袁春波

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是語(yǔ)文課程的基本理念之一。為落實(shí)這一理念,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“綜合性學(xué)習(xí)”作為一條獨(dú)立的線索貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、教學(xué)目標(biāo):從單一走向立體

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文課程要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。什么是語(yǔ)文素養(yǎng)?它是一個(gè)內(nèi)涵無(wú)限豐富外延無(wú)比深廣的概念,不僅包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種能力,還指向?qū)W生的情意態(tài)度、審美觀念、個(gè)性品質(zhì)和價(jià)值取向。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的目標(biāo)是立體的、多維的。而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多關(guān)注書(shū)本知識(shí)與學(xué)科技能,忽視綜合能力與非智力因素的培養(yǎng),使人才呈現(xiàn)出不完善的智能結(jié)構(gòu)。綜合性學(xué)習(xí),著眼于人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。使教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出豐富和立體的態(tài)勢(shì),有效培養(yǎng)了學(xué)生五種意識(shí)。

1.自主意識(shí)

“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容有兩個(gè)方面:一是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行的主題活動(dòng)。如辦報(bào)辦刊、演出、故事會(huì)、辯論賽等;二是學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇和確定有關(guān)語(yǔ)文或與語(yǔ)文有關(guān)的研究專題,并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在綜合性學(xué)習(xí)中,“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”都是學(xué)生自主解決或在教師的指導(dǎo)下自行解決。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師只是一個(gè)平等的參與者,參與選定主題,制定研究方案,在實(shí)施中提供一定的咨詢,整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都以學(xué)生為主,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有充分的自主權(quán),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和自我發(fā)展的能力。

2.問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是思維的核心,是創(chuàng)新的激發(fā)點(diǎn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的語(yǔ)文教育主要是一種“接受教育”,這種教育方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和強(qiáng)化,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越淡化,逐漸變得循規(guī)蹈矩而沒(méi)有個(gè)性。綜合性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一是“學(xué)生自主地提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題”,問(wèn)題都來(lái)源于學(xué)生主體,這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中,學(xué)生從感興趣的事或直接經(jīng)驗(yàn)入手,確定了很多有意義的專題,如“小金魚(yú)是怎樣睡眠的”“你是怎樣過(guò)春節(jié)的”“關(guān)于我們周圍的環(huán)境調(diào)查的研究”等話題。讓學(xué)生在生活中選擇研究的主題,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),學(xué)生的有意注意能力得到了顯著增強(qiáng)。

3.合作意識(shí)

由于我國(guó)獨(dú)生子女的教育格局還有待進(jìn)一步完善,“小皇帝”“小公主”們?cè)陂L(zhǎng)輩們的精心呵護(hù)下,養(yǎng)成了凡事以自我為中心的毛病,不樂(lè)意、也不會(huì)與人交流、合作,缺乏與人合作的品質(zhì)。而積極的合作意識(shí)和有效的人際交往能力是21世紀(jì)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。綜合性學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間,它強(qiáng)調(diào)“共同討論”,強(qiáng)調(diào)“在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作”,許多學(xué)習(xí)任務(wù)都必須是幾方面共同努力才能有效完成。如關(guān)于家鄉(xiāng)水資源的狀況的調(diào)查研究,在共同商量好方案后,學(xué)生分工協(xié)作,有的去環(huán)保局了解情況,有的去沿河一帶實(shí)地考察,有的負(fù)責(zé)查閱環(huán)境治理的資料……綜合性學(xué)習(xí),有效促進(jìn)了學(xué)生與外界的交往,促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作,增強(qiáng)了學(xué)生合作的意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生合作的品質(zhì)。

4.社會(huì)意識(shí)

對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,是一個(gè)人工作的永恒動(dòng)力和不竭源泉,世界上的一切國(guó)家和民族都要求其成員對(duì)自己的國(guó)家、民族直至家庭、朋友等盡責(zé)任。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,大多數(shù)取材于現(xiàn)實(shí)生活和周圍世界,如環(huán)保問(wèn)題、健康問(wèn)題、文化教育問(wèn)題、百姓生活等,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)研究,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解和理解,也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)他人的一份責(zé)任感。綜合性學(xué)習(xí),密切了學(xué)生和社會(huì)的關(guān)系,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解,從而有效激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感。

5.信息意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì),多種媒體、多種信息的出現(xiàn),要求人們具有采集信息、交流信息和處理信息的綜合能力。以往的語(yǔ)文教學(xué)注重的是知識(shí)的傳承,學(xué)生無(wú)需尋找自己需要的資料與信息,從而導(dǎo)致學(xué)生收集信息、利用信息的意識(shí)淡漠、能力薄弱。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生為了深入研究某一課題,或調(diào)查訪問(wèn),或?qū)嵉乜疾?或上網(wǎng)查詢,需要運(yùn)用多種手段,通過(guò)多種途徑來(lái)獲取信息,并根據(jù)學(xué)習(xí)的需要科學(xué)處理這些信息,恰當(dāng)?shù)乩眯畔?運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)和積累的各種方法努力完成自己的課題。在這一過(guò)程中,學(xué)生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強(qiáng)化。

二、教學(xué)資源:從封閉走向開(kāi)放

1.從時(shí)事動(dòng)態(tài)中獲取資源

由于教材具有相對(duì)的穩(wěn)定性,致使教材更新的周期長(zhǎng),許多緊隨時(shí)代發(fā)展的大量新知識(shí)、新觀念和新信息被排斥在語(yǔ)文課程之外。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性,給教學(xué)提供了廣闊空間,國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件都成為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的最佳材料。如“反恐問(wèn)題”“西部開(kāi)發(fā)”“眾志成城抗禽流感”等熱點(diǎn)問(wèn)題,都成為綜合性學(xué)習(xí)的資源。教師及時(shí)組織學(xué)生調(diào)查、討論,提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題的能力,有效激發(fā)了學(xué)生關(guān)注國(guó)際社會(huì)發(fā)展、關(guān)注人類共同命運(yùn)的情懷。

2.從地域文化中獲取資源

綜合性學(xué)習(xí)的選題極為廣泛,也極具個(gè)性化。不同地區(qū)可以開(kāi)展不同的研究,使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有鄉(xiāng)土的氣息,充溢著濃郁的地方特色。通過(guò)研究分析,我鄉(xiāng)地處丘陵農(nóng)村的特點(diǎn),綜合利用農(nóng)村現(xiàn)有教育資源,對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的美術(shù)、地方、科技、綜合實(shí)踐等學(xué)科性課程進(jìn)行整合,補(bǔ)充或拓展,豐富學(xué)生課外生活,增加學(xué)生實(shí)際和活動(dòng)途徑,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)新能力。學(xué)生在活動(dòng)中,充分展示了自己的才能。在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生在思考、交流、表達(dá)中,進(jìn)一步提高了語(yǔ)文綜合素質(zhì),增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)。這些具有地方特色的教學(xué)資源,豐富了語(yǔ)文教學(xué)的資源體系,使語(yǔ)文教學(xué)貼近學(xué)生生活,充滿了情趣和靈性。

3.從自然景觀中獲取資源

生活中的語(yǔ)文無(wú)處不在,豐富多彩的自然世界為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了取之不盡、用之不竭的素材。當(dāng)金色的秋天來(lái)臨之際,五彩斑斕、形態(tài)各異的樹(shù)葉滿目皆是。低年級(jí)學(xué)生采集了自己喜歡的樹(shù)葉,教師建議同學(xué)們舉辦一個(gè)“賞葉會(huì)”,介紹自己采集樹(shù)葉的名字,描繪它的顏色和形狀,遇到困難可向他人請(qǐng)教;再把各色樹(shù)葉匯集起來(lái)拼成一幅美麗的圖畫(huà),講給同學(xué)和家長(zhǎng)聽(tīng)。在“尋找四季的腳步”這一專題的學(xué)習(xí)中,學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡,到廣闊的書(shū)海中查閱贊美春天的詩(shī)句,用自己的心感悟春天,用自己的筆描繪春天……這些語(yǔ)文資源在學(xué)生眼里是那樣真實(shí),是那樣親切,增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,密切了語(yǔ)文和生活的關(guān)系。