翟立紅

摘要：隨著時代的進步，教育已經(jīng)不再是簡單地傳授已有的知識成果，而是需要教師去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教會學生自己學習。本文從如何利用課堂教學這個角度總結了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法。

關鍵詞：學生 課堂教學 創(chuàng)新思維

列夫·托爾斯泰說過：“如果學生在學校里的學習結果使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生永遠是模仿和抄襲?！蔽覀冋f：“如果從學校走出去的人永遠在模仿和抄襲而不會創(chuàng)造，那便是失敗的教育?！闭n堂教育只有將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當作第一任務，今天的學生才會真正成為明天具有無限創(chuàng)造力的建設者和接班人。那么，怎樣在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、設計情境，輕松學習

寬松愉悅的學習環(huán)境有利于思維開拓。教師從某種意義上講是一名主持人，他要以淵博的知識、優(yōu)雅的氣質、幽默的談吐、機敏的應變?nèi)I造氣氛，讓學生勇于思考、善于思考，創(chuàng)新的火花就會在和諧的交流中迸發(fā)。

例如“24時計時法”導入新課設計：

師：同學們，我向大家預報一下今天晚上的電視節(jié)目，18：00動畫城、18：30大風車……誰能在鐘表上把動畫城開始的時間表示出來？甲：鐘表上沒有18：00。乙：18：00就是6：00。甲：不對。6：00起床沒有動畫城。乙：我說的是晚上6：00。師：為什么18：00時針指向6呢？咱們一起研究一下……這樣以預報節(jié)目形式激起學生興趣，激發(fā)學生調(diào)動已有知識去想辦法解決困難，才能發(fā)展思維。

對學生古怪的發(fā)問，看似不著邊際的回答，教師不要輕易下結論，更不能斥責，那樣會傷害學生自尊與自信，不利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

二、了解學生，因材施教

學生思維方式有兩種：記憶型和創(chuàng)造型。前者思維較集中，但不宜變通，較少提出新穎見解，樂于傾聽也較有分辨力，在幾種方法并存時可以找到最佳途徑。后者比較活躍，能多角度看問題，反應敏捷、長于談吐，但往往認識不深入，決斷力不強。教師應深入了解學生的思維類型，根據(jù)課堂需要調(diào)控兩類學生的情緒及思路，讓他們在發(fā)揮各自優(yōu)點基礎上，克服弱點，改善他們的思維狀態(tài)，實現(xiàn)思維互補。

三、合理設計，循循善誘

教師作為課堂教學組織者，在備課時應將教材立體分析，做到爛熟于胸，設置有啟發(fā)性的問題，多問“為什么”“還能怎樣做”，少問“對不對”“這是什么”。以教材為載體讓學生去申述道理，發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

如在教學“梯形面積計算”時，讓學生各自準備兩個完全一樣的梯形。課上設計這樣的提問：你能用手中兩個梯形拼成學過的圖形嗎？﹙平行四邊形﹚拼成的平行四邊形與梯形有什么關系？兩者的高和底有什么關系？梯形面積怎樣算？為什么除以2？以上問題的提出，僅是讓學生利用舊知識推出新知識，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和推理能力，為了訓練其創(chuàng)新思維，接著問：你能把梯形轉化成別的圖形嗎？學生積極探討，這樣既掌握了梯形面積計算方法，又鍛煉了學生創(chuàng)新思維。另外要注意問題提出的難度、梯度與密度，要結合學生實際，讓學生跳一跳夠得著才會樂于思考、樂于創(chuàng)造。

四、顯示過程，金針度人

過去的教育注重將現(xiàn)實成果教給學生，而現(xiàn)在要求培養(yǎng)學生素質，讓他們學會學習，必須將成果接受過程顯示出來，教給學習知識的同時，要讓學生學到方法，要教人以漁。

例如在求平均數(shù)的教學中，出示這樣一個問題：六名同學考試成績?nèi)缦拢?/p>

求出平均分，并說出解題思路。學生思考后匯報三種解法

﹙1﹚﹙95+97+98+94+91+95﹚÷6﹦95

﹙2﹚95+﹙0+2+3-1-4﹚÷6﹦95

﹙3﹚〔90×6+﹙5+7+8+4+1+5﹚〕÷6﹦95

這時可以進一步啟發(fā)學生對三種解法簡單評價，引導學生得出結論，第一種有常規(guī)性，一般性。第二種有創(chuàng)新。第三種麻煩繞圈。這樣的結論可以讓學生去發(fā)現(xiàn)，告訴學生“臨淵羨魚，不如退而結網(wǎng)”，只要有了“網(wǎng)”才會捕到意想不到的“魚”，這真可謂：云錦織時從教看，巧使金針度與人。

五、聯(lián)系實際，手腦并舉

密切聯(lián)系實際是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的又一途徑。心理學認為，手腦并舉對事物認識才會深入牢固。在我們的課堂教學中，應充分利用現(xiàn)代化教學手段激發(fā)學生興趣。學生觀察操作運用所學知識去解決實際問題，在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的疑點，然后思考更好的解決方法，創(chuàng)造欲望會愈燃愈烈。

六、身體力行，潛移默化

很難想象一個沒有創(chuàng)造性思維、教條刻板的教師能教出機敏靈活、能創(chuàng)新的學生。教師在平時教學中，應努力鉆研業(yè)務，在本職工作中去創(chuàng)造、開拓，努力挖掘封閉題中的開放性。榜樣的力量是無窮的，只要教師自身能這樣做，學生必然從中受益，以高昂的熱情投入到學習中去，達到思維創(chuàng)新的目標。

總之，只要每位教師認識到創(chuàng)造性思維在素質教育中的重要地位，并且會在課堂教學中利用一切可以利用的條件，充分發(fā)揮自己的才智，才能培養(yǎng)出一批又一批具有創(chuàng)造性思維的人才。