1985年1月21日,第六屆全國人大常委會(huì)第九次會(huì)議作出決議,將每年的9月10日定為我國的教師節(jié)。2009年,教師節(jié)設(shè)立已有四分之一個(gè)世紀(jì)。

從某種意義上說,教師節(jié)的設(shè)立是教育改革的前奏。就在教師節(jié)設(shè)立的當(dāng)年5月,中共中央、國務(wù)院在北京召開改革開放以來第一個(gè)全國教育工作會(huì)議,會(huì)議通過了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》,教育改革正式拉開帷幕;次年,《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布實(shí)行,教育體制建設(shè)進(jìn)入法制化軌道。

25年間,素質(zhì)教育得到全面推進(jìn),課程改革轟轟烈烈展開,教育法律法規(guī)不斷健全,各種形式的教育改革與實(shí)踐欣欣向榮,我國的教育取得了巨大的進(jìn)步和成就,這離不開1400多萬教師的辛勤工作。

25年間,教育發(fā)展始終堅(jiān)持中國整體改革的指向——人的解放。但在教育改革中,談到“人的解放”,似乎更多指向受教育者。25年來,公民的受教育權(quán)利獲得了充分的保障,而且在教育過程中,受教育者的人格、個(gè)性都受到前所未有的尊重,“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,這句口號(hào)頗具代表性。而對于教育者——教師來說,25年來,社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位確實(shí)得到較大幅度的提高,但與此同時(shí),教師面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)與職業(yè)壓力也越來越大。這種挑戰(zhàn)與壓力突出表現(xiàn)在教師被動(dòng)地應(yīng)付政府、社會(huì)對教師提出的種種要求。無論是在課程改革中,還是在教師人事改革中,甚至是在師資隊(duì)伍建設(shè)中,教師的聲音都是極其微弱的,教師的主體性沒有被充分地尊重。要改變教師的這種“弱勢”狀況,根本是要加強(qiáng)教師的社會(huì)和專業(yè)地位,只有承認(rèn)教師是教育教學(xué)的專家,才能保證教師的聲音不被忽視與輕視。

在教師專業(yè)化發(fā)展中,教師成為研究者已經(jīng)成為人們的共識(shí),而教育敘事研究近十年來被教師廣泛運(yùn)用。教育敘事研究,運(yùn)用質(zhì)的研究方法,關(guān)注教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件,讓教師從研究的后臺(tái)走到了前臺(tái),改變了教師以往被研究、被觀察的狀態(tài)。教育敘事研究使得教師的主體性充分得到發(fā)揮,研究中,教師主動(dòng)對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,這也有利于教師不斷感悟與理解教育改革中的各樣理念與舉措。最為重要的是,通過教育敘事研究——無論研究的主體是研究者還是一線教師,教師的日常工作進(jìn)入了研究者以及政策決策者的視野,亦即“教師的聲音能被人們清楚大聲地聽到”。

本期特別關(guān)注“教師與教育敘事研究”,意在梳理教育敘事研究的理論基礎(chǔ)、研究方法,等等,以期為廣大教師從事教育敘事研究提供支持。此外,更希望教師敘事研究能成為教師專業(yè)化深入發(fā)展的突破口。只有教師和學(xué)生的主體性都被充分承認(rèn)和尊重,教育的發(fā)展才能更加健康、和諧。