張淑英　張社國

[摘要]近年來,高職教育得到快速發(fā)展,項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)方法得到普遍的應(yīng)用。但多數(shù)院校在學(xué)生考評(píng)模式方面還沿用傳統(tǒng)的試卷考評(píng)模式,這顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革的深入發(fā)展。文章結(jié)合園林工程技術(shù)專業(yè)的“園林工程制圖”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,提出“過程+成果”考評(píng)模式,并進(jìn)行了5年的研究與實(shí)踐,取得了良好的效果,認(rèn)為值得推廣。

[關(guān)鍵詞]高職教育 “過程+成果”考評(píng)模式

[作者簡介]張淑英(1964- ),女,陜西渭南人,楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授,研究方向?yàn)閳@林工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè);張社國(1962- ),男,陜西楊凌人,西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院,副教授,研究方向?yàn)閼?yīng)用寫作。(陜西咸陽712100)

[中圖分類號(hào)]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)26-0158-03

目前,高職教育得到快速發(fā)展,隨著基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)進(jìn)一步深入,項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)方法得到普遍應(yīng)用。但在學(xué)生成績的評(píng)定方式上,多數(shù)仍然沿用傳統(tǒng)的試卷考試模式,以試卷成績?yōu)橹饕罁?jù)評(píng)定學(xué)生,直接影響了高職教育培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”目標(biāo)的達(dá)成。因此,有必要對(duì)傳統(tǒng)考評(píng)方式進(jìn)行分析、研究和改革,提出新的思路和模式,促進(jìn)高職教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。筆者結(jié)合高職園林工程技術(shù)專業(yè)的“園林工程制圖”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,提出了“過程+成果”考評(píng)模式(見159頁圖)。

一、“過程+成果”考評(píng)模式的內(nèi)涵

“過程+成果”考評(píng)模式就是課程考評(píng)由學(xué)習(xí)過程考評(píng)和學(xué)習(xí)成果考評(píng)兩部分組成。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),如學(xué)習(xí)能力、思想品德等的變化過程,以學(xué)生的思想觀點(diǎn)、品行、態(tài)度為主要依據(jù)。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力及技能水平,以學(xué)生解決問題的理論、方法和完成任務(wù)的質(zhì)量等級(jí)為依據(jù)。這種考評(píng)模式與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”或“項(xiàng)目教學(xué)法”相匹配。

二、“過程+成果”考評(píng)模式的基本思路

1.考評(píng)結(jié)果與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致?？荚u(píng)的目的是衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,因此,首先要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出,高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才,即以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,知識(shí)以“必需、夠用”為度。作為質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之一的學(xué)生成績考評(píng)也應(yīng)該與之相一致,考評(píng)應(yīng)把技能和素質(zhì)作為重點(diǎn)。

技能是完成某項(xiàng)技術(shù)任務(wù)的能力。對(duì)技能考評(píng),顯然要關(guān)注學(xué)生完成某項(xiàng)技術(shù)任務(wù)的結(jié)果,即技能的質(zhì)量等級(jí)。比如,運(yùn)動(dòng)員跳高,給三次機(jī)會(huì),記錄最好成績,這是很科學(xué)的。“完成某項(xiàng)技術(shù)任務(wù)”的前提是學(xué)生必須動(dòng)手去操作、去實(shí)踐、去參與“完成某項(xiàng)技術(shù)任務(wù)”的全過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生的思想觀點(diǎn)、品行、態(tài)度和心理素質(zhì)都會(huì)表現(xiàn)出來。技能考評(píng)必須關(guān)注“過程”和“結(jié)果”。由此,筆者提出“過程+成果”考評(píng)模式,目的在于全面、真實(shí)、客觀地反映一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)與技能水平。

2.促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。考評(píng)的目的、方法、內(nèi)容,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。如果考評(píng)過程能使學(xué)生不斷得到鼓勵(lì),那么考評(píng)就成為控制和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的重要措施,就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

考評(píng)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),考評(píng)不僅要體現(xiàn)鑒定作用,更要體現(xiàn)導(dǎo)向和激勵(lì)功能。恰當(dāng)?shù)目荚u(píng)方式,不僅能真正檢驗(yàn)學(xué)生的水平,還能大大促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),提高教學(xué)質(zhì)量。這就是考評(píng)對(duì)教學(xué)的“指揮棒”作用。

3.克服傳統(tǒng)試卷考評(píng)模式的弊端。考核基本知識(shí)和基本理論的掌握程度,試卷模式是最便捷的方式。但是傳統(tǒng)的閉卷考試模式,受試題量、試題類型、考試時(shí)間的制約,很難完全反映出真實(shí)水平,即所謂“學(xué)得好不一定考得好”。另外,學(xué)生的動(dòng)手操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力也難以表現(xiàn),即可能出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。因此,“過程+成果”考評(píng)模式是多種方法的綜合應(yīng)用。“過程+成果”模式能夠克服傳統(tǒng)模式“考前突擊復(fù)習(xí),考后全部忘記”的弊端,也避免了筆試形式中因命題不當(dāng)而造成的片面性。

三、具體做法及作用

德國的職業(yè)技術(shù)教育很發(fā)達(dá),他們認(rèn)為:職業(yè)能力=知識(shí)(K)+能力(S)+態(tài)度(A)。即“會(huì)不會(huì)”“能不能”“愿不愿”,這種理念已經(jīng)被我國職業(yè)教育廣泛應(yīng)用,也能給我們很好的啟發(fā)。

1.建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。依據(jù)考評(píng)模式建立學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系(如表1)。(1)“學(xué)習(xí)筆記”不是“課堂筆記”,整理“學(xué)習(xí)筆記”是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)汲取知識(shí)的過程,是十分有效的學(xué)習(xí)方法,常言說“眼過千遍不如手過一遍”,因此這個(gè)過程既是學(xué)生對(duì)基本理論消化、理解、記憶的過程,也是理清重點(diǎn)、難點(diǎn)的過程,更是提高學(xué)習(xí)能力的過程,還能為技能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。嚴(yán)格要求,及時(shí)檢查和指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記,能收到理想的效果。(2)課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場,因此課堂出勤和課堂活動(dòng)是考核學(xué)習(xí)過程的重要方面。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)是邊講邊做。對(duì)學(xué)生的參與程度、課堂活動(dòng)與課堂作業(yè)情況,教師可以隨時(shí)記錄成績。(3)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績。識(shí)圖和繪圖技能是學(xué)生就業(yè)上崗必備的專業(yè)技能,是“園林工程制圖”課程的主要目標(biāo)。訓(xùn)練學(xué)生繪圖與識(shí)圖能力是園林工程制圖課的主要任務(wù),是傳授理論知識(shí)的目的所在。因此,在“園林工程制圖”課程中,筆者研發(fā)技能訓(xùn)練項(xiàng)目有工程字體練習(xí)、繪制線型及材料圖例、描繪線型及材料圖例、平面圖繪制、繪制紀(jì)念碑模型的三視圖并標(biāo)注尺寸、繪制花池坐椅的剖視圖并標(biāo)注尺寸等17個(gè)。這些項(xiàng)目從單項(xiàng)技能到綜合技能,以任務(wù)書形式下達(dá),并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、繪圖要求、操作指導(dǎo)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容,每一個(gè)項(xiàng)目都給出明確的等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。這17個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目可以根據(jù)實(shí)際情況分為基本項(xiàng)目(所有學(xué)生做)和擴(kuò)充項(xiàng)目(優(yōu)秀學(xué)生做)。對(duì)于基本項(xiàng)目,根據(jù)每個(gè)學(xué)生完成的成果質(zhì)量等級(jí)給出單項(xiàng)成績。每個(gè)項(xiàng)目均按國家制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容定出質(zhì)量等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。(4)期末考試成績。由學(xué)校隨機(jī)從試卷庫中抽取試卷按傳統(tǒng)方法進(jìn)行。為此,本課程建立了有20套試題的試卷庫,內(nèi)容涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)點(diǎn)和基本技能點(diǎn)。

2.依據(jù)“過程+結(jié)果”分項(xiàng)目進(jìn)行成績記錄。學(xué)生按具體項(xiàng)目要求實(shí)施操作,教師依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的“過程+成果”綜合考查給出成績。成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。例如,“平面圖繪制”項(xiàng)目的成果要求是:格式規(guī)范,圖面整潔,圖線粗細(xì)分明,線寬一致,圖面布置均勻,尺寸標(biāo)注準(zhǔn)確。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是:六個(gè)方面都達(dá)到要求即為“優(yōu)秀”;五個(gè)方面達(dá)到即為“良好”;四個(gè)方面達(dá)到即為“中等”;三個(gè)方面達(dá)到即為“及格”;四個(gè)方面未達(dá)到即為“不及格”。(見160頁表2)

一張圖繪制的質(zhì)量等級(jí)應(yīng)按照國家制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定,尤其是專業(yè)圖紙,否則就很難對(duì)學(xué)生繪圖成績做出客觀、公正、合理、全面的評(píng)定,不利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)與交流。對(duì)學(xué)生繪圖中出現(xiàn)的問題不加細(xì)致評(píng)審,不利于提高學(xué)生繪圖能力,為此在評(píng)定學(xué)生的繪圖成果時(shí)采用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)定,把影響成績的內(nèi)容因子用評(píng)語卡的形式列出來(見表3)。這樣,相當(dāng)于每個(gè)學(xué)生都接受了教師的單獨(dú)指導(dǎo)。這種多因子綜合評(píng)定出來的成績更加合理。學(xué)生從評(píng)語卡上對(duì)制圖存在的問題也一目了然,有利于學(xué)生及時(shí)改正,并進(jìn)一步養(yǎng)成遵守國家制圖標(biāo)準(zhǔn)的良好習(xí)慣。教師通過審核圖紙,可以了解每位學(xué)生掌握制圖知識(shí)、繪圖技能的情況,便于有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度也能對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用。

3.反饋與促進(jìn)作用。一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后,記錄一次成績,分析優(yōu)點(diǎn)和問題并及時(shí)反饋給學(xué)生。在向?qū)W生反饋這些評(píng)估信息時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一技能訓(xùn)練項(xiàng)目做第二遍、第三遍,甚至更多。讓學(xué)生相信自己后一遍會(huì)比前一遍做得更好,最重要的是教師要把幾次成績當(dāng)中的最佳成績作為這個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目的成績。假如在第一遍后,學(xué)生成績甲是優(yōu)秀,乙是良好,丙是及格,但是丙上進(jìn)心強(qiáng),做了第二遍并將成績提升為良好,甚至又做了第三遍將成績提升為優(yōu)秀,那么丙最后的成績和甲一樣是優(yōu)秀。學(xué)生在明白了學(xué)習(xí)成績的來源與評(píng)定方式后,都會(huì)非常重視學(xué)習(xí)過程以及自己實(shí)踐能力的培養(yǎng),而不會(huì)把希望全部寄托在考前突擊復(fù)習(xí)上。即使基礎(chǔ)差一些的同學(xué),看到平時(shí)一點(diǎn)一滴的努力,都能不斷提高學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練的積極性會(huì)大大提高。(1)這個(gè)過程發(fā)揮了考評(píng)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。學(xué)生在一次又一次的“練”與“用”的過程中掌握了必要的知識(shí)點(diǎn),具備了得心應(yīng)手的繪圖技能。也許,學(xué)生丙沒有學(xué)生甲、乙的基礎(chǔ)好,或者學(xué)生丙沒有學(xué)生甲、乙聰明,但是只要積極、勤奮、努力、下工夫,學(xué)生丙是可以趕上學(xué)生甲、乙的。(2)培養(yǎng)了學(xué)生的敬業(yè)精神和競爭意識(shí),鍛煉了學(xué)生的心理承受力,體現(xiàn)了技能型人才培養(yǎng)的自身規(guī)律。精湛技能的獲得是一個(gè)長期體悟的過程,不可能憑空產(chǎn)生。實(shí)踐技能的獲取途徑只有一條,就是反復(fù)練習(xí),勤練、多練、苦練、精練。在一次又一次完成任務(wù)的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)敬業(yè)的工作態(tài)度,培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工作作風(fēng),培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、勇于競爭的奮進(jìn)精神,培養(yǎng)了學(xué)生耐心細(xì)致、嚴(yán)格要求的良好習(xí)慣。(3)發(fā)揮了控制和調(diào)節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的作用,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的能力,提高了學(xué)生的思想素質(zhì)和心理素質(zhì),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。無論學(xué)生的起點(diǎn)是高還是低,都能在良好的心態(tài)中提高自己。事實(shí)上,當(dāng)今社會(huì),科學(xué)技術(shù)日新月異,學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識(shí)的數(shù)量更為重要,綜合素質(zhì)的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的人,才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境,把握新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。(4)提高了學(xué)生的職業(yè)能力,增強(qiáng)了職業(yè)責(zé)任感。由于任務(wù)書設(shè)置的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是繪制園林工程設(shè)計(jì)與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容,學(xué)生通過項(xiàng)目訓(xùn)練參與了未來工作中的任務(wù),將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。一年下來,學(xué)生也有了幾十張不同種類的制圖成果,顯示了繪圖的基本功,也顯示了學(xué)生的成就和能力,在學(xué)生就業(yè)自薦書中也是最有說服力的材料。

四、結(jié)論與建議

高等職業(yè)技術(shù)教育“過程+成果”考評(píng)模式,體現(xiàn)了德育為先、技能為根、創(chuàng)新為魂的“高素質(zhì)技能型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)于專業(yè)課和大部分專業(yè)基礎(chǔ)課是適合應(yīng)用的。在具體實(shí)施時(shí),建議做好以下幾項(xiàng)工作:

1.規(guī)定任務(wù)數(shù)量。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)確定任務(wù)數(shù)量。任務(wù)要由淺入深、由小到大、由單一向綜合逐步過渡。

2.任務(wù)要求。任務(wù)設(shè)計(jì)要符合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師所設(shè)計(jì)的每一任務(wù)項(xiàng)目都應(yīng)包括題目、目的、成果要求、操作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完成時(shí)間。

3.分項(xiàng)目記錄成績。一般分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)。

4.及時(shí)反饋。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的每次“學(xué)習(xí)成果”的成績都要及時(shí)反饋,還要指出優(yōu)缺點(diǎn),便于學(xué)生改進(jìn)與提高。這一點(diǎn)非常重要。

總之,“過程+成果”考評(píng)模式,能夠突出德育為先、技能為根的教育思想。隨著高職教育改革的不斷深入,推廣和應(yīng)用這種考評(píng)模式,必將發(fā)揮促進(jìn)“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)的作用。

[參考文獻(xiàn)]

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