姚　穎　李　峰　王　博

摘 要:在當(dāng)前知識總量以指數(shù)式增長的背景下,學(xué)習(xí)者在進行個別化學(xué)習(xí)時如何對學(xué)習(xí)資源進行整合及篩選,從而提高學(xué)習(xí)的績效則顯得尤為重要,而Web2.0模式下新誕生的DIGG類網(wǎng)站簡化了學(xué)習(xí)資源整合及篩選的過程。本文首先介紹了DIGG類網(wǎng)站的工作原理,然后對個別化學(xué)習(xí)的主要特征及存在的問題進行分析,進而闡述了Web2.0模式下DIGG類網(wǎng)站對個別化學(xué)習(xí)績效的促進作用。

關(guān)鍵詞:DIGG類網(wǎng)站 個別化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)績效

中圖分類號:G434文獻標識碼:B 文章編號:1673-8454(2009)17-0063-03

在信息時代背景下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展,人們可獲得的知識總量急劇增加,但與此同時也出現(xiàn)了諸多問題。其中最為突出的就是我們置身于知識的海洋之中,卻還得忍受著知識的缺乏,即使我們能夠通過搜索引擎或者索引目錄有效快速地查找到我們所需要的學(xué)習(xí)資源,在某些情況下可能也無法對學(xué)習(xí)資源的正確性及有效性進行甄別和評估,一定程度上浪費了學(xué)習(xí)時間,影響了學(xué)習(xí)的績效,而這種影響在個別化學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得尤為明顯。

鑒于上述情形,很多遠程教育機構(gòu)及學(xué)術(shù)界都紛紛探索其解決方法。在這種背景下,具有典型Web2.0特征的DIGG(掘客)類網(wǎng)站應(yīng)運而生,且以其易于實現(xiàn)、操作簡單等諸多特點在眾多的模式中脫穎而出。自2006年以來,DIGG類網(wǎng)站迅速發(fā)展,其不僅是人氣活躍的社區(qū)和聚集新聞的場所,而且對于Blogger和網(wǎng)站的擁有者來說,DIGG模式也變得越來越有影響力。通過DIGG類網(wǎng)站,所有學(xué)習(xí)者都可以對每一條資訊、一個圖片或一個軟件等提出自己的看法并進行投票以評估資源,或者自行注冊添加學(xué)習(xí)資源以供大家進行評估,而DIGG網(wǎng)站系統(tǒng)本身則將根據(jù)所有用戶的評估對資源進行等級排序。這種模式可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的聚合,同時也能夠部分解決網(wǎng)絡(luò)教育中個人自主學(xué)習(xí)存在的學(xué)習(xí)資源篩選問題,從而達到提高個別化學(xué)習(xí)績效的作用。

一、DIGG類網(wǎng)站模式簡介

DIGG中文翻譯為“鼎革”,或者“掘客”?！岸Α迸c“革”分別是《易經(jīng)》中的兩個卦象,子曰:“革物者莫若鼎”。將DIGG稱之為鼎革不僅是音譯,更具有中國文化傳統(tǒng)意味,而把DIGG描述為“掘客”則更形象地體現(xiàn)此類網(wǎng)站的內(nèi)涵。[1]

DIGG原本只是一種科技類新聞社區(qū),它代表著一種特殊的新聞提交機制。這類網(wǎng)站采取用戶驅(qū)動(user driven)模型,設(shè)置了一個新聞源的緩沖區(qū),用戶提交的新聞首先進入這個緩沖區(qū),如果認同這一新聞的讀者足夠多(DIGG通過一種類似民主投票的方式來表示對新聞的支持和認可,這一過程本身也叫做DIGG),新聞就會從緩沖區(qū)中脫穎而出,出現(xiàn)在DIGG頁面較靠前的位置上,否則就會逐漸地被擠出新聞源緩沖區(qū)。通俗地說,DIGG類型的網(wǎng)站將權(quán)力下放給用戶,由所有用戶共同來決定資源的正確性及有效性。由于用戶的高度自主性,以及和博客、網(wǎng)站的有效集成,DIGG對最新的網(wǎng)絡(luò)資訊反應(yīng)非常迅速。例如,某個新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)開始發(fā)放邀請了,某個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)有了重要的更新等等。同時任何人都可以將任何有趣的資訊提交到DIGG(資訊的輸入),對這些資訊進行評論或投票(資訊的處理),還可以將這些資訊通過DIGG發(fā)布到自己的博客或者網(wǎng)站上(資訊的輸出)。這類網(wǎng)站由于大量用戶通過DIGG的服務(wù)進行新聞資訊的輸入、處理和輸出,在短短幾個月內(nèi),DIGG的用戶和網(wǎng)頁流量呈爆炸式增長。[2]

隨著DIGG模式的迅速應(yīng)用,目前網(wǎng)絡(luò)上使用DIGG模式也不再僅限于新聞資訊的篩選,已經(jīng)出現(xiàn)了眾多包括圖片及軟件文檔的DIGG類網(wǎng)站,而與教育相關(guān)的典型DIGG模式學(xué)習(xí)資源聚合網(wǎng)站在國內(nèi)的代表主要是教育掘客網(wǎng)(網(wǎng)址為http://www.edudig.net/),它是以DIGG模式開發(fā)的典型Web2.0網(wǎng)站。在這個網(wǎng)站學(xué)習(xí)者可以直接獲取學(xué)習(xí)資源,注冊用戶可發(fā)布自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源,或者僅對別人發(fā)布的學(xué)習(xí)資源進行評估。

二、個別化學(xué)習(xí)的特征與面臨的問題

個別化學(xué)習(xí)的概念是相對于班級學(xué)習(xí)或者小組學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的,其內(nèi)涵包括非班組學(xué)習(xí)的、沒有教師面授的所有學(xué)習(xí)活動。個別化學(xué)習(xí)是指適應(yīng)學(xué)習(xí)者各自的特點和需要,通過學(xué)習(xí)者的自我管理和自主活動來進行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步調(diào)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點等方面具有較大的自主選擇空間。[3]

1.個別化學(xué)習(xí)的特征

(1)個別化學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)為主要特征。個別化學(xué)習(xí)是相對于分班分組學(xué)習(xí)而言的,它區(qū)別于班級或者小組學(xué)習(xí)的主要特征是充分考慮了學(xué)習(xí)者的主體地位,形式上主要以個體學(xué)習(xí)為主,空間上不再局限于哪間教室,時間上不再限制于課堂的幾十分鐘。個別化學(xué)習(xí)主要通過學(xué)習(xí)者的自我管理和自主活動來進行學(xué)習(xí),這種模式與傳統(tǒng)教育相比顯得非常靈活。個別化學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)也可能為小組協(xié)作學(xué)習(xí),或者與教師、其他學(xué)習(xí)者進行交互學(xué)習(xí),只不過這種合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)是以個性需要和獨立為前提和出發(fā)點的,即學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求來驅(qū)動。

(2)個別化學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為基本形式。在學(xué)習(xí)者實際的學(xué)習(xí)過程中,不同的學(xué)習(xí)者擁有不同的知識背景,而新知識的獲得總是以原有的理解為框架,以已經(jīng)建構(gòu)的知識圖譜為基礎(chǔ)。不同的知識背景決定了不同的知識建構(gòu)需要,而從提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效的角度出發(fā),自主學(xué)習(xí)的方式恰好能更好地迎合這種不同知識建構(gòu)的需要,它本身就意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步調(diào)、學(xué)習(xí)方式方面具有較大的自主選擇空間,簡單地說,自主學(xué)習(xí)是個別化學(xué)習(xí)的基本形式。

個別化學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)為主要特征,以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為基本形式。這種學(xué)習(xí)模式充分尊重了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體位置,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的能動性,在當(dāng)前被認為是CAI教學(xué)中的一個重要優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展與虛擬仿真技術(shù)的日益成熟,個別化學(xué)習(xí)擁有了更加廣闊的應(yīng)用與發(fā)展空間。

2.個別化學(xué)習(xí)過程中存在的問題

從對個別化學(xué)習(xí)的特征及其未來應(yīng)用走向的分析中,可以很明顯地看到:1)教師在個別化學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用被淡化,在某種程度上教師的作用更多地表現(xiàn)為為有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種有利的條件;2)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主性被充分肯定,以獨立學(xué)習(xí)為主要方式。而個別化學(xué)習(xí)的這種特征及其應(yīng)用也衍生出了一些不容忽視的問題。

(1)獲取學(xué)習(xí)資源難度大。由于個別化自主學(xué)習(xí)具有隨時隨地不受時間與空間限制的特征,在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識時,教師雖然扮演了學(xué)習(xí)條件創(chuàng)造者與學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)者的角色,但教師本身無法與學(xué)習(xí)者時刻保持空間與時間上的一致,更不可能隨時隨地與學(xué)習(xí)者的步調(diào)保持相同,這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)資源的獲取在很大程度上依靠自己去發(fā)現(xiàn),自己去尋找。在信息時代,因特網(wǎng)是一個巨大的知識寶庫,它的使用便捷性與內(nèi)容豐富性使其已經(jīng)成為學(xué)習(xí)資源的重要源頭之一,包括教師都有可能推薦他的學(xué)生去因特網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資源。雖然目前已經(jīng)有強大的商業(yè)搜索引擎供學(xué)習(xí)者使用,但對于大多數(shù)沒有因特網(wǎng)專業(yè)知識背景的人員來說,以這種方式來獲取學(xué)習(xí)資源的難度仍然相對較大,還談不上“非常便捷”。這一問題突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者剛剛接觸一門新知識的時候,常常感覺到無從下手,不知道要獲取什么,也不知道應(yīng)該去哪里獲取。這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在進行個別化學(xué)習(xí)過程中在獲取學(xué)習(xí)資源階段感覺難度比較大,花費時間也相對較多,個別化學(xué)習(xí)的績效也因此而相應(yīng)地降低。

(2)篩選學(xué)習(xí)資源效率低。在學(xué)習(xí)者進行個別化自主學(xué)習(xí)的過程中,不可避免地要對各種學(xué)習(xí)資源進行篩選,以確定資源的正確性及相對有效性,而篩選學(xué)習(xí)資源所花費的時間與精力直接影響著個別化學(xué)習(xí)的績效。在這里我們拿一個英語學(xué)習(xí)者為例,假設(shè)其已經(jīng)獲取了某項網(wǎng)絡(luò)工程師的認證,使用因特網(wǎng)查找資源也非常嫻熟,并且有幾所高校的圖書館可以免費使用。目前他正在寫一篇關(guān)于英語初學(xué)者最佳入門的論文,需要獲取有關(guān)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該首先從什么方面開始學(xué)起的相關(guān)資料。從表面上看去,這對他來說是輕而易舉的,但事實上是不是這樣呢?他于是開始借助網(wǎng)絡(luò)搜索引擎或高校圖書館進行與此相關(guān)的知識收集。而在他收集到的學(xué)習(xí)資料中,有人說英語學(xué)習(xí)應(yīng)該從閱讀開始學(xué),在閱讀中學(xué)習(xí)單詞與語法;而有的則認為英語學(xué)習(xí)首先應(yīng)該學(xué)習(xí)語法然后學(xué)習(xí)單詞,最后才是閱讀。于是這個論文撰寫者就要對學(xué)習(xí)資源進行篩選,這種情況下他就不得不再次收集更多的學(xué)習(xí)資料,甚至轉(zhuǎn)向教師、同行來進行論證究竟哪種方法才是最有效的學(xué)習(xí)方式。而這種資源正確性的判斷在使用因特網(wǎng)的過程中顯得更為復(fù)雜,對于缺乏知識背景的學(xué)習(xí)者來說,這種難度會進一步提升。如果篩選學(xué)習(xí)資源的階段所花費的時間與精力在整個個別化自主學(xué)習(xí)過程中所占的比例大幅增加,那么學(xué)習(xí)績效也就會隨之大幅下降。而在現(xiàn)實的個別化自主學(xué)習(xí)中,這種問題卻普遍存在。

三、DIGG類網(wǎng)站對提高個別化學(xué)習(xí)績效的作用

這里筆者以“教育掘客站”(網(wǎng)址為http://www.edudig.net/)為代表性范例針對DIGG類網(wǎng)站對個別化學(xué)習(xí)績效的作用進行了初探。

1.DIGG類網(wǎng)站具備網(wǎng)上CAI平臺的典型特征,完全適用于個別化自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)上CAI平臺的組成有著不同的分類標準,綜合不同流派的學(xué)術(shù)觀點,普遍認為網(wǎng)上CAI平臺的典型特征有三點:第一、能夠提供課程輔助教學(xué)功能,主要是指能夠在網(wǎng)上發(fā)布教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、電子課件、網(wǎng)上評測及鏈接網(wǎng)上資源等功能;第二、能夠提供交流與協(xié)作功能,主要是指能夠提供諸如文字聊天、BBS或者基于視頻或者音頻會議討論、電子郵件或文件共享等功能;第三、能夠?qū)ζ脚_實施有效管理,即平臺提供用戶注冊與管理功能,并能夠?qū)τ脩魧嵤└櫯c控制。[4][5] DIGG類網(wǎng)站不但能夠提供有效的電子課件鏈接及共享功能,而且在用戶注冊的情況下允許用戶提交自己要共享的學(xué)習(xí)資源。同時在用戶提交學(xué)習(xí)資源后,DIGG類網(wǎng)站系統(tǒng)允許學(xué)習(xí)者之間通過民主投票推薦的方式對互相提交的學(xué)習(xí)資源進行評估,而DIGG后臺管理系統(tǒng)則對用戶及學(xué)習(xí)資源提供了完善的管理與監(jiān)控功能。從某種程度上說,DIGG類網(wǎng)站不但具備網(wǎng)上CAI平臺的典型特征,完全適合于個別化自主學(xué)習(xí)模式,它同時還通過學(xué)習(xí)者之間的同步或者異步交互提供了一種學(xué)習(xí)資源在線評估的有效方式。

2.DIGG類網(wǎng)站實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的聚合與篩選,大大提高了個別化學(xué)習(xí)的績效

DIGG是一種同類信息聚合技術(shù),它提供了一種完善的資源分類目錄導(dǎo)航功能,并允許用戶在提交學(xué)習(xí)資源時定制屬于自己的Tag。DIGG類網(wǎng)站以一種雖混合卻清晰的模式實現(xiàn)了資源的聚合,使學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)、發(fā)布與共享變得更加簡單。

當(dāng)學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)上沖浪時,如果發(fā)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)資源,比如一段文字,一個軟件,學(xué)習(xí)者就可以在相應(yīng)的DIGG類網(wǎng)站進行注冊或登錄,然后把這個有意義的學(xué)習(xí)資源按一定的格式發(fā)布到對應(yīng)的目錄,提供給其他學(xué)習(xí)者共享。在共享的過程中,其資源的有效性將有待于其他學(xué)習(xí)者的評估。眾多的使用者促使網(wǎng)上同類資源在DIGG類網(wǎng)站平臺中快速分類與聚合。

同時,在學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)過程中如果需要某方面的學(xué)習(xí)資源,就可以到對應(yīng)的DIGG類網(wǎng)站選擇相應(yīng)的分類或者分類目錄,或者依據(jù)目標Tag進行學(xué)習(xí)資源的查找。在資源查找過程中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)資源的簡短摘要對資源進行大致的了解,或根據(jù)左側(cè)顯示的學(xué)習(xí)資源推薦指數(shù)對學(xué)習(xí)資源進行有效性評估,從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)資源的快速篩選。同時學(xué)習(xí)者在使用資源進程中,也可以選擇是否對資源進行投票以確認資源的有效性,眾多學(xué)習(xí)者的投票反饋將作為下一個學(xué)習(xí)者有效性參考的標準。

DIGG模式提供了一種全新的學(xué)習(xí)資源聚合與篩選模式,其不但允許每個注冊用戶按照分類目錄提交發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源,而且允許其他資源使用者對自己提交的資源進行評估與推薦,這種交互評估投票功能匯聚了所有使用者的知識,從而無論在學(xué)習(xí)者查找學(xué)習(xí)資源時還是在學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)資源的篩選時都能大大地節(jié)約學(xué)習(xí)者的時間,進而大幅提高個別化學(xué)習(xí)的績效。而這種提高在學(xué)習(xí)者缺乏相關(guān)資源背景知識的情況下表現(xiàn)得尤為明顯。

3.DIGG類網(wǎng)站提升了學(xué)習(xí)資源的整體價值,進一步提高了個別化學(xué)習(xí)的績效

一般的信息資源網(wǎng)站提供的信息僅經(jīng)過網(wǎng)站管理人員的鑒別,就被發(fā)布在網(wǎng)站的頁面上,用戶沒有信息資源干預(yù)權(quán),只有被動瀏覽權(quán)。這種壟斷性質(zhì)的資源發(fā)布方式導(dǎo)致的直接結(jié)果是,學(xué)習(xí)資源的價值判斷僅以網(wǎng)站管理人員的知識為基礎(chǔ),同時在廣告利潤的驅(qū)使下,學(xué)習(xí)資源的周圍往往被放置了許多無意義的垃圾信息或廣告,這不僅影響了網(wǎng)站的和諧與美觀,而且給學(xué)習(xí)者查找資源造成了很大程度的不便,有時為了獲取一種學(xué)習(xí)資源不得不點擊數(shù)個鏈接,以幫助網(wǎng)站管理者獲取更多的廣告展示次數(shù),而最終也不一定能確保獲取這個學(xué)習(xí)資源,這樣就相應(yīng)地導(dǎo)致了學(xué)習(xí)資源的平均價值較低,對應(yīng)的個別化學(xué)習(xí)的績效也隨之下降。

DIGG類網(wǎng)站通過采取Web2.0模式下的用戶驅(qū)動模型,設(shè)置資源緩沖區(qū)機制,將用戶提交的資源首先放入這個緩沖區(qū)來等待用戶的投票評估,只有當(dāng)用戶提交的資源投票推薦指數(shù)相對較多時,這一資源才會出現(xiàn)在網(wǎng)站中用戶相對較容易瀏覽到的位置上,否則這一資源就會越來越難以被用戶發(fā)現(xiàn),最終將被逐漸擠出這個資源緩沖區(qū),不再出現(xiàn)在用戶眼前。這一機制的使用不但有效地回避了管理員對學(xué)習(xí)資源價值判斷的局限性,而且避免了眾多垃圾信息的干擾,鏟除了多重鏈接存在的土壤,充分尊重了學(xué)習(xí)者的使用感受,肯定了學(xué)習(xí)者的主體地位,同時切實發(fā)揮了學(xué)習(xí)者之間的互動性,從而保證了用戶最先瀏覽到的資源都是價值相對較高的學(xué)習(xí)資源。DIGG類網(wǎng)站通過這種資源緩沖機制,使整個網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源的整體價值得到明顯的提升。在學(xué)習(xí)者進行個別化學(xué)習(xí)的過程中,如果使用DIGG類網(wǎng)站來獲取學(xué)習(xí)資源,不但會有一種簡潔美的享受,而且所獲取的學(xué)習(xí)資源整體價值相對較高,從而個別化學(xué)習(xí)的績效也會進一步提高。

參考文獻:

[1]關(guān)于鼎革http://baike.baidu.com/view/494357.htm

[2]百度百科http://baike.baidu.com/view/394220.htm

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