張安龍　黃慧蘭

教學(xué)目標(biāo):

1.自學(xué)生字,了解“吳音”,理解“相媚好、無(wú)賴(lài)、臥剝”。有感情地朗讀課文,背誦課文。

2.借助插圖讀懂課文,描繪村居畫(huà)面。運(yùn)用朗讀、想象感受詞的意境,體會(huì)安寧美好鄉(xiāng)村生活。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)詞的興趣,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

教學(xué)重點(diǎn):借助插圖,在誦讀和想象中讀懂詩(shī)意。

教學(xué)難點(diǎn):沉入詩(shī)的意境,體會(huì)鄉(xiāng)村生活的安寧美好。

教學(xué)流程:

一、釋題,猜想“居”意

師:請(qǐng)大家看老師寫(xiě)課題。(板書(shū):清平樂(lè)·村居)誰(shuí)愿意讀一讀?(指名讀。)

師:讀得真好,在這里“樂(lè)”讀“yuè”。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀。)

師:“清平樂(lè)”是詞牌名,而“村居”是詞的題目。這個(gè)“居”在古代金文里是這樣寫(xiě)的。(出示“居”象形字。)看著這兩個(gè)象形字,你能想到什么?

生:我能想到一個(gè)人住在房子里。

師:你的想象真豐富,人有了房子住,有了立足之地就是“居”。瞧,漢字多有魅力! 一個(gè)漢字就是一幅畫(huà),看字形就能明白意思。那么,“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢?

二、初讀,知曉詞意

師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把讀不懂的詞標(biāo)注出來(lái),同桌互相交流。(出示全文,生自由讀。)

師:誰(shuí)愿意讀這首詞?(指名讀。)

師:評(píng)一評(píng),他讀得怎么樣?

生:讀得流利,比較有感情。

師:你真會(huì)評(píng)價(jià),哪一句讀出了感情?

生:“最喜小兒無(wú)賴(lài)”中的“最喜”讀得好。

師:老師有個(gè)問(wèn)題,你為什么把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”?(生一時(shí)不語(yǔ)。)

師:請(qǐng)同學(xué)們查字典,看看字典上是怎么說(shuō)的。

生:去掉物體的皮或殼,讀“bāo”。

師:吃香蕉前要把香蕉皮去掉,那叫“剝(bāo)香蕉”;吃芒果前要把芒果皮去掉,那叫——

生:剝(bāo)芒果。

師:文中的小兒在干什么?

生:剝(bāo)蓮蓬。

師:來(lái),我們?nèi)喽紒?lái)讀一讀。(生齊讀。)

師:讀得字正腔圓,真不錯(cuò)。有沒(méi)有不懂的地方?(生不語(yǔ)。)

師:那老師可要考考你們了,詞中的“翁媼”指什么人?

生:“翁”指老翁,也就是老爺爺;“媼”指的是老婦人,也就是老奶奶。

師:你怎么知道“媼”就是老婦人?

生:因?yàn)椤皨嫛笔恰芭弊植俊?/p>

師:你真會(huì)學(xué)習(xí)。這對(duì)老夫妻,他們?cè)诟墒裁茨?

生:他們?cè)诹奶?在嘮家常。

師:你是從哪個(gè)詞兒知道的?

生:吳音。

師:你知道什么是“吳音”嗎?

生:我想就是當(dāng)?shù)氐姆窖园?

師:真是無(wú)巧不成書(shū),“吳音”就是以我們蘇州話(huà)為代表的南方方言。因?yàn)榇呵飼r(shí)期這里是吳國(guó)的都城,所以這兒的方言又叫“吳音”。誰(shuí)愿意用“吳音”對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的老師說(shuō)幾句話(huà)?

生:歡迎老師們來(lái)到太倉(cāng),祝你們?cè)谶@里生活得開(kāi)心。(掌聲。)

師:多好聽(tīng)的“吳音”,謝謝你,懂事的孩子。

師:最后一個(gè)問(wèn)題,“無(wú)賴(lài)”是什么意思?老師注意到你笑了,說(shuō)說(shuō)你為什么笑。

生:“無(wú)賴(lài)”是罵人的話(huà),說(shuō)人的品質(zhì)不好。

師:文中也是這個(gè)意思嗎?

生:不是的,文中是說(shuō)那個(gè)小孩子天真、活潑。

師:理解了關(guān)鍵詞的意思,再讀這首詞,你會(huì)有新的收獲。(生齊讀。)

師:古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”,辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖。(出示插圖。)大家看,這是文中的插圖?？粗@幅圖,你讀懂了詞中的哪幾句?

生:我讀懂了“茅檐低小,溪上青青草”。說(shuō)的是這家人住的茅屋又低又矮,屋前有一條小溪,溪上長(zhǎng)著一叢一叢的青草。

師:是呀,你描繪了這一家人的生活環(huán)境。

生:我讀懂了第二句,描寫(xiě)了老翁和老婦人,他們沒(méi)什么事,喝著酒,悠閑地說(shuō)著話(huà),逗樂(lè)。

師:詞中除了寫(xiě)這老兩口,還寫(xiě)了哪些人?

生:還有3個(gè)兒子。大兒子在溪東的豆田里鋤草,二兒子在編織雞籠,小兒子很惹人喜愛(ài),一邊玩一邊剝蓮蓬。

師:這幅圖有景有人,人景相融。(板書(shū):景、人。)

三、品讀,感悟詞境

師:短短幾分鐘,同學(xué)們自己把這首詞讀準(zhǔn)了,讀順了,還了解了大意。那么,怎樣才能把這首詞讀出味,讀出情,讀出意境美呢?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽(tīng)老師讀,邊聽(tīng)邊想象,用心感受這是一幅怎樣的村居圖。(師配樂(lè)范讀。)

師:你感受到這是一幅怎樣的村居圖。

生:美麗的村居圖。

師:你剛才一定看到許多美景,就請(qǐng)你一邊想象美景一邊讀這首詞。(生朗讀整首詞。)

生:我感受到這是一幅幸福的村居圖。

師:你就帶著幸福之情讀一讀吧。(生朗讀整首詞。)

師:就這樣,按照詞的韻律,把自己的感受和想象都送到詞中去,就能讀得有滋有味。

師:有的同學(xué)說(shuō)這是美麗的村居,你是從哪句感受到的?

生:從“茅檐低小,溪上青青草”感受到的。(出示“茅檐圖”。)

師:讀了這句詩(shī),你看到什么?

生:我看到了又低又矮的茅屋,屋前還有一條小溪,溪上有青青的小草。

師:多美呀!置身其中,你仿佛聽(tīng)到了什么?

生:我仿佛聽(tīng)到溪水聲和小鳥(niǎo)的叫聲。

師:大家閉上眼睛,用力吸氣。說(shuō)說(shuō)看,你聞到了什么。

生:我聞到了荷花的芳香。

生:我聞到了草香和泥土的氣息。

師:好,把我們看到的、聽(tīng)到的、聞到的都送到句中讀出來(lái)。

生:(齊讀。)“茅檐—低—小,溪上青—青—草?！?/p>

師:這是大自然的清新、秀麗之美,也是田園風(fēng)光的樸素之美。在這樣的環(huán)境中,生活著一家五口,文中是怎么寫(xiě)的?誰(shuí)來(lái)讀一讀?

生:醉里吳音相媚好……

師:有的同學(xué)說(shuō)這是幸福的村居,你認(rèn)為這一家五口誰(shuí)最幸福?

生:我認(rèn)為翁媼最幸福。因?yàn)樗麄冮e著沒(méi)什么事,不用干活,在茅屋前一邊喝酒一邊聊天。

師:是呀,老兩口衣食無(wú)憂(yōu),老有所養(yǎng),這是安居之福?？粗@對(duì)幸福的老夫妻,我們不禁會(huì)想到他們年輕的時(shí)候。那時(shí)候,他們的生活會(huì)是什么樣的情景呢?

生:白天老翁出去耕地,老婦人在家里織布,做衣服,照看3個(gè)孩子。

師:他們互助互愛(ài),相敬如賓,共同經(jīng)營(yíng)這個(gè)小家。如今他們老了,悠閑地坐在屋前,互相看著,聊著,他們會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)大家在小組里合作,結(jié)合翁媼的生活,展開(kāi)想象,用你們的吳音聊一聊。

生:老伴兒,你看咱家的小兒子多討人喜歡,你看他那小腿還搖晃呢!

生:是啊,咱們的二兒子也不差呀,聚精會(huì)神地編雞籠呢!

師:多好聽(tīng)啊,像唱歌一樣。他們還會(huì)聊什么呢?

生:老頭子,你看咱們的大兒子多能干呀,就像你年輕時(shí)一樣。

生:老伴兒,你也很能干呀,這一家人的衣服都是你織的,你做的衣服既好看又舒服。

師:多好聽(tīng)啊!儂儂軟語(yǔ)傳遞著綿綿情意。大家說(shuō)的、想的都含在一個(gè)詞中,誰(shuí)知道?

生:相媚好。(板書(shū):相媚好。)

師:聽(tīng)著他們聊天,你覺(jué)得這是一對(duì)怎樣的老夫妻?

生:幸福的老夫妻。

生:恩愛(ài)的老夫妻。

師:誰(shuí)能讀出這種幸福和恩愛(ài)?(指名讀。)

師:“相媚好”讀得真好,表達(dá)出恩愛(ài)之情。

師:老兩口恩恩愛(ài)愛(ài),悠閑自得,讓我們也去分享他們的快樂(lè)。

生:(齊讀。)“醉里吳音相—媚—好↗,白發(fā)誰(shuí)—家翁媼?！?/p>

師:誰(shuí)有不同的看法?

生:我認(rèn)為小兒子最幸福。他無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,一邊玩一邊剝蓮蓬。(板書(shū):剝。)

師:從哪看出小兒無(wú)憂(yōu)無(wú)慮?

生:無(wú)賴(lài)。

師:文中哪個(gè)詞兒具體表現(xiàn)小兒很無(wú)賴(lài)?

生:臥。

師:“臥”是什么意思?你能做個(gè)動(dòng)作嗎?(生身體前傾,做趴狀。)

師:這是俯臥,還可以怎樣臥?(生做出仰臥、側(cè)臥……)

師:想一想小兒剝蓮蓬時(shí)還可能怎樣?

生:可能搖著小腿,嘴里哼著歌。

生:可能在地上打個(gè)滾兒,玩累了還可能躺在地上睡一覺(jué)。

師:這樣的小兒,你想用什么詞來(lái)形容。

生:自由自在、天真活潑。

師:讀出小兒的自由自在。

生:最喜∣小兒∣無(wú)賴(lài)↗,溪頭∣臥—?jiǎng)儴O蓮蓬。

師:3個(gè)兒子中,除了小兒還有誰(shuí)最幸福?(生不語(yǔ)。)

師:文中的大兒和中兒幸福嗎?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀描寫(xiě)這哥倆的句子。

生:(齊讀。)大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。(板書(shū):鋤、織。)

師:大兒頂著烈日鋤地,衣服都被汗水浸濕了;二兒子認(rèn)真地編織雞籠,手都磨出老繭了。多累呀,哪有什么幸?？裳?。

生:老師,我不同意你的看法。雖然他們很累,但也是幸福的。大兒子不去鋤地,家里就沒(méi)有糧食吃;二兒子編雞籠也可以賣(mài)幾個(gè)錢(qián)。他們?cè)跒檫@個(gè)家忙碌,有了他們倆的辛勤勞動(dòng),翁媼和小兒才會(huì)那么幸福,挨累也是值得的。

師:也就是說(shuō)他們享受著勞作之樂(lè),盡孝之樂(lè)。不知不覺(jué),大家已走進(jìn)村居,真是“人在畫(huà)中游”!同學(xué)們,如果你是作者,看到這樣鄉(xiāng)村美景,看到如此和睦的一家人,你會(huì)想些什么呢?

生:這家人可真令人羨慕!

生:看到翁媼他可能想:自己晚年的時(shí)候能不能過(guò)上這樣的生活?

師:好!讓我們帶著對(duì)美好生活的向往,入情入境地朗讀村居。(配樂(lè)朗讀。)

師:讀得真有韻味,同學(xué)們的心都已和村居相融, 那么,請(qǐng)你加進(jìn)自己想象和感受再來(lái)描繪這幅村居圖。

生:在一個(gè)小村莊里生活著一家五口。他們住著又低又矮的茅草屋……

師:你用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描繪這詩(shī)一樣的畫(huà)面。

四、拓展,升華情感

師:運(yùn)用想象,同學(xué)們把村居圖讀活了,如果請(qǐng)你用這首詞中的一個(gè)字概括這幅村居圖,你會(huì)選哪個(gè)字?

生:我會(huì)選“喜”字。因?yàn)槲液芟矚g那個(gè)小兒子。

師:這一家人生活得其樂(lè)融融,真是一幅鄉(xiāng)村喜居圖啊!

生:我選“醉”字。

師:你認(rèn)為誰(shuí)醉了?為什么而醉?

生:翁媼醉了,他們被美好的生活陶醉了。

師:是啊,面對(duì)這山清水秀的田園美景,翁媼怎能不醉?享受這溫馨、愜意的天倫之樂(lè),他們又如何不醉?

生:我認(rèn)為作者醉了,作者要是不醉,怎么能寫(xiě)出這么好的詞?

師:言之有理。我們也隨著五口之家,隨著作者去醉上一回。(生齊讀。)

師:這么好的詞想不想記住?

生:想。

師:大家看,這首詞先寫(xiě)景,后寫(xiě)人,先寫(xiě)老,后寫(xiě)小。理清順序你會(huì)背得更快,練習(xí)背誦吧。(先指名背誦,再全班背誦。)

師:像這樣描寫(xiě)田園生活,表現(xiàn)童心童趣的詩(shī)詞還有許多。想一想,你還知道哪首。

生:我還知道范成大的《四時(shí)田園雜興》——“晝出耘田夜績(jī)麻,村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。”

師:你的積累真豐富。大家可能一時(shí)想不起來(lái),老師給大家一點(diǎn)提示,請(qǐng)看大屏幕。(出示:田園生活詩(shī)和童心童趣詩(shī)的題目、作者和每首詩(shī)的第一句,生背誦其中的二首。)

師:這些詩(shī)詞描繪了古人的生活,寄托著他們的向往和追求,是我國(guó)傳統(tǒng)文化中一顆閃亮的明珠。它短小精悍,內(nèi)涵豐富,是滋養(yǎng)我們心靈的厚土。孔子曾說(shuō):“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言?！睆埨蠋熞獙?duì)大家說(shuō):“學(xué)好詩(shī),我們盡情?！?/p>

評(píng)析:

這是一堂將文化、訓(xùn)練、情感融為一體的精品課例。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)提出明確要求:“閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”詩(shī)中有畫(huà),詩(shī)中有情,詩(shī)中有詩(shī),體現(xiàn)了古詩(shī)詞教學(xué)的共性規(guī)律。張老師緊緊抓住了誦讀和想象兩種教學(xué)策略,引領(lǐng)學(xué)生徜徉詩(shī)詞境界,品味、積累語(yǔ)言,體悟、升華情感,感受傳統(tǒng)文化的魅力,簡(jiǎn)約而不失豐厚。

一、濃厚的文化氣息潛移默化

課始,教師出示“居”的金文,請(qǐng)學(xué)生觀察象形字,說(shuō)一說(shuō)自己所思所想,得出“人在屋中”即為居,這是一舉多得的巧妙設(shè)計(jì)。看著那風(fēng)骨挺拔的金文,學(xué)生的視覺(jué)浸潤(rùn)在古老的中華傳統(tǒng)文化之中,盡管學(xué)生還不會(huì)寫(xiě),但是在他們幼小的心靈中已涂上濃重的一筆。由金文引發(fā)的想象是古樸的,風(fēng)雅的,學(xué)生的想象就是在說(shuō)文解字,而解出來(lái)的又恰好是作者的寫(xiě)作思路,作者在詞中就是先景后寫(xiě)人的。一個(gè)字,讓學(xué)生感受到一段文化,也立起了學(xué)習(xí)的主線(xiàn),而這一切都融在學(xué)生簡(jiǎn)單的想象之中,簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式收獲著豐富的學(xué)習(xí)成果。

二、語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶有效結(jié)合

詩(shī)詞可言志,詩(shī)詞亦傳情,情在詩(shī)詞教學(xué)中占有很重要的位置。張老師讓學(xué)生在情濃濃、意切切的氛圍中入神吟詠,領(lǐng)略其情韻;在理解文本的基礎(chǔ)上大膽想象,感受其情境;在入情入境中細(xì)細(xì)品味,體會(huì)其情感;在拓展延伸、對(duì)比遷移中,領(lǐng)悟其主旨。教師將語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)融合。

1.推敲語(yǔ)言。

初讀時(shí),采用質(zhì)疑和提問(wèn)兩種方式,引導(dǎo)學(xué)生推敲詩(shī)詞中難理解的語(yǔ)言,如“吳音”“翁媼”。張老師根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)方言體驗(yàn)到“吳音”就是蘇州一帶的方言,通過(guò)字形知道了“翁”和 “媼”的區(qū)別。在多樣的教學(xué)策略中,學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法,不但知其然,而且知其所以然。

2.品味語(yǔ)言。

精讀時(shí),張老師圍繞詩(shī)詞中的神來(lái)之筆“臥”和“相媚好”引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地品讀,品出滋味,品出意境,品出意趣。通過(guò)多種臥的姿勢(shì),學(xué)生看到了一個(gè)自由自在、活潑淘氣的小兒。通過(guò)想象翁媼現(xiàn)在和年輕時(shí)生活,感受“相媚好”中包含著悠閑、恩愛(ài)、幸福等美好情感。

3.個(gè)性朗讀。

朗讀貫穿教學(xué)始終,教學(xué)中呈現(xiàn)出多元化、個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)寫(xiě)景的詞句時(shí),張老師先從語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容出發(fā),請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出通過(guò)讀詩(shī)你看到了什么。然后展開(kāi)想象,讀這句詩(shī)你還能聽(tīng)到什么,聞到什么,由讀引發(fā)想象,再現(xiàn)詩(shī)句中的虛景,虛實(shí)結(jié)合,既讀懂了詩(shī)句的意思,又讀出了詩(shī)的意境。學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的詩(shī)句時(shí),張老師力求引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受三種不同的幸福,將自己悟到的幸福感在朗讀時(shí)的聲、氣、調(diào)中流露出來(lái)。當(dāng)學(xué)生的朗讀滯后于理解水平時(shí),張老師便示范朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平。學(xué)生就在多層次,多角度朗讀中漸漸走進(jìn)詩(shī)的意境中,走近作者,與作者相遇,相融。

4.精妙概括。

張老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)詞中的一個(gè)詞概括這幅村居圖。學(xué)生分別找到了“喜”和“醉”,尤其是那個(gè)“醉”,這是詞眼,張老師順勢(shì)引導(dǎo)“誰(shuí)醉了?為什么而醉?”在概括中又一次升華學(xué)生的情感。

(本課參加中央教科所舉行的“傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)”課堂教學(xué)大賽獲一等獎(jiǎng)第一名)