楊愛香

語文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達和書面表達能力。其中書面表達能力又主要是作文能力。但一段時期以來,社會上對學(xué)校作文教學(xué)頗多指責(zé),而教師自己也抱怨作文教學(xué)投入多、產(chǎn)出少。教師的煩惱是費盡心思,但吃力不討好,教學(xué)效益不高。學(xué)生的煩惱是越寫越寫不出,這樣就形成了一個惡性循環(huán):學(xué)生厭寫導(dǎo)致教師厭教,教師厭教以致不想去思考如何改進教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生的作文積極性,當(dāng)然學(xué)生就厭寫了。

作文教學(xué)中激勵學(xué)生表現(xiàn)自我,指的是教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時,要引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā),不脫離自我、盡情地抒發(fā)自我情感、敘述自我經(jīng)歷,描繪自我內(nèi)心、或者,在寫人敘事繪景議論中融化自我的感受和體驗。一般說來,這樣的作文,學(xué)生既寫得真實貼切,又寫得生動感人。從我指導(dǎo)過的“表現(xiàn)自我”的學(xué)生作文看,學(xué)生表現(xiàn)自我的內(nèi)容大多是寫自己過去熟悉的人和事,這些人和事烙印在他們的情感深處。比如寫對自己人生影響最大的人,寫因為父母不和、家庭的陰影給自己心靈帶來的創(chuàng)傷及其對自己人生看法的影響,或?qū)懜改冈缡沤o自己帶來痛苦的人生遭遇和對已逝親情的眷戀,或?qū)懽约簩ι硖幤渚车娜粘Ｉ畹挠^察,或?qū)懽约航?jīng)歷的某一社會生活場景的片斷,或?qū)懽约簩Υ笞匀粍又参锏挠^察和贊美……,在這些作文中,“表現(xiàn)自我”包含著豐富的社會生活內(nèi)容,包含有或生動的敘事,或生動的描寫,或恰當(dāng)?shù)脑u析……。作文中表現(xiàn)的“自我”是真實的自我,“自我”在作文中成了學(xué)生一個寫作的基點,現(xiàn)實的社會生活都通過學(xué)生的心靈折射,通過學(xué)生的情感過濾,再寫到作文中來。寫出來的作文也就自然具有了學(xué)生情感的溫度,烙上了學(xué)生心靈的色彩。這里的“自我”完全有別于時尚寫作中的矯揉造作無病呻吟的虛假自我表現(xiàn)(像有些淺俗的流行歌詞)。

事實上,很多學(xué)生在學(xué)校讀書時,都有寫日記、寫書信的習(xí)慣。有的學(xué)生經(jīng)常寫日記甚至于天天寫日記,如果把作文的外延放寬一點,寫日記、寫書信不也是一種作文方式嗎?而且是一種更自覺的“表現(xiàn)自我”的“私人寫作”(見哲學(xué)家周國平《私人寫作》)。這種寫作往往給寫作者帶來極大的精神滿足,寫作時不厭其煩,樂此不疲。因而,倡導(dǎo)和激勵學(xué)生在作文中表現(xiàn)“自我”,正是要把學(xué)生寫日記寫書信這種自覺的“私人寫作”形式加以轉(zhuǎn)換、擴展為一種有意識的作文訓(xùn)練方式。作文教學(xué)中激勵學(xué)生表現(xiàn)自我,其意義是不言而喻的,這是培養(yǎng)學(xué)生作文素質(zhì)和能力的根本途徑,也是作文素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。

作者單位:河北正定第八中學(xué)