岳淑萍

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！崩Т?在閱讀教學(xué)中,朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練,它有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感,發(fā)展學(xué)生的智力,增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由此可見,朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)不可缺少的手段。那么,怎樣指導(dǎo)朗讀呢?

1.教師的示范朗讀,可以融情于聲,把書面語言變?yōu)榭陬^語言,并聲情并茂地感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍,從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同,教師可根據(jù)教材的情況,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,在讀時給學(xué)生以提示、暗示,或讓學(xué)生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出節(jié)奏、停頓和速度,輕重緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境。如《觀潮》,潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動,發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀,讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊!文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中,感染學(xué)生,使學(xué)生入境入情,不但加深學(xué)生對課文的理解,更喚起美的共鳴。

2.朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求,第一步朗讀要給學(xué)生足夠的時間,讓學(xué)生認(rèn)識語言,利用具體的形象思維從感性上初步理解課文內(nèi)容,感知文章的結(jié)構(gòu)材料和詞句。第二步朗讀可結(jié)合學(xué)生初讀時候的直覺,抓住一些典型詞語,引導(dǎo)仔細(xì)揣摩,品味其中的妙處,力圖使優(yōu)美的文字,傳神的標(biāo)點(diǎn),變換組合的句式、句型進(jìn)入學(xué)生的聽覺、視覺,使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ),讀悟相融,得到情感提升。當(dāng)然,年級段的要求也各不相同,低年級小朋友可以有感情的朗讀《小小的船》,但他們不可能讀出《船長》的驚險、緊迫。教師在指導(dǎo)時要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律,考慮到學(xué)生在各個年齡層上表達(dá)能力的差別,給予適當(dāng)指導(dǎo)。另外,在對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價時,也要逐步提高要求。

3.教師指導(dǎo)要“精”,學(xué)生的練習(xí)需“多”。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下,基本上把握了朗讀的方法、技能,此時,應(yīng)把讀書的權(quán)利還給學(xué)生,保證他們有足夠的時間來進(jìn)行練習(xí)。教師精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,需找準(zhǔn)文章中作者的情意點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時間,又指導(dǎo)到位,從而達(dá)到事半功倍之效。例如在教《在大海中永生》一文時,教師先讓學(xué)生聽錄音,聽過讓學(xué)生從文中找出一個字說出作者的感受,學(xué)生一下子就找出了“痛”字。這樣文章的情意點(diǎn)便找了出來。這時,老師告訴學(xué)生:文中的景物都蘊(yùn)涵作者的這份情,再讓學(xué)生讀痛心之情。學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握住文章的基調(diào),讀出嗚咽之聲,痛心之情。學(xué)生得法勤奮練習(xí),朗讀水平提高一定很快。

總之,在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性,才能使學(xué)生情發(fā)于心間,又能溢于言表。朗讀,作為語文教學(xué)的永恒主題,有著非凡的魅力?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識,同時,曉解“讀”的要義,尋找朗讀指導(dǎo)的全新對策,也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)亟待探究的焦點(diǎn)。我相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力,充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹。

作者單位:河北省廊坊市香河城內(nèi)一小