沈霞娟　馬穎峰　高東懷

摘 要:構(gòu)建基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)課程,是有效滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性需求,提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文采納Honey & Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型和測量量表(LSQ),結(jié)合XML技術(shù)和ASP.NET開發(fā)平臺,提出了一種個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略和技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段,并論述了學(xué)習(xí)風(fēng)格測試、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、個(gè)性化學(xué)習(xí)流程、個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)性化學(xué)習(xí)工具等核心模塊的主要功能及實(shí)現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)風(fēng)格 網(wǎng)絡(luò)課程 個(gè)性化 設(shè)計(jì) 開發(fā)

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)17-0051-03

一、前言

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)性特征在學(xué)習(xí)中的基本表現(xiàn),對學(xué)習(xí)過程具有顯著影響。以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格為依據(jù)設(shè)計(jì)具有個(gè)性化服務(wù)功能的網(wǎng)絡(luò)課程,能夠有效提高課程的自適應(yīng)性,滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。但是,目前我國大部分網(wǎng)絡(luò)課程尚未將學(xué)習(xí)者風(fēng)格納入設(shè)計(jì)范疇,更不能根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征實(shí)現(xiàn)課程要素的靈活拆分與重組。個(gè)性化支持功能的缺失已經(jīng)成為制約網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)作用和自身優(yōu)勢的瓶頸之一。因此,構(gòu)建基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)課程,有效提升課程的自適應(yīng)性,是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中一個(gè)亟待解決的問題。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程是以滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求為主要設(shè)計(jì)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。充分利用學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究成果,確保個(gè)性化的科學(xué)性與合理性,是個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基本著眼點(diǎn)。本文采納英國學(xué)者Honey & Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型和測量量表,來探討個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)問題。

Honey & Mumford認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是對決定學(xué)習(xí)方式偏好的態(tài)度和行為的描述,根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和偏好情況,可將學(xué)習(xí)者分為行動(dòng)者、反思者、理論者和實(shí)用主義者四類。[1]每類學(xué)習(xí)者均具有典型的風(fēng)格特征,行動(dòng)者喜歡“先行動(dòng)后思考”,常以直覺和嘗試錯(cuò)誤的方式處理問題;反思者則傾向于“三思而后行”,喜歡后退來反思經(jīng)歷并從不同角度進(jìn)行審視;理論者認(rèn)為“有邏輯的就是好的”,喜歡以縱向的、邏輯的方法思考問題;實(shí)用主義則認(rèn)為“有用的就是好的”,喜歡以親自實(shí)驗(yàn)的方式獲得知識,這些特征是進(jìn)行個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的重要依據(jù)。[1]

為了支持上述學(xué)習(xí)風(fēng)格分類模型,Honey & Mumford編寫了具有較高信度和效度的測量量表LSQ(Learning Style Questionnaire)。該量表以里克特量表為設(shè)計(jì)原型,測量題目的基本形式是給出一組陳述,要求調(diào)查對象表明是“贊同”還是“反對”。測試完成后,首先對各類題目的得分進(jìn)行累計(jì),并與預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)區(qū)間相比較(如表1所示),確定學(xué)習(xí)者對各類風(fēng)格的偏好程度,然后再根據(jù)偏好程度的強(qiáng)弱確定學(xué)習(xí)者的風(fēng)格類型。

三、個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)是確保個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者以經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo),充分考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響作用,從學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)等方面提出了個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略。

1.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,其學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識水平、初始能力、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等個(gè)性特征均會(huì)對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。筆者重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格因素,并假設(shè)學(xué)習(xí)者在知識水平和初始能力方面已達(dá)到課程的基本要求,具有較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī),態(tài)度積極,愿意付出努力。學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的具體差異由風(fēng)格測量模塊得出,其結(jié)果存在四種不同的情況,行動(dòng)者、反思者、理論者和實(shí)用主義者。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是對學(xué)習(xí)者通過個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述。從學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度來看,行動(dòng)者喜歡實(shí)際的完成計(jì)劃或任務(wù),因而要側(cè)重體現(xiàn)技能目標(biāo);反思者傾向以想象與感覺來解決問題,擅長腦力活動(dòng)與創(chuàng)新,因而要側(cè)重體現(xiàn)問題解決類認(rèn)知目標(biāo);理論者傾向于抽象概括,具有較強(qiáng)的歸納推理能力,因此要側(cè)重體現(xiàn)分析、綜合類認(rèn)知目標(biāo);實(shí)用主義者認(rèn)為“有用的就是好的”,因而更要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)用價(jià)值。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是指將網(wǎng)絡(luò)課程所要表現(xiàn)的知識內(nèi)容按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解、重組,并用適于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式和手段表現(xiàn)出來。對于反思者和理論者,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)上應(yīng)以文字、圖形、圖像相結(jié)合的視覺元素為主,而且要邏輯清晰,以滿足其觀察和分析的需求;而對于實(shí)用主義者和行動(dòng)者則需要多采用動(dòng)畫、視頻、音頻等媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,并提供充分的操作機(jī)會(huì)。

4.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)或課程目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為,是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性和靈活性的運(yùn)用。[2]對于行動(dòng)者,應(yīng)鼓勵(lì)他們擔(dān)當(dāng)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者,提供豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的課程活動(dòng),并提供應(yīng)用知識的環(huán)境讓他們有機(jī)會(huì)“嘗試一下”;對于反思者,應(yīng)提供充足的素材和背景知識,并盡量采用視覺媒體呈現(xiàn),以發(fā)揮他們的觀察和思考能力;對于理論者,應(yīng)提供結(jié)構(gòu)良好、組織緊湊的學(xué)習(xí)材料,并用概念圖、思維導(dǎo)圖等工具呈現(xiàn)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,使其在腦海中形成全景圖;對于實(shí)用主義者,應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際問題之間的聯(lián)系,并積極創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境,鼓勵(lì)他們多思考,提高其理論水平和抽象概括能力。[3]

四、個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的自適應(yīng)系統(tǒng),其實(shí)現(xiàn)除了需要ASP、JSP或PHP等基本開發(fā)工具的支持以外,還應(yīng)引入XML、Agent、本體、語義網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)增強(qiáng)個(gè)性化服務(wù)功能。[4[5][6][7]其中,基于XML的知識表示方法不僅有利于推進(jìn)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)化,而且支持多樣化輸出,能夠有效實(shí)現(xiàn)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同呈現(xiàn);ASP.NET能夠通過控件、DOM類等多種方式實(shí)現(xiàn)對XML的良好支持,以較小代價(jià)實(shí)現(xiàn)多種個(gè)性化功能。筆者綜合利用這兩種技術(shù)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。該系統(tǒng)采用B/S三層架構(gòu),由用戶注冊、課程學(xué)習(xí)、課程評價(jià)和系統(tǒng)管理四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成,其結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。其中,用戶注冊子系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)的基礎(chǔ)和前提,不僅包括用戶基本信息注冊模塊,還包括在線學(xué)習(xí)風(fēng)格測試模塊;課程學(xué)習(xí)子系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課程的核心,涉及的功能模塊較多,這里僅探討與個(gè)性化相關(guān)的四個(gè)關(guān)鍵模塊,包括個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)性化學(xué)習(xí)工具;課程評價(jià)子系統(tǒng)負(fù)責(zé)根據(jù)評價(jià)量規(guī)完成學(xué)習(xí)效果的考評與測量,具有作業(yè)、測試和作品展示等功能;系統(tǒng)管理子系統(tǒng)負(fù)責(zé)用戶信息、課程內(nèi)容、作業(yè)、測試題等要素的更新與維護(hù),具有用戶管理、課程管理和評價(jià)管理等功能。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格測試模塊

該模塊與基本信息注冊模塊共同完成用戶模型的初始化。學(xué)習(xí)者登錄后,系統(tǒng)自動(dòng)判斷學(xué)習(xí)風(fēng)格屬性的值是否存在,如果不存在,系統(tǒng)將強(qiáng)制學(xué)習(xí)者完成風(fēng)格測試。該模塊包括80個(gè)測試題目,學(xué)習(xí)者以第一感覺來判斷這些題目是否符合自身情況,并做出判斷。學(xué)習(xí)者完成測試后,系統(tǒng)按照《The Learning Styles Questionnaire 80-item Version》中給出的公式完成計(jì)算,并根據(jù)得分情況確定風(fēng)格類型。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)模塊

該模塊依據(jù)學(xué)習(xí)者的風(fēng)格特征,推薦相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)也指出相失配的學(xué)習(xí)活動(dòng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對自身風(fēng)格的了解,以便其充分發(fā)揮優(yōu)勢風(fēng)格,提高學(xué)習(xí)績效。在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上,該模塊利用XML數(shù)據(jù)描述和數(shù)據(jù)顯示相分離的特性,通過ASP.NET 提供的XML控件,關(guān)聯(lián)風(fēng)格特征描述XML文檔和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議XML文檔,然后經(jīng)過XSLT樣式語言的轉(zhuǎn)換,生成各類風(fēng)格學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容,如表2所示。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)流程和個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊

該模塊主要針對不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者,實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)流程導(dǎo)向,并呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下,反思者直接閱讀學(xué)習(xí)材料;理論者首先觀看授課視頻;實(shí)用主義者和行動(dòng)者則直接參與課程設(shè)定的活動(dòng)或操作訓(xùn)練,具體如表3所示。該系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供了五種學(xué)習(xí)活動(dòng),展示了完整的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)過程。學(xué)習(xí)者選擇某一知識點(diǎn)后,首先呈現(xiàn)的是與學(xué)習(xí)者風(fēng)格相匹配的必選學(xué)習(xí)活動(dòng)及其內(nèi)容,其余四種學(xué)習(xí)活動(dòng)及其內(nèi)容以超鏈接的形式給出,學(xué)習(xí)者可選擇性學(xué)習(xí),但必須完成課程設(shè)定的作業(yè)和測試,才能繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)知識點(diǎn),否則將進(jìn)入學(xué)習(xí)補(bǔ)救。在學(xué)習(xí)內(nèi)容生成模塊中,采用以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織方式,依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,進(jìn)行教學(xué)單元的組織,并提取、重組各類教學(xué)資源生成個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)工具模塊

學(xué)習(xí)工具是指能為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供幫助與支持的各種中介,包括效能工具、認(rèn)知工具、交流工具等。 [8]從學(xué)習(xí)者的風(fēng)格特征描述可知,不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中喜歡使用的學(xué)習(xí)工具也呈現(xiàn)顯著差異,如行動(dòng)者喜歡參與團(tuán)隊(duì)任務(wù)和協(xié)作學(xué)習(xí),因而傾向于選擇論壇、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等能夠支持交流互動(dòng)的工具,而反思者則喜歡收集大量的資料自主探究,因而更經(jīng)常使用搜索引擎和在線筆記本等效能工具。該模塊主要完成兩個(gè)功能:一是通過鏈接、集成、共享接口等方式構(gòu)建學(xué)習(xí)工具集;二是以學(xué)習(xí)風(fēng)格特征為依據(jù),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)工具的關(guān)聯(lián)匹配和動(dòng)態(tài)推送,具體如表4所示。

五、結(jié)束語

筆者在學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的指導(dǎo)下,提出了一種個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略和技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段,并具體分析了關(guān)鍵模塊的個(gè)性化功能,從而使開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格,自動(dòng)生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)工具,并將其導(dǎo)向不同的學(xué)習(xí)流程,呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在一定程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化。然而,學(xué)習(xí)者個(gè)性特征除了較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格以外,還包括動(dòng)態(tài)的知識水平等其他要素,因此要做到真正的個(gè)性化,必須綜合構(gòu)建學(xué)習(xí)者模型,并利用一定的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)模型的自動(dòng)學(xué)習(xí)與修正,這是進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)性化功能的關(guān)鍵所在。

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