王秋芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！痹诮虒W(xué)《三顧茅廬》這篇課文時，我緊緊圍繞這個“誠”字，引導(dǎo)學(xué)生通過劉備的言談舉止、文章的字里行間去體會他的誠心誠意。

一、朗讀語言描寫體會劉備的誠心

《三顧茅廬》一課開門見山，文章一開頭就說劉備“誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，教學(xué)中，我抓住“誠心誠意”這個中心詞，讓學(xué)生在課文中找哪些語句寫出了劉備的誠意。從人物的語言描寫可以看出人物形象的鮮明特點，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文第二自然段中張飛與劉備的對話描寫，通過自由讀、分角色讀等不同形式朗讀這一對比描寫，個性鮮明、栩栩如生的人物形象便油然而現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生體會到張飛和劉備對諸葛亮截然不同的態(tài)度，前者魯莽急躁，后者求賢心誠。

二、品析動作描寫感受劉備的誠意

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的《實施建議》告訴我們：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！痹凇度櫭]》一課的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：課文從劉備的哪些動作描寫中可看出他請諸葛先生出山的誠意?請圈出動詞，把自己的感想寫在旁邊。課堂上，我給足時間讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在課文中批注。全班交流時，學(xué)生不僅很快地找出相關(guān)詞語“下馬步行”、“輕輕敲門”、“輕輕走進去”、“恭恭敬敬地站”、“等候”，還說出了各自不同的感想，有的說：“我從兩個‘輕輕地看出劉備為了不驚動諸葛亮，動作很輕，表現(xiàn)出他對人才的敬重與虔誠。”有的說：“我從‘下馬步行看出劉備對諸葛先生的尊重，因為古代有這樣一種做法：為了表示對某人或某圣地的敬重，在路過此地時，皇上規(guī)定文官下轎，武官下馬。”(我沒想到學(xué)生懂得的很真不少)還有的說：“我從‘恭恭敬敬地站和‘等候看出劉備不想影響諸葛亮休息，寧愿自己站好長時間，可見劉備訪求賢才的誠意”。我因勢利導(dǎo)地出示“恭”這個字的篆書“恭”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“恭”字，雙手捧出一顆心，那是多么心誠啊!

三、賞析細節(jié)描寫感悟劉備的虔誠

細節(jié)是文章中細膩描繪的最小環(huán)節(jié)。人物性格、故事情節(jié)、社會環(huán)境，是由許多細節(jié)組成的，典型的細節(jié)可以刻畫人物性格，《三顧茅廬》一課中不乏這樣的細節(jié)描寫。文中有一處是這樣描寫的：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候?！弊x到這句話時，我讓學(xué)生思考：劉備為什么讓關(guān)羽、張飛在門口休息，而不讓他們一起進去呢?學(xué)生分析了其中的原因：一是三人進去聲音太響，會影響先生午睡；二是張飛性情暴躁，缺乏耐性，劉備防止他會對諸葛亮無禮。此處雖是寥寥幾筆，但充分說明劉備心思細膩，考慮問題周到，再次表明他對諸葛先生的敬仰之情。我還指導(dǎo)學(xué)生細細品味了這樣一個細節(jié)：“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”句中“快步”的意思是十分迅捷的大步，表現(xiàn)了劉備的急不可待，含有渴望盡快與諸葛亮見面，聆聽諸葛亮對天下大事的高見的意思。這與前面的描寫形成鮮明的對照——離草堂還有半里多路就下馬步行，他不怕慢嗎?在草堂前的臺階下等了半晌加一個時辰，劉備不著急嗎?其實，前面的不怕慢、耐心等，都是表現(xiàn)劉備對諸葛亮的尊敬與渴求。我告訴學(xué)生劉備三顧茅廬時已47歲，而諸葛亮當(dāng)時才27歲，劉備整整大諸葛亮20歲，可以說是諸葛亮的長輩了，可他為什么能耐心地站在那兒等諸葛亮那么長時間?可見他求才的虔誠。

正是劉備的謙恭與誠意打動了諸葛亮，真可謂是“精誠所至，金石為開”。臥龍出山后一心一意輔助劉備，以至于在事隔21年劉備去世后，諸葛亮在他的《出師表》中回憶道：“臣本布衣，躬耕南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！笨梢姡T葛亮對劉備的誠心誠意刻骨銘心。