龍建剛

深圳市園嶺小學建于1984年,1994年被評為首批廣東省一級學校。2002年7月,為進一步發(fā)揮名校品牌效應,為轄區(qū)人民提供更多的優(yōu)質學位,深圳市福田區(qū)委、區(qū)政府決定正式啟動“園嶺優(yōu)質教育小區(qū)”,將同在園嶺社區(qū)的園嶺、園西、園東三校合并,按照“聯(lián)體辦學、輻射管理、資源共享、優(yōu)勢互補”的模式辦學。合并后的園嶺小學設立一個行政領導體系,在管理上推行“統(tǒng)一領導、分部管理、條塊兼顧、動靜結合”模式,三部間的日常管理和交流通過視頻會議系統(tǒng)和IP電話系統(tǒng)、千兆校園局域網(wǎng)開展。

園嶺小學作為我省首批省一級學校,通過內涵發(fā)展提升學校品質,尋求學校改革發(fā)展的突圍與跨越,深入解讀其經(jīng)驗,頗有現(xiàn)實的借鑒意義。

品位校園

校園是師生共同生活的空間,是師生展示才華的舞臺,是師生用教學相長詮釋教育的平臺。因此,理想中的校園就應該是浸潤著文化、充滿著健康、張揚著生態(tài)、追求著人文。

構建文化校園。園嶺小學努力踐行著“把學校建設成學生成長和發(fā)展的樂園”這一辦學理想。學校努力追求著讓每一個櫥窗、每一面墻壁、每一棵樹、每一盆花都成為能夠說話、能夠育人的好教材。學校提出“讓學校成為學生的精神家園”,精心設計并建成了藝術長廊、名人廊、書畫廊、名言廊、啟智廊、作品廊、主題雕塑、大型勵志宣傳畫等。走在園嶺小學,無論是漫步在校間的林陰小道,還是匆匆中走過樓梯間、走廊過道,更不用說是教室和教師的辦公室,你都能感受到一種蓬勃向上、富有朝氣的文化的味道。

打造健康校園。健康的校園,首先應該是穩(wěn)定和安全的。園嶺小學聘請福田區(qū)交警中隊干警、園嶺派處所干警擔任學校校外輔導員,每學期開學和期末都會分別邀請他們到學校舉行安全知識專題講座,讓學生盡可能多的知道一些生存的知識,掌握多一些危機狀態(tài)下求生的本領,并在學校制定和嚴格執(zhí)行各種安全規(guī)章,從而消除各種安全隱患,確保學生的人身安全。其次,健康的校園,還應該重點關注師生心理的健康。園嶺小學持有心理輔導證的教師有82人,其中持A證的就有11人,學校以這些教師為主要力量,設立了心理輔導和咨詢室,在廣播站和《園嶺晨光》開設“知心姐姐”欄目,為學生解決在學習、生活中遇到的煩惱,讓學生享受學習的快樂,同時讓教師享受教育的幸福,每個人都工作得順心、學習得用心、相處得開心、生活得安心。

建設生態(tài)校園。園嶺小學以課堂教學為抓手,以豐富的第二課堂為平臺,增強師生環(huán)保意識,建設生態(tài)校園。學校注重在學科教學中滲透環(huán)保意識,增強學生對環(huán)境保護的感性和理性認識,讓各學科都泛出層層“綠意”。此外,學校積極開展了“手拉手”愛心集市、“給世界添一份綠”的植物義賣、蓮花山“保護我們的地球”宣傳等第二課堂活動,都取得了良好的社會反響。通過課堂內外齊努力,學生的生態(tài)平衡觀念和環(huán)境保護意識明顯增強。

營造人文校園。園嶺小學三部聯(lián)體辦學以來,領導與教師、同事之間充分發(fā)揮各人所長,相互補充,彌補個人之短,從而聚合起一種能發(fā)揮整體戰(zhàn)斗力的優(yōu)勢,學校領導和共產(chǎn)黨員充分發(fā)揮工作面前有我,名利面前無我,困難面前看我的高尚風格,增強了凝聚力和向心力,促進了學校的快速發(fā)展。比如,為搞好家校關系,園嶺小學成立了深圳市第一個小學關心下一代工作委員會和學校家長委員會,在福田區(qū)率先開展“校長接訪日”活動、啟用家校e短信平臺、舉行家長開放日、設立校長信箱和熱線電話,讓廣大的家長和社區(qū)居民更加方便了解學校教育情況,每年都會主動邀請家長和轄區(qū)單位領導開展“園嶺發(fā)展研討會”,為學校的發(fā)展出謀獻策。

品牌師資

人才是興校之源,師資是立校之本。教師是學校教育的第一資源,是教育活動的組織者、領導者、主導者、實施者。一支高水平、高素質的教師隊伍是建設優(yōu)質學校最基本的保障。園嶺小學在教師的成長與發(fā)展上高舉人本旗幟,提出關注教師三個指數(shù),即從身心健康、生活幸福、人格培養(yǎng)對教師的專業(yè)發(fā)展和個人生活進行全方位的人文關照,從個體微觀層面為每一位教師的幸福生活做出努力;在師資隊伍的整體建設上則提出建設三個共同體,即把平衡協(xié)調好教師工作中的關系、研究中的關系、發(fā)展中的關系作為切入口,在相對宏觀的層面,通過加強學校師資隊伍的群體性建設,把全校師資隊伍的合力發(fā)揮到極致。

關注教師三個指數(shù)

提升教師身心的健康指數(shù)。毋庸置疑,現(xiàn)階段我國教師的心理健康受到不同程度的影響,教師健康指數(shù)的提高已經(jīng)到了刻不容緩的地步。園嶺小學利用一切合理實用的途徑,盡可能為教育和教師提供一個寬松的社會及教學氛圍。學校通過改進教育管理,減輕教師繁重的工作壓力和思想壓力;引導教師建立良好的人際關系,創(chuàng)造輕松和諧的工作生活環(huán)境;積極引導教師加強自我身心鍛煉,在校內大力提倡健康的生活方式,學校定期開展一些專項的健康知識講座,通過工、團組織開展全校性的健身活動,并使之常態(tài)化,從而促進教師的身心健康。

提升教師職業(yè)生活的幸福指數(shù)。為盡可能給學校教師提供一個寬松的社會及教學氛圍,園嶺小學一直引導教師間建立良好的人際關系,創(chuàng)造輕松和諧的工作生活環(huán)境;學校每年都會開展問卷調查,了解教師教學與生活的實際,出臺適合教師的工作細則與相關體制,盡一切可能改善教師的生活狀況;每年都為教師提供學習和進修的機會,近3年,學校先后選派100多人次赴國內外參加各類培訓或學術研討會,1000多人次到區(qū)外學校聽課;長期堅持教職工傷病探訪制度;學校多年來堅持每年為在校工作滿十周年、二十周年的教職員工頒發(fā)純金紀念金牌一面,并在學校開展一年一度的“感動園嶺”年度人物評選,深度激發(fā)教師的自我認同感和幸福感。

提升教師教書育人的魅力指數(shù)。學校通過問卷調查,了解教師對個人魅力指數(shù)提高的個性化需求,進而有針對性的邀請相關專家,舉辦提高教師魅力指數(shù)的系列專題講座,加大對教師的培訓力度。園嶺小學通過完善校本教研制度、重獎在教育教學及教研方面有突出成績的教師、為骨干教師在高校聘請導師進行一對一的指導以及加強對班主任的培養(yǎng),使學校教師的職業(yè)魅力在專業(yè)成長中明顯提高。

建立教師三個共同體

建立榮辱與共的命運共同體。學校通過校務公開欄、校代會等建立起流暢的信息溝通機制,使家長、教師、學生、校長之間相互理解、信任和支持;改革考核評價機制,把教師的收入、晉升、職稱聘任與績效進行持鉤,使教師間的待遇合理拉開差距,又對全體教師進行兼顧;通過設立校長信箱、召開各種討論會議,將學校重大事項在決策之前與教師進行充分溝通,使教師對學校事務有話語權、知情權、參與權、自主權。

建立排憂解難的研究共同體。園嶺小學通過加強學科教研組和備課組的建設,提高教師參加教研活動的積極性,利用校園網(wǎng)實行同年級與教材同步備課,定好時間,組內教師同時上網(wǎng)進行深度備課,學校對開展教研活動好的學科教研組和備課組給予重獎。學校創(chuàng)立班級研究小組,即以班為單位設立班級研究小組,班主任為組長,利用網(wǎng)絡平臺,定期對班級的問題進行溝通和研究,對班級的重點學生進行合力教育研究。

建立知識共享的資源共同體。一方面,園嶺小學教科室、德育處等業(yè)務部門經(jīng)常開展調查研究活動,掌握校內教育教學的第一手資料;另一方面,學校通過網(wǎng)絡媒體等渠道對全國乃至世界各地的教育教學改革的新做法、新經(jīng)驗進行及時地收集并整理,從而為教師改進教育教學工作提供經(jīng)驗借鑒,為學校的教育教學改革決策提供科學的依據(jù)。

品相課堂

理想中的課堂應該充滿著辯證的詩意,既是沉靜的,又是熱鬧的;理想中的課堂應該是師生生命成長的過程,既充滿著歡聲笑語,也有過坎坷與淚水;理想中的課堂還應該是真實的,既有瀟灑的率性,更有師生間的沖突。理想中的課堂張揚著民主、自由、平等、活潑、合作、個性,這樣,學生的個性才能得到張揚,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神才能得到培養(yǎng)。

園嶺小學一直以來都在努力構建一種理想的課堂,這個課堂不僅在課室,不僅在校園,而且在課室之外,在校園之外,在學生生命成長的全過程。為此,園嶺小學在學生的培養(yǎng)方向與目標上追求“學生多元智能的發(fā)展”,即學會認知、學會做事、學會合作、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展,讓每個學生都能享受成功的快樂。

以科研打造質量課堂

為提高課堂質量與效率,園嶺小學堅持科研興校,以新一輪課程改革為契機,不斷深化教育教學改革,著重打造“輕負擔、高效率”的園嶺課堂。學校教學教研工作主要圍繞“一、二、三、四、五”積極展開——“一個目標”,即圍繞“有魂、有情、有才、有特長,好學、勤學、會學、創(chuàng)造學”這一素質培養(yǎng)目標,認真做好教學工作,努力培養(yǎng)合格加特長的學生;“兩個重點”,即突出教學常規(guī)管理、深化課程改革兩個重點;“三個突破”是指實現(xiàn)學生學習方式、教師教學方式和教學研究方式的明顯轉變,讓自主合作探究的學習方式成為學生學習的主要方式,讓教學研究成為教師追求職業(yè)幸福的主要途徑;“四個板塊”指學科教學、藝術教育、體育活動、心理教育四大板塊;“五種意識”即培養(yǎng)教師形成生本意識、創(chuàng)新意識、信息意識、特色意識、品牌意識。

以特色建設多元課堂

學生的個性千姿百態(tài),生命的顏色豐富多彩。如果我們只是囿于單一的課堂,用簡單的說教和知識的灌輸來教育學生,那必然是對教育規(guī)律與本質的背離,自然也會被孩子們拒絕和拋棄。因此,園嶺小學以特色教育建設多元課堂,努力釋放孩子的天性,激發(fā)孩子的靈性,保護孩子的創(chuàng)造性,其中的版畫教育、信息技術教育等取得了顯著成效。

園嶺小學從1997年就開始進行學生版畫教育的嘗試,至今,版畫教育己開展得如火如荼,蜚聲海內外。兒童版畫是繪畫與體力勞動的結合體,孩子們必須先動腦,然后再動手去做;在制作的過程中,不僅能體驗到制作的快樂,而且行為習慣、做事的條理性以及意志力、協(xié)作能力都能得到培養(yǎng)。于是,合并后的園嶺小學把版畫教學作為學校素質教育的重要手段,并把它上升到學校藝術教育特色品牌的龍頭地位,給予大力支持。畫稿、刻版,再用滾筒在版上來回滾動幾下,一幅版畫就創(chuàng)作出來了!第一次看到神秘的傳統(tǒng)文化藝術就在自己的手中出現(xiàn),學生們都很興奮,學習興趣更濃。于是,學校老師因勢利導,分年級進行紙版畫、膠版畫、木刻、套色版畫、石膏版畫、水印版畫、藏書票等幾乎所有版畫畫種的創(chuàng)作?，F(xiàn)在,園嶺小學的4000多名孩子每人都學版畫,版畫課成為該校的校本課程;學校也成為嶺南地區(qū)唯一的全國兒童版畫教育基地,開發(fā)的兒童版畫校本教材被國內上百所學校選用。

園嶺小學作為深圳市福田區(qū)唯一的“全國現(xiàn)代教育技術實驗學?！?按照“建網(wǎng)、建庫、建隊”和“低投入、高產(chǎn)出”及“實用、實效、實績”的原則,抓好“三件”(軟件、硬件、潛件)建設工作。早在上世紀中期,福田教育局就先后投入200萬元,用于園嶺小學的信息化建設,并于2000年建成千兆以太網(wǎng)。學校每年都舉辦信息技術節(jié),不僅全體教師都基本能實現(xiàn)無紙化辦公,而且在學生信息素養(yǎng)的提高上也取得了突出的成績。在深圳市幾屆網(wǎng)絡夏令營活動中,園嶺小學的學生表現(xiàn)突出,獲得多項殊榮。