周玉娥

[摘要]廣東廣州市華陽小學(xué)將課堂教學(xué)作為實施生本教育的主陣地，并由內(nèi)向外不斷滲透和延伸?！吧尽闭n堂教學(xué)倡導(dǎo)“三重”：重預(yù)習(xí)，先做后學(xué)，先學(xué)后教重課堂，少教多學(xué)，以學(xué)定教；重評研，以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考。經(jīng)過10年的研究，華陽小學(xué)將師本教育與生本教育從多角度進行了區(qū)分。實踐研究成果表明：“生本”乃生命之源、教育之本。

[關(guān)鍵詞]生本教育；華陽小學(xué)；先做后學(xué)；以學(xué)定教；兩評兩研

[中圖分類號]G62[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)09-0013-02

廣東廣州市華陽小學(xué)創(chuàng)辦于1992年9月，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源狀況不理想。我于1998年調(diào)入華陽小學(xué)，1999年任校長。當時，學(xué)生考試不及格已成為普遍現(xiàn)象，周邊游戲機室成了學(xué)生釋放情緒與壓力的場所。據(jù)統(tǒng)計，76％的學(xué)生厭學(xué)，部分學(xué)生甚至逃學(xué)。教師為教而困，學(xué)生為學(xué)而煩，因此，如何讓學(xué)生愛上學(xué)、樂讀書，尋找適合孩子們的教育成為擺在我們面前的迫切任務(wù)。通過不斷的尋覓和探索，我們終于在生本教育中找到了教育真正的“家”。在生本教育的創(chuàng)始人、華南師范大學(xué)郭思樂教授以及生本教育課題組的指導(dǎo)下，我們義無反顧地走上了“生本”興校之路。

在專家的指導(dǎo)和鼓勵下，我們大刀闊斧地在全校開展了生本教育實踐活動。最初，學(xué)校任選一個班作為“生本”試點班，指定教師任教“生本班”，后來，家長自由選擇報讀“生本”班或新課程班，教師自選任教“生本”班或普通班。學(xué)校分別舉辦教師、家長、學(xué)生培訓(xùn)班，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果調(diào)整課程安排，集中進行培訓(xùn)與研究。

由此，我校將“生本”課堂教學(xué)作為推動素質(zhì)教育的主陣地，并由內(nèi)向外不斷滲透和延伸?！吧尽闭n堂教學(xué)倡導(dǎo)“三重”：

1重預(yù)習(xí)：先做后學(xué)，先學(xué)后教

根據(jù)“生本”理念，我們注重調(diào)動學(xué)生的內(nèi)力，注重抓好預(yù)習(xí)。

例如：語文學(xué)科的前置作業(yè)注重讀中感悟、讀中解惑、讀中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著欲望讀，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并將靈感記下來(作小研究)。

又如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們強調(diào)“小立課題，大做文章”，注重前置性研究、自主體驗和探究。

2重課堂：少教多學(xué)，以學(xué)定教

“生本”課堂教學(xué)設(shè)計簡單、立于根本、注重開放。以語文教學(xué)為例，教學(xué)大體可分為以下幾個環(huán)節(jié)：

具體做法是：自學(xué)一組內(nèi)交流(4人或6人小組)→全班分享→上下互動(組組間→生生間→師生間)。

★教師在課堂教學(xué)中充當“幫學(xué)”的角色。這一角色成功與否決定于教師能否真正以學(xué)生為主體；能否將學(xué)生引入課堂舞臺的中心，讓他們壘情投入、盡情展示，能否適時地鼓勵、建議、引導(dǎo)和啟迪。在語文課上，教師將新授內(nèi)容有意識地加工為“誘餌”，撒向?qū)W生，學(xué)生就會饒有興致地捕捉，甚至爭搶。例如：高海燕老師在“生本”一(3)班上講授《麻雀》一課，在提到課文中“老麻雀舍命救小麻雀的故事讓我們感受到了強大的母愛”時，有位小朋友舉手說：“老師，我有意見，如果那只麻雀是爸爸呢?”高老師一怔：“是啊!那你們認為怎樣小結(jié)更好?用一句話來概括你們的感受?！币皇て鹎永耍⒆觽兊乃季S再次被激活，他們充滿自信，旁征博引，課堂真正成了孩子們表演的舞臺!

★注重課堂上的動態(tài)生成?！吧尽闭n堂因其設(shè)計簡單、立于根本、注重開放而使教學(xué)生態(tài)自然形成，動態(tài)生成。已往教師備課時往往把大部分時間花在撰寫教案上，殊不知，如果把教案寫得過于完備，那么教案就成了“流程圖”。上課就是師生一起走“流程”。這樣的學(xué)習(xí)沒有樂趣而言，更不用說創(chuàng)造和生成了。正如一位名師所說：“最后的教案是在課堂上，是在學(xué)生活動過程中確定的?！弊⒅貏討B(tài)生成的課堂使學(xué)生的“學(xué)”更加靈動，更有個性，更有智慧，從而展現(xiàn)出生命的豐富多彩和無限活力!例如：在《向命運挑戰(zhàn)》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對霍金的名言“是先有雞還是先有蛋”產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考，在4人小組討論及全班分享的過程中，學(xué)生們各抒己見、爭論不休，并用備自探究后形成的理論加以闡述，他們獨特的理解方式和“較真”的態(tài)度，令大家忍俊不禁、拍手叫好。如此適時、巧妙的處理，造就了精彩的課堂生成，這是預(yù)設(shè)之外的收獲?？梢?，如果教師在課堂中能夠隨時進行調(diào)控，在不離教學(xué)之“根”的前提下讓學(xué)習(xí)的“枝葉”盡情地生長，學(xué)習(xí)的“大樹”就會枝繁葉茂。這就是“生本”課堂的自然之美。

3重評研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

評研即評價和研習(xí)、研討、研究。評研的過程，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，是溫故知新的過程，是情感和認知相統(tǒng)一、實現(xiàn)學(xué)生的自我價值的過程。我們用評研的方法替代了考試。

★評研采用“兩評兩研”的方法?！皟稍u兩研”指整理知識一組內(nèi)互評互研一全班集中評研。根據(jù)省教科所規(guī)定的評價范圍，可細化為整理知識一小組匯報一面向全班分享一班級評研一匯合成卷一自測、互評師評。這種互動式“麗評兩研”的綜合測評，自始至終體現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、交互性、創(chuàng)造性，全體學(xué)生全方位地參與教學(xué)與評價過程，教師起點撥與調(diào)控作用。例如：我校鄒濤老師在給“生本”六年級上“立體圖形的評研”一課前，設(shè)計了5道具有一定難度的、有研究價值的立體圖形評研題，要求學(xué)生在前一天做好前置性研究與知識整理工作，然后，有序地進行“兩評兩研”。在這一過程中，學(xué)生觸類旁通、屢出新著兒，超出教師預(yù)料，最終，學(xué)生總結(jié)出6種解題思路。

★評研的目的是以學(xué)養(yǎng)學(xué)、以學(xué)養(yǎng)考。由于這種評研方式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了更深入和更全面的提升，因而達到了以學(xué)養(yǎng)學(xué)、以學(xué)養(yǎng)考的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了良性循環(huán)。學(xué)生們5年不考，一考便好。例如：2006年，我校3名學(xué)生代表天河區(qū)參加廣州市語文能力競賽，3名并列一等獎，2007年，我校4名學(xué)生并列一等獎。在歷屆畢業(yè)考試中，我校學(xué)生的成績均名列前茅。學(xué)生們?nèi)〉玫膬?yōu)異成績讓家長驚喜不斷。

我?！吧尽卑嗟慕處焸兘?jīng)常說：“生本”，其實很簡單!課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)簡單，卻尊重了學(xué)習(xí)者的志趣；課堂學(xué)習(xí)過程簡單，卻煥發(fā)著生命的活力，教學(xué)指導(dǎo)策略簡單，卻能啟迪無窮的智慧。所以，。生本”的課堂往往能做到學(xué)優(yōu)為師、優(yōu)勢互補、資源共享、師生共同提高。

經(jīng)過10年的研究，我校將“師本教育”與生本教育進行了對照，大致有如下區(qū)別。

經(jīng)過10年的生本教育實踐與研究，我們統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我校100％的學(xué)生愛上學(xué)、樂讀書，閱讀量每周生均4.5萬字，學(xué)困生比例僅占6.0％，家長的滿意率為99.8％。

學(xué)校借助生本教育這一平臺，大大提升了辦學(xué)水平及社會聲譽。2002年至今，學(xué)校實現(xiàn)了辦學(xué)水平的“三級跳”，先后被評為廣州市先進集體、廣州市一級學(xué)校、廣東省一級學(xué)校、廣東省首批依法治校示范校，獲多項省市級榮譽稱號，進一步實現(xiàn)了。生本引領(lǐng)，校本夯基，促進學(xué)校和諧發(fā)展”的目標。2004年以來，學(xué)校獲國家級獎勵1131人次，省級獎勵136人次，市級獎勵611人次。

開展“生本”研究以來，華陽小學(xué)變化最大的是讓沉睡的孩子醒了，困惑的教師明了，沉悶的課堂活了，郁悶的家長樂了，滯后的學(xué)校變了。由此，我們得出一個結(jié)論：“生本”乃生命之源，教育之本，未來之夢，“生本”讓生命之神奇不斷展現(xiàn)!