武慧清

主體教育思想是現(xiàn)代教育理論的核心,在教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,老師要引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的全過(guò)程中,能動(dòng)、創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)世界;而且是自我發(fā)展的主體,具有主體意識(shí)和實(shí)踐能力。教學(xué)的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。近年來(lái),學(xué)法的研究已越來(lái)越成為教育界普遍關(guān)注的一個(gè)主題。教法與學(xué)法的融合,教法服務(wù)于學(xué)法,充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教育理念。

一、對(duì)學(xué)生主體參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本理解

從教學(xué)的實(shí)際操作來(lái)看,就是教師要喚醒、激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生始終能以飽滿的精神狀態(tài),積極主動(dòng)地全員參與、全程參與課堂教學(xué),內(nèi)化教材中的知識(shí)。而讓學(xué)生主體參與的關(guān)鍵是師生情感交流的溝通和交融,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的重要保證。

從教育學(xué)思想來(lái)看,現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程是師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程。這里既不排斥教師的主導(dǎo)作用,又充分肯定學(xué)生的主體地位。所以,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中更要把握好主體與創(chuàng)新的關(guān)系:參與是創(chuàng)新的前提,沒(méi)有創(chuàng)新也就無(wú)從展現(xiàn)主體?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們,人人都有創(chuàng)新的潛能,只有主體參與和創(chuàng)新的整合,才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代人自主、自創(chuàng)、自律的人格精神。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是“結(jié)果”的教學(xué),而應(yīng)是“過(guò)程”的教學(xué),在學(xué)生參與過(guò)程中,教師應(yīng)力求充分暴露學(xué)生思維過(guò)程,根據(jù)反饋的信息,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師還必須研究影響課堂教學(xué)中師生狀態(tài)的多種因素,正確把握好學(xué)生參與的“度”,具體來(lái)說(shuō),就是要求教師不斷調(diào)適知識(shí)獲取過(guò)程、結(jié)論的探索過(guò)程、問(wèn)題的深化過(guò)程,才能教會(huì)學(xué)生科學(xué)地思維,并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)。

從教學(xué)內(nèi)容途徑來(lái)看,除了啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn)和把握,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分注意對(duì)數(shù)學(xué)的宏觀把握,包括收集信息、處理數(shù)據(jù)、分析原因、作出判斷、解決問(wèn)題的能力,特別包括培養(yǎng)學(xué)生解決基本問(wèn)題能力,自覺(jué)構(gòu)建知識(shí)體系,使學(xué)生不僅見(jiàn)到樹(shù)木,而且能把握森林。學(xué)生只有明確自己面臨的基本問(wèn)題,才能算作具有較高“主體意識(shí)”。在培養(yǎng)學(xué)生不斷小結(jié)、建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí),引導(dǎo)他們不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)方法小結(jié),學(xué)生有自覺(jué)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的意識(shí),也是培養(yǎng)學(xué)生具有較高主體意識(shí)的一個(gè)方面。

二、學(xué)生主體參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本策略、途徑和方法

學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的基本策略是指以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的和諧情境下,依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律,對(duì)教與學(xué)的程序以及途徑、方法進(jìn)行有效地操作,從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一種操作系統(tǒng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境,召喚學(xué)生主體參與。學(xué)生的參與有自發(fā)的,但不完全是自發(fā)的,教師在教學(xué)中要善于營(yíng)造一種情境,給學(xué)生主體參與搭建舞臺(tái),給學(xué)生提供創(chuàng)新氛圍,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而召喚學(xué)生主動(dòng)地、樂(lè)意地學(xué)習(xí)。(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生求知欲:尋找學(xué)生生活中的感興趣話題,才能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲,將學(xué)生引入教學(xué)的情境中。(2)“師、生”角色互換:凡是對(duì)某一知識(shí)接受較快或某一方面能力較強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)老師適當(dāng)點(diǎn)撥后,我盡可能讓他們大膽地走上講臺(tái),當(dāng)一回“老師”。因?yàn)閷W(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的看法、解題的思路往往更切合學(xué)生實(shí)際,往往也能收到事半功倍的效果。同學(xué)們輪流上講臺(tái)講解,深受同學(xué)們歡迎。(3)有計(jì)劃地組織小組討論:討論的時(shí)機(jī)可在得出規(guī)律性結(jié)論之前,可在理解知識(shí)的關(guān)鍵之處,可在教材出現(xiàn)難點(diǎn)、學(xué)生理解受阻之時(shí),也可在某一個(gè)問(wèn)題可能有多種答案或有多種解題思路之時(shí)等。有一次我在一道二次函數(shù)的開(kāi)放題上,要求學(xué)生自編題目,補(bǔ)上所缺的條件。四人一組,讓同學(xué)們充分發(fā)表意見(jiàn),相互分析討論,老師則參與與同學(xué)一起討論,關(guān)鍵之處加以點(diǎn)撥,氣氛一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。甚至各小組之間也相互進(jìn)行交流、比較。短短的40分鐘,學(xué)生共自編習(xí)題7道,第二課時(shí)我組織各小組組長(zhǎng)到講臺(tái)前交流。老師根據(jù)同學(xué)們

交流的結(jié)果,最后歸納出求二次函數(shù)解析式的三種形式。(4)聯(lián)系實(shí)際,面向現(xiàn)實(shí)生活:我們?cè)谘芯拷滩牡臅r(shí)候,應(yīng)當(dāng)尋找數(shù)學(xué)知識(shí)在客觀世界中的實(shí)際背景材料。由這些材料所提供問(wèn)題容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生自覺(jué)要求學(xué)習(xí)的愿望,利用同學(xué)親眼目睹的內(nèi)容的教學(xué),讓學(xué)生卷入更多的日常生活中,引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng),才能逐步形成學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

2.注重過(guò)程,提高學(xué)生主體參與的質(zhì)量。課堂教學(xué)的活動(dòng)集中體現(xiàn)在學(xué)生主體和知識(shí)建構(gòu)上,這個(gè)構(gòu)建過(guò)程的最高層次是師生互動(dòng)的思維探索過(guò)程,尤其是學(xué)生自身的思維探索活動(dòng),所以無(wú)論是概念的形成、規(guī)律的總結(jié)、習(xí)題的解答,都應(yīng)該充分重視和展示思維過(guò)程,同時(shí)也為知識(shí)的再創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。學(xué)生思維的展現(xiàn)有一個(gè)過(guò)程,針對(duì)這一過(guò)程的每個(gè)側(cè)面,進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。(1)注重概念形成過(guò)程。在概念及其定義形成或發(fā)生之前,往往存在著生動(dòng)活潑的思維過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程恰恰是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的好契機(jī)。因此概念教學(xué)應(yīng)恰當(dāng)展示其形成過(guò)程,讓學(xué)生積極參與下定義的過(guò)程。(2)注重問(wèn)題解決過(guò)程。展示問(wèn)題思維過(guò)程,不但能為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件,而且能夠提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。求根公式是一個(gè)十分重要的公式。推導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生思考,以學(xué)生為主。在這樣的處理過(guò)程中,抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵,選準(zhǔn)了突破口,從而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生看書,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。(3)注重規(guī)律的總結(jié)過(guò)程數(shù)學(xué)定理、公式等都屬于數(shù)學(xué)規(guī)律的范疇,如果老師引導(dǎo)得法,組織學(xué)生主體參與探索,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法總結(jié),對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)宏觀把握,組織相互研討、補(bǔ)充、完善,規(guī)律的推導(dǎo)過(guò)程往往是培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力的極好途徑。例課題《圓與圓的位置關(guān)系》一課,通過(guò)探求、設(shè)疑、鞏固、提高幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出判斷圓與圓的位置關(guān)系的步驟。使學(xué)生與教師達(dá)到心理共鳴、思維共識(shí),主動(dòng)地與教師一起成為知識(shí)探求者。

總之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的著力點(diǎn),都應(yīng)放在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,讓學(xué)生充分“活動(dòng)”起來(lái),想方設(shè)法去喚起學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái),并努力為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件,從而使他們的推理能力、解決問(wèn)題和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力得到充分發(fā)展。在貫徹新課程改革精神的過(guò)程中,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是落實(shí)課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)變那種單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造性得到發(fā)展,成為課堂教學(xué)的主角。

作者單位:山西省長(zhǎng)治市郊區(qū)王莊礦中學(xué)