張　杰

符合新理念的教學(xué)行為,不是自然形成的,而是必須經(jīng)過刻意的培養(yǎng)。微格教學(xué)可以使教學(xué)行為的培養(yǎng)見效快而又不走樣。下面以“語文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)為例,談?wù)勗趺磁囵B(yǎng)用微格教學(xué)培養(yǎng)符合新理念的教學(xué)行為。

一、明確新理念教學(xué)行為的操作要點

“語文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”,指的是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中,靠自己獨立活動(第一水平)解決不了,在教師的幫助下可以達到的水平(第二水平)。“語文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)行為范疇,包括“語文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的確定,以及“語文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”教師怎么有效指導(dǎo)。

1.在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙時給予適時有效的指導(dǎo)

比如,學(xué)生感到困惑、無助的時候,或認知產(chǎn)生矛盾的時候,要給予提示性的指導(dǎo),或提示思維方向,或提示學(xué)習(xí)方法、步驟;或在學(xué)生認知失誤的時候,給予警示性的指導(dǎo),提醒學(xué)生意識到失誤并予糾正。比如《魚游到了紙上》,“魚游到了紙上”什么意思?“那個聾啞青年是怎么畫畫的,使魚游到了紙上?”“那個聾啞青年為什么能使魚游到了紙上?”對學(xué)生的困惑,老師要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句讀書思考,想象體驗,并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀,以及引導(dǎo)同學(xué)間的交流來解除學(xué)習(xí)中的困惑。

2.在學(xué)習(xí)順利時要抓住學(xué)生的創(chuàng)新火花把學(xué)習(xí)引向深入

教學(xué)順利時,學(xué)生的思維表現(xiàn)特別活躍,時有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。老師要有職業(yè)的敏感,順學(xué)而導(dǎo),把學(xué)習(xí)引向深入。比如上述案例4的教學(xué),學(xué)生從破水罐的意外收獲認識到“缺陷也是美”,體現(xiàn)了創(chuàng)造思維。感悟“缺陷也是美”,顯然不在老師的預(yù)設(shè)之內(nèi),但卻是很好的即時的課程資源,應(yīng)順學(xué)而導(dǎo):你還知道哪些事物因為缺陷而美?怎么變?nèi)毕轂槊?還可適當(dāng)拓展,補充課程資源,如維納斯因斷臂而美,取長補短變?nèi)毕轂槊赖?讓學(xué)生有新的收獲。

二、用微格教學(xué)培養(yǎng)新理念教學(xué)行為

1.用微格教學(xué)培養(yǎng)新課程行為,必須是教研組的有效組織和個人的自覺行動相結(jié)合。

首先是教研組的微格教學(xué)。把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能,要依靠團隊的力量,在教研組里共同探討。過程包括:①組建微型課堂。微型課堂里,一個教師執(zhí)教(被培訓(xùn)者),另安排一人操作錄象設(shè)備,其他教師扮演學(xué)生角色(同時也是評價角色)。②進行角色扮演。在微型課堂上,執(zhí)教老師講一節(jié)課中的一部分,練習(xí)一兩項教學(xué)行為,所用時間視行為的要求而定,一般為5～10分鐘。在上微型課之前,執(zhí)教教師要做一簡短的說明,以便明確所訓(xùn)練的教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,所要達到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的思想。③準(zhǔn)確記錄。在進行角色扮演時,可用錄音、錄像等方法對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行實況記錄,以便能及時準(zhǔn)確地進行反饋。記錄的方法是否必須使用錄像設(shè)備要看培訓(xùn)所具備的條件而定,錄音也很適用。沒有以上設(shè)備條件也可用文字記錄的方法,但不如錄像錄音反饋真實、準(zhǔn)確、生動。④反饋與評價。能否對被培訓(xùn)者(執(zhí)教教師,下同)的角色扮演過程給予準(zhǔn)確、及時的反饋和恰如其分的評價,是被培訓(xùn)者通過微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。⑤重放錄像。為了使被培訓(xùn)者及時地獲得反饋信息,當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像,讓被培訓(xùn)者耳聽目睹自己的教學(xué)行為,并與事先的設(shè)計相對照找出優(yōu)勢與不足,在討論分析的過程中有重點地重放錄像,對于形成較為統(tǒng)一的意見,幫助被培訓(xùn)者改進,提供了有利的條件。⑥自我分析。執(zhí)教教師在觀看自己的角色扮演錄像后,要進行自我分析,檢查實踐過程是否達到了自己所設(shè)定的目標(biāo),是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)行為以及是否存在其它教學(xué)行為問題,以明確改進方向。⑦討論評價。被培訓(xùn)者、評價者都要從各自的立場來評價實踐過程,總結(jié)出優(yōu)點和所存在的問題,指出努力的方向。對微型課堂進行評價主要是依據(jù)新理念。準(zhǔn)確把握新理念的精神,是做好評價,促進與新理念相符合的教學(xué)行為的生成的關(guān)鍵。

其次是個體的微格教學(xué)實踐。教研組組織的微格教學(xué)畢竟次數(shù)有限,還需要教師根據(jù)微格教學(xué)的精神,自己在日常教學(xué)每堂課的某個教學(xué)環(huán)節(jié),進行微格教學(xué)的實踐,比如理解課文如何指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句段細讀揣摩,朗讀教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生在想象體驗中讀,在創(chuàng)設(shè)的情境中讀等,每課根據(jù)課文特點有意識地實踐一兩個方面的教學(xué)行為,課后及時整理下來并進行分析。

2.以反思性教學(xué)促進新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為

(1)增強反思性教學(xué)的責(zé)任心

責(zé)任心強的教師總會在問自己此種方法是否可行?為什么采用此方法?此方法對誰有利等?因此,教師要通過學(xué)習(xí)提高修養(yǎng),不斷增強反思性教學(xué)的責(zé)任心。

(2)把反思聚焦到自己的教學(xué)行為

反思性教學(xué)包括課前、課中與課后的反思,不管哪個階段的反思都要指向自己,剖析自己的教學(xué)行為以及背后的理念。

備課時的反思。教師在備課時,要著重思考:“教學(xué)內(nèi)容是否處在學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)?”“學(xué)生是否感興趣?”“要以什么樣的方式進行教學(xué)才能更好的促使學(xué)生對這些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)?”“我以往在教學(xué)中遇到哪些問題,怎樣避免這些問題在課堂教學(xué)中再次發(fā)生?”

警惕緘默教育知識中的消極因素的自然流露。比如,教學(xué)中下意識地表現(xiàn)出對后進生的冷淡,或?qū)W(xué)生創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)漠然處之……此時,老師要敏感到自己的不正常的情緒,及時反思——新課程教學(xué)行為是這樣的嗎?我怎么會這樣?及時端正自己的態(tài)度。對于緘默教育知識中的消極因素的冒頭,老師要提高職業(yè)的敏感,一旦冒頭,就要及時改正。

微格教學(xué),能刻意地把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,持之以恒,符合新理念的教學(xué)行為就會到逐漸變?yōu)榱?xí)慣,轉(zhuǎn)化為緘默知識;反思性教學(xué),可以強化符合新理念的教學(xué)行為,也可以消除不符合新理念的教學(xué)行為,持之以恒,緘默教育知識中積極因素會不斷得到強化,而消極因素則會漸行消退。

在把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程中,我們需要改革熱情,更需要文化理性,需要刻意地訓(xùn)練,更需要持之以恒地進行反思性的教學(xué),最終才能取得新課程“決戰(zhàn)課堂”的勝利。

參考文獻

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