王建杰

在新課程改革過程中教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新課程與學(xué)生的發(fā)展關(guān)系、新課程理念與創(chuàng)新,努力研究新課標(biāo)的實施標(biāo)準(zhǔn),探索學(xué)生心理發(fā)展的有關(guān)問題,努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,大膽探索新的教學(xué)方法,實踐新的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率。

一、情景教學(xué)的涵義及其作用

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā)引入,創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗,幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)以美為突破口,以情為紐帶,以思維為核心,因而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維有著獨特的作用。教學(xué)也往往能收到事半功倍的效果。情境教學(xué)注重教學(xué)的探究性,有利于激發(fā)創(chuàng)新動機。在情境中提出問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo),是人類認識世界的動力之一,對于形成動機有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往具有強烈的好奇心。

二、創(chuàng)設(shè)情景,進行情景教學(xué)的主要方法(以《獲取信息的渠道》一課為例)

1.創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)真實的情景,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情景中發(fā)生。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法很多,而設(shè)計精妙的導(dǎo)語是最常見也是較為行之有效的方法。好的導(dǎo)語往往能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)。別出心裁的導(dǎo)語能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣,能夠引起學(xué)生的情感共鳴,愉快地融入課堂學(xué)習(xí)。

在課前,上課教師與班主任交流,了解班里的以學(xué)習(xí)委員、體育委員、文娛委員為代表的學(xué)生的信息,然后與這幾位同學(xué)交談,掌握他們的興趣愛好、人生格言等信息,用數(shù)碼相機為學(xué)習(xí)委員拍照,用計算機上的CoolEdit軟件為文娛委員錄一首歌,用數(shù)碼攝像機為體育委員攝一段打籃球的視頻,最后用PowerPoint做成演示文稿。將這樣一個多媒體教學(xué)課件展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生能不心動嗎?

2.確立問題。在上述情況下,選出與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)密切相關(guān)的真實事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,讓學(xué)生去解決。

例如,這節(jié)課中“文本信息的數(shù)字化”就可以體現(xiàn)這一過程:

如果要將我手中的某篇文章(打印稿,約300字),放到計算機里與同學(xué)共享,第一步我該怎么做?學(xué)生的第一反應(yīng)是打字到計算機里。學(xué)生在Word中以最快的速度輸入一段介紹你自己的文字,并保存。在此同時,教師用掃描儀將文章掃描到計算機里,讓同學(xué)們比較鍵盤錄入與掃描的快慢。在這樣的情景中,學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來,并且給學(xué)生一個小小的驚奇——原來文本信息的數(shù)字化可以用這樣快速的方法解決。

3.自主學(xué)習(xí)。要求每一個學(xué)習(xí)者自主進行問題的解決,教師只負責(zé)向?qū)W習(xí)者提供該問題的有關(guān)的線索,并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

再如“圖像信息的數(shù)字化”可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí):

教師用掃描儀掃描一張照片,這就是一種圖像信息數(shù)字化的表示方法,那么還有沒有其他方法呢?同學(xué)們自然而然地想到可以直接用數(shù)碼相機獲取圖像信息。學(xué)生利用數(shù)碼相機為同學(xué)拍照,并將照片保存進計算機里。在這個過程中,通過小組合作學(xué)生都能將圖像做好,教師只需在旁邊稍作指導(dǎo),可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間討論、交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正,加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

最后可以讓學(xué)生以小組為單位,將組里的文本信息、聲音信息、圖像信息綜合到一個演示文稿中,或者做一個Word文檔,與聲音文件一起作為作品。

5.效果評價。由于情景教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程,因此這種教學(xué)評價往往不需要進行獨立于教學(xué)過程以外的專門測試,教師只需隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

作者單位:河北省樂亭縣第二中學(xué)