侯瑞玲

綜合性學習是新課程語文教學改革的一個亮點,它突破了課堂中心、教師中心的學習模式。學生根據(jù)學習活動的課題,在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題。要提高學生語文綜合性學習的有效性,教師一方面應努力在組織、指導上狠下工夫,另一方面必須構建新的評價機制,這是確保語文綜合性學習順利開展的保證。一年來的新課程教學實踐,我覺得語文綜合性學習評價應當突出以下幾個方面。

一、注重學習過程評價

綜合性學習強調的是過程,并非僅僅是結果。專家提醒我們,過程就是目標。所以語文綜合性學習的評價,關鍵要注重全過程的考查,并且重點考查學生是否積極參與的態(tài)度,具體獲得了什么樣的體驗和經(jīng)驗以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力。鑒于以上認識,我們對過程評價采取了形成性評價(即檔案評價)的做法。教師在學習活動之前要求每個學生備好一只袋子,將本次學習活動的計劃、提綱、筆記、體會、搜集到的各種資料等,都收入其中,并進行一定的歸類整理。完成后首先在合作小組內交流,然后交給老師查閱。這一過程主要考查學生參與學習活動的情感與態(tài)度、方法與能力,具體操作上采用量化評分辦法,其評價比重可設定為0.5。評價辦法可在小組評定基礎上,最后由教師評定。在過程評價中,我們特別提醒教師,只要學生在每一個環(huán)節(jié)上能大膽、積極、主動參與,進行合作、探究,就可以記滿分。對學生不能責備求全,不希望每次學習活動都要進行全方位、多角度的能力提高。學生哪怕有一點點最佳表現(xiàn),一點點成效,都要充分給予肯定,給予滿意的評價。

二、展示交流學習成果

綜合性學習重在過程評價,強調的是學生會學,而不一定要學會。但這并不是說可以完全排除學生學習活動的成果,相反,教師要千方百計讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。所以,我們在重視過程評價的同時,重視終結性的評價,做到形成性評價和終結性評價相結合。終結性評價主要指某次專題活動結束進行的匯報交流的口語交際能力和書面寫作能力。口語交際一般由合作小組評定,教師應為學生創(chuàng)造參與口語交際活動的情境,提出學生承擔的交際任務的要求,讓學生根據(jù)個人實際,輕松、愉快地進行口語交際實踐。特別要關心、關注那些學困生的口語交際,要從實際出發(fā)提出要求,以鼓勵為主。書面寫作由教師評分,學生作文只要根據(jù)活動的專題要求,寫實實在在的事,寫自己熟悉的人和事,抒發(fā)真實的情感,都可以給高分。

三、上好綜合評價課

語文綜合性學習通常都應提前一周或兩周布置,讓學生活動有一定的時間保證,以便完成學習任務。語文綜合性學習的課時數(shù)一般是3～5課時,教師可以從實際需要考慮。但每次語文綜合性學習除了學生自主搜集、整理資料外,教師還必須安排好討論課(實際上是口語交際)、寫作課和評價課。其中評價課是每次語文綜合性學習中十分重要的一環(huán),教師應當精心備好課,努力上好課。這種評價課是對一次學習活動的綜合評價,是一次全面的總結。當然這種總結與評價,可以由教師講,更多的則可以由學生講,讓學生參與評價。因此,這種評價課在語文綜合性學習中的作用是十分明顯的。教師組織這種評價課,可以從三個維度進行:一是評價學生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度,二是評價學生參與的過程,三是評價學生學習活動的效果與成果。突出表現(xiàn)的應予以充分肯定,存在問題也應實事求是,但仍應以鼓勵為主。實踐證明,語文綜合性學習評價課,不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價,更是對所要探究問題的延伸和擴展。

總之,語文綜合性學習作為新課程的主要教學內容,必須采取新的評價措施。只要教師堅持全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價,就能有效地引導和規(guī)范語文綜合性學習,從而達到全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目標。

作者單位:河北省唐山市第35中學