張翠英

在教學(xué)中,運(yùn)用生動(dòng)、形象、直觀的電教形式,把書(shū)本上靜止的圖形變成動(dòng)態(tài)的圖形,有利于溝通知識(shí)之間,圖形之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,提高學(xué)生的辨析能力,從而緊緊抓住了學(xué)生的注意力,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

一、動(dòng)畫(huà)引趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官運(yùn)用多媒體,可以使聲、形的感性知識(shí)信息刺激學(xué)生的各種感官,從而獲得最佳的教學(xué)效果。如在教學(xué)有關(guān)行程問(wèn)題的應(yīng)用題時(shí),利用多媒體演示說(shuō)明相向運(yùn)動(dòng)的情況,使學(xué)生對(duì)“同時(shí)”“甲、乙兩地”“相對(duì)”“相遇”的術(shù)語(yǔ)能夠清楚地理解。在教學(xué)時(shí),動(dòng)畫(huà)演示兩輛汽車相遇的全過(guò)程,這樣給學(xué)生留下深刻印象。待學(xué)生掌握了這些特征后,進(jìn)一步通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,弄清速度和相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義,并用自己的話,說(shuō)一說(shuō)自己是如何理解的,通過(guò)眼看、腦想、口頭表達(dá)多種感官的運(yùn)用,突出了相向而行的兩車各自從起點(diǎn)出發(fā)開(kāi)始,直到兩車相遇,突破了難點(diǎn)后,學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí),解答起來(lái)就得心應(yīng)手,使教學(xué)得到很好的效果。

二、借助動(dòng)畫(huà)演示,發(fā)展學(xué)生的思維,思維是人腦對(duì)客觀事物的反映。他是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程,思維能力是智力的核心,學(xué)生進(jìn)行抽象思維的時(shí)候,往往需要大量的感性材料的幫助,多媒體則能為之提供激發(fā)思維動(dòng)機(jī)和興趣的真實(shí)而又典型的材料。例如:有這樣一道數(shù)學(xué)題:正方形樹(shù)林每邊長(zhǎng)1000米,里面有楊樹(shù)和榆樹(shù),小明從樹(shù)林的西南角走入樹(shù)林,碰見(jiàn)楊樹(shù)就往北走,碰見(jiàn)榆樹(shù)就往東走,最后走到東北角。小明一共走了多少米?此題似乎讓學(xué)生們一籌莫展,因?yàn)闃?shù)林中兩種樹(shù)木的多少和排列的規(guī)律一點(diǎn)都不知道。這道題我用多媒體課件展示小明在樹(shù)林中走的過(guò)程。根據(jù)規(guī)則小明每走一步用一個(gè)小亮點(diǎn)閃動(dòng),通過(guò)的路線留痕跡,學(xué)生們憑借這具體的直觀材料,一下子就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,不管樹(shù)木是怎樣的分部,小明走的路總長(zhǎng)是2000米,通過(guò)對(duì)這道題的分析解答,發(fā)展了學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中,要運(yùn)用多媒體演示,充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力。觀察是思維探索的大門,高度發(fā)展觀察力,可使表象不斷豐富、精確。讓學(xué)生在掌握觀察的順序、原則的前提下尋找事物之間的關(guān)系,在觀察的基礎(chǔ)上分析、想象,進(jìn)而得出結(jié)論。

總之,教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境諸因素組成的,有了好的多媒體課件并不等于教學(xué)目標(biāo)就能順利而有效地達(dá)成,所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅要運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),而且要有目的、有選擇地運(yùn)用好多媒體課件,才能優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

作者單位:河北省行唐縣上閆莊中學(xué)