摘要：根據(jù)新時(shí)期職業(yè)高中學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，地理課堂教學(xué)應(yīng)合理有效地利用好教材，整合各種課程資源，設(shè)計(jì)具有一定梯度的活動(dòng)和問(wèn)題，滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求，使更多的學(xué)生積極參與地理課堂，享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；地理課堂；學(xué)習(xí)成功

目前的中等職業(yè)高中學(xué)生大多是由于考不上普通高中而選讀職高。這些學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果普遍不盡如人意，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，他們經(jīng)歷了太多的挫折，學(xué)習(xí)的自信心和自尊心都受到了不同程度的傷害，他們已經(jīng)不能很好地認(rèn)清自己的潛能，但他們追求學(xué)習(xí)成功的欲望并未泯滅。

筆者曾在兩個(gè)班級(jí)中做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，其中有一個(gè)題目是“新環(huán)境新學(xué)期有什么新打算”，記憶中幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不是這樣寫(xiě)的：好好學(xué)習(xí)，多掌握一些知識(shí)，學(xué)會(huì)一門(mén)技能……。教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的全面發(fā)展。作為職業(yè)學(xué)校的教師，應(yīng)該給學(xué)生更多的關(guān)注愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，重新喚起學(xué)習(xí)的信心和勇氣。這就要求教師改變自己教學(xué)的方式方法，適應(yīng)學(xué)生的主體需要。在地理課堂教學(xué)中，我努力做了一些嘗試。

整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)適合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

在教學(xué)安排上，可適當(dāng)打破教材編寫(xiě)順序常規(guī)地理課程中有許多難點(diǎn)，特別是自然地理知識(shí)難點(diǎn)更多，而課程組織往往把自然地理知識(shí)安排在人文地理知識(shí)之前學(xué)習(xí)，這就更增加了學(xué)習(xí)難度。許多學(xué)生想當(dāng)然地以為地理淺顯易懂，如果按課程組織循序?qū)W習(xí)，自然地理的抽象顯然超出了學(xué)生的想象，特別是對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)較差的中職學(xué)生而言，無(wú)疑給他們的地理學(xué)習(xí)來(lái)了個(gè)“下馬威”。為了避免學(xué)生出現(xiàn)一開(kāi)始就拒絕地理的心理，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排作了些調(diào)整。例如，我先將“人口與環(huán)境”、“城市與環(huán)境”這二章與自然因素關(guān)系不大而學(xué)生又相對(duì)比較熟悉的人文知識(shí)提前來(lái)講，讓學(xué)生體會(huì)到地理講的其實(shí)就是我們身邊的事物，首先從心理上拉近學(xué)生與地理的距離，從而讓學(xué)生接受地理，為接下來(lái)將要進(jìn)行的自然地理的順利學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的情感基礎(chǔ)。

找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)的深度和廣度如湘教版教材中“活動(dòng)”較多，教學(xué)時(shí)就應(yīng)該注意選擇。有些質(zhì)量一般的“活動(dòng)”，意義不大；有的“活動(dòng)”需時(shí)較多，課時(shí)不允許；有的“活動(dòng)”要求偏高，超出了學(xué)生的能力，教師都可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)取舍。如湘教版必修Ⅲ“工業(yè)區(qū)位因素”這塊內(nèi)容有兩個(gè)閱讀材料和三個(gè)“活動(dòng)”，如果面面俱到，兩課時(shí)難以完成。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和課時(shí)關(guān)系，我這樣處理：（1）將正文和閱讀材料“影響工業(yè)布局的因素”整合成“影響工業(yè)布局的主導(dǎo)因素”；（2）將活動(dòng)“風(fēng)向頻率與工業(yè)布局”中的“風(fēng)頻玫瑰圖”舍棄，并選了三種較簡(jiǎn)單直觀的圖示情況和學(xué)生一起分析了“風(fēng)向與工業(yè)布局”的關(guān)系；（3）活動(dòng)“以一個(gè)工廠為例，分析其發(fā)展優(yōu)勢(shì)、限制性因素和改進(jìn)措施”作為探究題，以寶鋼和鞍鋼為例，作了重點(diǎn)分析、對(duì)比；（4）活動(dòng)“……，請(qǐng)從工業(yè)區(qū)位的角度分析造成這種轉(zhuǎn)變的原因”將之處理成實(shí)踐活動(dòng)；（5）閱讀材料“信息與工業(yè)布局”，在最后總結(jié)時(shí)簡(jiǎn)單提及，一帶而過(guò)。這樣處理，既突出了重點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，又節(jié)省了課時(shí)，保證了整體教學(xué)計(jì)劃的順利完成。

創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！苯逃龑W(xué)家研究證明，教師在課堂上所講的知識(shí)學(xué)生只能記住10%，而學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)的卻能記住70%。因此，教師要切實(shí)從關(guān)注自己的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的終極目標(biāo)，積極開(kāi)展有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

創(chuàng)建有新意的課堂，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)目前，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都有一定的問(wèn)題，如何營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有成效的教學(xué)課堂，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，越來(lái)越為教育工作者所重視。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者努力嘗試做一些改變，將這些元素融進(jìn)課堂。比如，《地球的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課這樣設(shè)計(jì)：先由學(xué)生畫(huà)圖，再由學(xué)生改錯(cuò)，整節(jié)課以學(xué)生表演為主。先給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，仔細(xì)看教科書(shū)及地圖冊(cè)10頁(yè)的各張圖，然后，請(qǐng)三位學(xué)生在黑板上畫(huà)出“地球的內(nèi)部圈層”。結(jié)果，課任的兩個(gè)班級(jí)都發(fā)生了這樣的情況：一位學(xué)生借助地圖冊(cè)，比較準(zhǔn)確地畫(huà)出了地球內(nèi)部圈層的立體圖形，并清楚地標(biāo)出了軟流層，而另外兩位學(xué)生都畫(huà)了包括外部圈層的“地球的圈層結(jié)構(gòu)”。其中，一位學(xué)生畫(huà)的外部圈層之間還給出了界線。這樣一來(lái)，教師借助前一位學(xué)生畫(huà)的正確的“地球內(nèi)部圈層”結(jié)構(gòu)立體圖，能夠比較方便地講清軟流層和巖石圈這兩個(gè)難點(diǎn)概念，而通過(guò)對(duì)兩位學(xué)生畫(huà)多了的“地球內(nèi)部圈層”圖的改錯(cuò)，比較容易地講清了地球的圈層結(jié)構(gòu)包括內(nèi)部圈層和外部圈層，最后通過(guò)對(duì)“畫(huà)了界線的外部圈層”部分的改錯(cuò)設(shè)疑（如問(wèn)：為什么地球的外部圈層之間沒(méi)有明顯的界線），由學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)圖中文字資料的閱讀，舉例說(shuō)明，自然而然得出“地球的外部圈層是相互滲透的”這個(gè)特點(diǎn)。這節(jié)課的內(nèi)容本來(lái)比較枯燥，但是由于有了學(xué)生的積極參與，整節(jié)課的氣氛比較活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能也得到了較好的開(kāi)發(fā)，學(xué)生之間合作與師生合作也很成功，讓學(xué)生感受到了課堂的樂(lè)趣。

設(shè)計(jì)具有一定梯度的活動(dòng)和問(wèn)題，使之適應(yīng)不同層次的學(xué)生在地理課堂教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行地理課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)照顧不同層次的學(xué)生，盡可能給更多的學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給更多的學(xué)生建立自信的條件。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)與適時(shí)的鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅。如前例所述，“風(fēng)向與工業(yè)布局”這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)難度不大，筆者請(qǐng)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生來(lái)回答；活動(dòng)“寶鋼和鞍鋼的區(qū)位分析”難度較大，筆者則請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)回答。如在分析寶鋼區(qū)位時(shí)，筆者又設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生：（1）上海及其附近有鐵礦和煤礦嗎？（2）當(dāng)?shù)丶案浇鼪](méi)有鐵礦和煤礦，那么是什么因素吸引了寶山鋼鐵廠的建設(shè)呢？結(jié)果，幾位回答的學(xué)生分析得比較全面，大大出乎筆者的意料。筆者對(duì)回答問(wèn)題較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，看得出他們很有成就感，這種氣氛也感染了班上的其他學(xué)生。

聯(lián)系生活實(shí)際，淡化抽象理論，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

地理學(xué)科與我們的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，地理課堂應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)象與地理學(xué)習(xí)相聯(lián)系，使課堂教學(xué)貼近生活。特別是在自然地理的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該將學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)與抽象理論結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生既學(xué)得輕松，又能掌握一定的地理原理，讓課堂教學(xué)更適合學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生離學(xué)習(xí)的成功更接近。

如“晝夜長(zhǎng)短”這個(gè)內(nèi)容，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，如果從原理入手去學(xué)，既抽象，又難懂，因此筆者從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，首先讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)冬夏季節(jié)晝夜長(zhǎng)短的特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)都不在話下，這樣把學(xué)生輕松地帶進(jìn)了生活中的課堂。然后根據(jù)光照?qǐng)D，借助簡(jiǎn)單的平面幾何原理，解決了“夏季緯度越高晝?cè)介L(zhǎng)；極地附近有極晝（極夜）現(xiàn)象”這兩個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。整節(jié)課筆者沒(méi)有講深?yuàn)W難懂的地理原理，而是將抽象理論淡化，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理，努力使之生活化，由學(xué)生從生活中提煉出地理知識(shí)，使學(xué)生在一定程度上掌握了晝夜長(zhǎng)短的形成原理，又較輕松地跨過(guò)一道知識(shí)門(mén)檻，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)去探究去發(fā)現(xiàn)，并在愉悅的心境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

又如“太陽(yáng)高度”的知識(shí)點(diǎn)，筆者舍棄了課本相關(guān)的活動(dòng)（歸納各地正午太陽(yáng)高度的通用公式），而把重點(diǎn)放在了對(duì)生活現(xiàn)象的解答上，并設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）為什么夏天太陽(yáng)熱烈，冬天太陽(yáng)緩和？（2）為什么冬天太陽(yáng)能照到床上，而夏天卻不能？這些生活化的問(wèn)題學(xué)生覺(jué)得既有意思又親切，尋找答案的積極性也大大提高，這種學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的成功也更令人回味。

加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功

地理學(xué)科作為一門(mén)以自然環(huán)境和人文環(huán)境為主要研究對(duì)象的學(xué)科，其內(nèi)容廣泛，涉及了我們生活的每一個(gè)空間，涵蓋了社會(huì)生產(chǎn)的方方面面，這從本質(zhì)上決定了地理的教與學(xué)不能只局限于課本，局限于課堂，而應(yīng)該把課堂與社會(huì)、知識(shí)與能力緊密地聯(lián)系起來(lái)。這就要求在地理的教學(xué)過(guò)程中，充分利用當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐囊恍┥鐣?huì)生產(chǎn)生活方面的人文資源和人文素材豐富地理學(xué)科的內(nèi)容，體現(xiàn)地理教學(xué)的社會(huì)性和時(shí)代感，使學(xué)生真正理解地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

人文地理中有不少內(nèi)容可以安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如人教版“城市功能分區(qū)的結(jié)構(gòu)和成因”這節(jié)課的教學(xué)，筆者以學(xué)生熟悉的黃巖城區(qū)功能分區(qū)為例，通過(guò)學(xué)生的簡(jiǎn)單調(diào)查走訪，加深認(rèn)識(shí)城市功能分區(qū)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及對(duì)其成因的理解。黃巖東城和西城城市功能分區(qū)比較有特點(diǎn)，所以筆者選取這兩片城區(qū)作為學(xué)生的調(diào)查對(duì)象，基本上按地域把學(xué)生分成東城片和西城片兩組，并列調(diào)查提綱供學(xué)生參考，如：（1）城市三大基本功能區(qū)分別布置在城市的什么地方？（2）商業(yè)區(qū)（住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)）為什么分布在這個(gè)位置？（對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，可以轉(zhuǎn)化成通俗的語(yǔ)言，如問(wèn)：這個(gè)店面租來(lái)的嗎？貴不貴？生意好嗎？為什么不去其他地方租？）

又如湘教版“工業(yè)區(qū)位因素”中的活動(dòng)“……請(qǐng)從工業(yè)區(qū)位角度分析造成這種轉(zhuǎn)變的原因”，筆者將之處理成實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)當(dāng)?shù)亍巴鈻|浦化工區(qū)搬遷”這一事件，課前布置給學(xué)生分組調(diào)查，走訪當(dāng)?shù)鼐用窈鸵恍┥鐣?huì)人士，要求寫(xiě)出簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，并拿到課堂上討論。調(diào)查提綱主要圍繞以下問(wèn)題：（1）外東浦化工區(qū)大致是什么時(shí)候形成的？形成之后對(duì)當(dāng)?shù)鼐用竦纳詈凸ぷ鲙?lái)什么影響？（2）該化工區(qū)為什么要搬走？搬走之后對(duì)當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活又有什么影響？（3）外東浦化工區(qū)從建成到搬走這近二十年來(lái)當(dāng)?shù)爻鞘杏惺裁醋兓?？這與化工區(qū)的搬遷有什么內(nèi)在聯(lián)系？

通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查結(jié)果的討論、分析、綜合，學(xué)生較深刻地理解了工業(yè)布局的一般原則和工業(yè)區(qū)位因素及區(qū)位因素的發(fā)展變化對(duì)工業(yè)布局的影響，而且對(duì)“城市化過(guò)程、特點(diǎn)及與地理環(huán)境的關(guān)系”等知識(shí)的理解也起到完善的作用。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，更重要的是，使地理教學(xué)從課堂延伸到課外，豐富了地理教學(xué)的多樣性，提高了學(xué)生的地理實(shí)踐能力和地理分析能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，同時(shí)為他們接觸社會(huì)、了解社會(huì)創(chuàng)造了條件，為將來(lái)的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，而且也較好地體現(xiàn)了中職文化課教學(xué)服務(wù)于職業(yè)教學(xué)的內(nèi)在要求。

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作者簡(jiǎn)介：

王艷芬（1967—），女，浙江黃巖人，黃巖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹新毜乩斫虒W(xué)。