付 華

合作學習是以教學目標為導向,以異質(zhì)小組為基本形式,以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源,以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。合作學習也屬于一種教學方式,與傳統(tǒng)教學相比,它們有著許多質(zhì)的不同。

數(shù)學中合作學習中存在什么樣的問題呢?

1.怎樣的合作更有效

從目前教學的實際情況來看,合作學習大多停留在形式上,缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在:一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學生的座位就近分組,座位變了,小組也就變了,既不考慮學生的搭配,也不考慮組內(nèi)的分工。二是合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作?什么時候進行合作?如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”,有老師來聽課了讓學生“合作一下”,把合作學習當作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時,學生把合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”,有老師聽課時,學生把合作學習當作最難受的事,討論時不說不行,說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧,匯報交流時要么無話可說,要么沒有形成共識,只能說自己的觀點。

怎樣才能取得理想的合作效果?我們認為應(yīng)該做好以下幾點工作:一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式,將以往學生的被動、接受式的學習方式,轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好合作學習。教師只有明確了合作學習的目的、意義,才能去創(chuàng)設(shè)合作學習的氛圍,精心組織合作學習的內(nèi)容。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎(chǔ)之上,否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉(zhuǎn)變,不能依賴學生自己完成,必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。

2.教師的角色如何定位

在合作學習中,教師的角色該如何定位?《數(shù)學課程標準》明確指出,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和(下轉(zhuǎn)第136頁)(上接第135頁)合作者。但是在實際教學中,教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時,教師要么站在講臺前,要么輪流轉(zhuǎn)幾圈,看看這組,瞧瞧那組,不能把自己融入到學生的學習中,也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學生的合作學習中發(fā)揮更好的作用,必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始,必須在平常的教學中去體現(xiàn),這需要一個很長的過程。

3.小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定

由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學生座位的安排進行就近組合,因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外,不同學科的分組方法也不盡相同,這就給數(shù)學合作小組成員的相對固定帶來困難,一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通,另一方面也要堅持數(shù)學合作小組的穩(wěn)定性,使合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4.樹立兩種觀點

(1)要求學生合作,首先教師應(yīng)該學會合作。

應(yīng)該承認,對教師來說合作學習也是一種新的教學理念、教學方式,因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中,教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義,才能體驗到合作的快樂和收獲,才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

(2)學生要建立成長記錄,教師也應(yīng)該建立成長記錄。

在這次課程改革中,為了全面地了解學生的成長過程,幫助學生認識自我,建立信心,我們都要建立學生的成長記錄袋。那么教師自身呢?“教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務(wù)之一,新課程帶給我們的是全新的教育理念,這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式,使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我,不斷適應(yīng)新課改的需要,也就有必要建立教師的成長記錄。

作者單位:河北省樂亭縣中堡鄉(xiāng)中堡初級中學