堅(jiān)定了我“讀寫結(jié)合”的語(yǔ)文教學(xué)思想。

2009年4月26日~29日,我又與唐山市豐南區(qū)教育局中學(xué)教研室主任肖澤利同志一起赴廣州參加了第二屆“全國(guó)生本教育研討會(huì)”,聆聽了著名教育家、華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)理事、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂先生及與會(huì)專家的生本教學(xué)思想輔導(dǎo)講座,核心是把課堂還給學(xué)生,堅(jiān)定了我“生本思想”的語(yǔ)文教學(xué)理念。

二.“三步走”語(yǔ)文教學(xué)框架的操作

(一)走進(jìn)教材——研讀文本,品味賞析。

1.課前學(xué)生自主預(yù)學(xué)。

以課文《瘋娘》教學(xué)為例:

[內(nèi)容概要]瘋娘精神有些失常,在人們眼中,她是一個(gè)可有可無(wú)、被人嘲笑、愚弄的可憐之人,但她心地善良、舐犢情深,最后為了給孩子摘野果,竟迷迷糊糊地摔下山崖,家人趕來(lái)時(shí),見她蓬頭垢面,手里仍然攥著野果……

在正式學(xué)習(xí)課文以前,教師應(yīng)事先布置好前置作業(yè),對(duì)學(xué)生提出明確的預(yù)學(xué)要求:做什么、怎么做、做到哪種程度。

做什么:搜集小說(shuō)的有關(guān)知識(shí);認(rèn)真研讀課文,清楚本文寫的是什么事,并能用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié);本文是怎樣刻畫人物的;你最喜歡哪些句段,有感情地讀給大家聽,并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由;概括本文的主題思想。

怎么做:查字典、詞典,掃除文字障礙;上網(wǎng)查資料、去圖書館翻閱資料,以便幫助你更好地研析文章,并將與母愛有關(guān)的其它資料、信息一同搜集,可獨(dú)立進(jìn)行,也可結(jié)組進(jìn)行。

做到哪種程度:對(duì)搜集的有關(guān)資料、信息梳理歸類,寫出課文分析材料或讀后感。

布置前置作業(yè),總的原則是因人而異,分層設(shè)置。①學(xué)生能做。首先要結(jié)合學(xué)生本人的家庭狀況及自身狀況。其次要考慮到時(shí)間的允許程度。②一般任務(wù)與特殊任務(wù)相結(jié)合。如你們這些人干什么,其他幾個(gè)人干什么,有的學(xué)生是參與性的前置作業(yè),有的學(xué)生是引領(lǐng)展示性的前置作業(yè),都可根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)科學(xué)安排,這樣在上課時(shí)就能提高課堂研討交流的效率。③在完成前置作業(yè)的過(guò)程中,學(xué)生可將遇到的困惑記錄下來(lái),帶著問號(hào)參加課堂上的交流研討活動(dòng),還要注意自己的困惑是在組內(nèi)交流中解決的,還是在全班交流中解決的,或者是在老師的點(diǎn)撥下頓悟的。

2.課上交流研討(僅就教材本身進(jìn)行的交流研討)。

(1)小組交流研討:①針對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行的小組交流研討。②課堂創(chuàng)造性的小組交流研討。③總結(jié)、概括時(shí)的小組交流研討。此環(huán)節(jié)旨在將個(gè)人搜集處理的信息、形成的認(rèn)識(shí)、獲得的收獲在組內(nèi)相互傳遞交流,而后同組成員互相補(bǔ)充,這樣實(shí)現(xiàn)了本組內(nèi)的資源共享。

小組長(zhǎng)(優(yōu)生)不要先發(fā)言,要把交流的機(jī)會(huì)優(yōu)先讓給中下等學(xué)生,最后小組長(zhǎng)(優(yōu)生)再補(bǔ)充梳理;小組長(zhǎng)還要做好評(píng)價(jià)記錄,將本組內(nèi)學(xué)生完成前置作業(yè)的狀況及課堂上本組學(xué)生的表現(xiàn)如實(shí)反饋給教師。如缺少此環(huán)節(jié),可能會(huì)影響學(xué)生的自主預(yù)學(xué)和小組交流時(shí)的表現(xiàn)程度。

(2)全班交流研討:把小組共同交流所得在全班展示出來(lái),各組間再相互補(bǔ)充,這樣極大地?cái)U(kuò)展了交流層面,深化了認(rèn)知水平,較好地實(shí)現(xiàn)了全班學(xué)生的資源共享。這樣,學(xué)生就會(huì)有茅塞頓開、豁然開朗、耳目一新之感覺,如同看到大海方知浩瀚,見到長(zhǎng)城方曉雄偉。

教師要善于相機(jī)引導(dǎo)、評(píng)價(jià),不斷激活學(xué)生的思維,促成學(xué)生認(rèn)真地聽、大膽地說(shuō)、有感情地讀、踴躍地寫。

教師要善于將學(xué)生認(rèn)識(shí)不到或回答不了的問題拋出來(lái),引發(fā)學(xué)生深入地思考和激烈地爭(zhēng)論,從而創(chuàng)生智慧的火花(如瘋娘神智不清,老做些傻事,為什么對(duì)“我”的呵護(hù)卻總是那么適時(shí)、到位)。

(二)走出教材——遷移升華,體驗(yàn)感悟。

1.遷移:在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師要適時(shí)遷移,使學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、思維活動(dòng)從文本走向生活。如:經(jīng)過(guò)交流研討,同學(xué)們被“瘋娘”偉大的母愛所深深震撼,許多人會(huì)痛哭流涕,這時(shí)教師便可因勢(shì)利導(dǎo),引發(fā)學(xué)生自由暢談自己所體驗(yàn)感悟到的各類母愛。①講述自己的母愛。②講述名人的母愛故事。③介紹動(dòng)物的母愛。④介紹有關(guān)母愛的文章。

2.升華:思想感情的提煉、提高。如,講述完各類母愛的感人事跡后:①以“母愛是什么”說(shuō)一句話,可自己概括,也可引用名言警句。②講述關(guān)于母愛的成語(yǔ)。③大聲吟誦關(guān)于母愛的詩(shī)歌。④獨(dú)唱或齊唱頌揚(yáng)母愛的歌曲。⑤舉行宣誓或簽字儀式。這樣,學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)極大提高,思想感情也會(huì)更加激揚(yáng)澎湃。

(三)活化教材——?jiǎng)?chuàng)作練筆,讀寫結(jié)合。

本環(huán)節(jié)意在實(shí)現(xiàn)從讀到寫的飛躍,是對(duì)教材的活化和延伸。操作時(shí),注意以下兩方面:

1.時(shí)間掌控:①在課上留出15分鐘左右的時(shí)間,當(dāng)堂進(jìn)行寫作訓(xùn)練。②在課后進(jìn)行寫作練筆。

2.文題設(shè)置:首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn),而后有針對(duì)性地布置作文。①可進(jìn)行同主題作文訓(xùn)練(如以“母愛”為話題,自擬題目寫一篇文章)。②可根據(jù)本文寫讀后感。③可對(duì)本文進(jìn)行改寫、縮寫;也可依某一讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫。

山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村。我相信,“三步走”定能引領(lǐng)廣大語(yǔ)文教師走出語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū),踏上更加光明的語(yǔ)文教學(xué)的陽(yáng)關(guān)大道!

袁東順,教師,現(xiàn)居河北豐南。