030006)研究者是一種職業(yè)勞動(dòng)者。說(shuō)一些人是研究者，自然意味著他們的確進(jìn)行著研究，并多多少少獲得了一些成果。研究者相互之間的意義差異，主要取決于兩個(gè)方面：一是他們的研究過(guò)程是否純粹和規(guī)范；二是他們通過(guò)研究所獲得結(jié)果的價(jià)值有多少。相比較而言，研究結(jié)果的價(jià)值既為研究者個(gè)人重視，也是研究之外的人們?cè)u(píng)價(jià)研究的依據(jù)。因而，如果沒(méi)有獲得理想的結(jié)果，無(wú)論與此相關(guān)聯(lián)的研究過(guò)程多么純粹和規(guī)范，它的價(jià)值實(shí)際上也就淪為虛無(wú)。盡管如此，研究過(guò)程的純粹與規(guī)范還是應(yīng)該受到重視。尤

開(kāi)放研究者與貢獻(xiàn)者身份識(shí)別碼(open researcher and contributor identifier，ORCID)是由湯森路透和自然出版集團(tuán)等單位于2009 年共同發(fā)起創(chuàng)建的針對(duì)全球個(gè)體研究者的唯一身份標(biāo)識(shí)符，其意義與科學(xué)文獻(xiàn)領(lǐng)域的數(shù)字對(duì)象標(biāo)識(shí)符(DOI)類(lèi)似：DOI 為科技文獻(xiàn)的身份證，一文一證；ORCID 為科研人員的學(xué)術(shù)身份證，一人一證，以促進(jìn)研究者的準(zhǔn)確識(shí)別和研究成果的清晰歸屬。ORCID 可通過(guò)https：∥orcid．org /免

開(kāi)放研究者與貢獻(xiàn)者身份識(shí)別碼(open researcher and contributor identifier，ORCID)是由湯森路透和自然出版集團(tuán)等單位于2009 年共同發(fā)起創(chuàng)建的針對(duì)全球個(gè)體研究者的唯一身份標(biāo)識(shí)符，其意義與科學(xué)文獻(xiàn)領(lǐng)域的數(shù)字對(duì)象標(biāo)識(shí)符(DOI)類(lèi)似：DOI 為科技文獻(xiàn)的身份證，一文一證；ORCID 為科研人員的學(xué)術(shù)身份證，一人一證，以促進(jìn)研究者的準(zhǔn)確識(shí)別和研究成果的清晰歸屬。ORCID 可通過(guò)https：∥orcid．org /免

開(kāi)放研究者與貢獻(xiàn)者身份識(shí)別碼(open researcher and contributor identifier，ORCID)是由湯森路透和自然出版集團(tuán)等單位于2009 年共同發(fā)起創(chuàng)建的針對(duì)全球個(gè)體研究者的唯一身份標(biāo)識(shí)符，其意義與科學(xué)文獻(xiàn)領(lǐng)域的數(shù)字對(duì)象標(biāo)識(shí)符(DOI)類(lèi)似：DOI為科技文獻(xiàn)的身份證，一文一證；ORCID為科研人員的學(xué)術(shù)身份證，一人一證，以促進(jìn)研究者的準(zhǔn)確識(shí)別和研究成果的清晰歸屬。ORCID可通過(guò)https: //orcid.org/免費(fèi)注

這樣的環(huán)境下，研究者對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)共享仍然存在擔(dān)憂(yōu)和疑慮，顯現(xiàn)“叫好不叫座”的現(xiàn)象。這使得學(xué)界開(kāi)始考慮這種現(xiàn)象背后的原因。在實(shí)際上，研究者并非不愿意與其他人共享數(shù)據(jù)，而是傾向于在項(xiàng)目組、同事或者同學(xué)等熟人之間進(jìn)行共享，他們只是不愿意將數(shù)據(jù)上傳到公共數(shù)據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)平臺(tái)[1]。那么，為什么研究者只是愿意在熟人之間共享數(shù)據(jù)而不愿意在公共平臺(tái)上共享？在面對(duì)不同的數(shù)據(jù)共享對(duì)象時(shí)，研究者是如何評(píng)估數(shù)據(jù)共享這件事的呢？他們權(quán)衡利弊的依據(jù)又是什么？為了回答這些問(wèn)題，心理賬戶(hù)理論可能

何宗美學(xué)術(shù)上，研究者與研究對(duì)象之間的關(guān)系，是一個(gè)很有意思的話(huà)題，值得我們體會(huì)和思索。不難發(fā)現(xiàn)，研究者很大程度會(huì)決定研究對(duì)象的研究。有什么樣的研究者就有什么樣的研究，研究對(duì)象往往會(huì)以帶有研究者特征的狀貌、內(nèi)涵、品質(zhì)呈現(xiàn)于研究成果中。比如，一個(gè)精密的研究者往往也能使研究對(duì)象顯現(xiàn)以精密的特性，就像一位木匠他能以高超的工藝讓各種木器變得精細(xì)無(wú)比、美不勝收，反之亦然。作為一個(gè)研究者，便要有一種自覺(jué)，常在內(nèi)心深處追問(wèn)自己是怎樣的研究者，自己的研究到底是使研究對(duì)象精密了

心;要做智慧的研究者，用創(chuàng)新實(shí)踐引領(lǐng)成長(zhǎng);要做智慧的學(xué)習(xí)者，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)引領(lǐng)發(fā)展，為師生發(fā)展賦能。【關(guān)鍵詞】教育智慧;研究者;學(xué)習(xí)者;班主任【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）15-0039-02【作者簡(jiǎn)介】丁愛(ài)軍，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者。班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的專(zhuān)業(yè)化崗位。學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，有著無(wú)限發(fā)展可能性，且具有個(gè)體差異，這些

協(xié)調(diào)者、深刻的研究者。他所倡導(dǎo)的生成課堂，無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著他的人文情懷。對(duì)自己的人文要求，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)注，對(duì)文本的人文挖掘，讓他的生成課堂充滿(mǎn)魅力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;人文情懷;魔術(shù)師;協(xié)調(diào)者;研究者人文情懷與語(yǔ)文核心素養(yǎng)緊密相連，人文情懷的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。何為“人文”？高煥祥認(rèn)為，“人文”指的是“追求健康與進(jìn)步，堅(jiān)守道義與責(zé)任，向往真善美的文化，是尊重人權(quán)與個(gè)性，維護(hù)自由和平等，重視人，尊重人，關(guān)心人，愛(ài)護(hù)人以及關(guān)心人類(lèi)的文化”。高煥祥.人文教

內(nèi)容摘要：教育研究者和教育實(shí)踐者之間存在著溝通的鴻溝，從而導(dǎo)致了理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)狀況。而我們對(duì)教育研究者和實(shí)踐者之間存在的問(wèn)題的研究，應(yīng)把關(guān)注的焦點(diǎn)落在理論與實(shí)踐的雙重反省上。問(wèn)題出現(xiàn)的成因既有研究者和理論方面的，也有實(shí)踐者和實(shí)踐方面的，因此對(duì)該問(wèn)題提出的建議不僅從研究者入手，也從實(shí)踐者入手。此外，還應(yīng)構(gòu)建兩者溝通的“橋梁”，使得兩者的有效溝通得以實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：教育理論 教育實(shí)踐 研究者 實(shí)踐者關(guān)于教育的理論與實(shí)踐問(wèn)題，這始終是教育界的一大難題，與之相對(duì)

要：“教師成為研究者”是新一輪課程改革對(duì)教師提出的新要求，是以教師為研究主體，教師通過(guò)對(duì)自己的知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行反思性研究，實(shí)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程?！敖處煶蔀?span id="syggg00" class="hl">研究者”是研究者與實(shí)踐者的統(tǒng)一，對(duì)溝通教育理論與實(shí)踐，提高教師的教學(xué)反思能力，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平具有重要意義。關(guān)鍵詞：教師成為研究者;行動(dòng)研究;研究者;實(shí)踐者;統(tǒng)一二十世紀(jì)初我國(guó)實(shí)行的新一輪課程改革，對(duì)課程改革提出了一系列新思路，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、管理等方面提出了新的要求。作為課程的執(zhí)行者，教師的課

必須經(jīng)歷讀者、研究者、教學(xué)者三種視角的變化，明了文本的概要、價(jià)值、要素、聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上才能精準(zhǔn)定位該教什么、怎么教，從而帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)文本，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞? ?小學(xué)語(yǔ)文 文本解讀 讀者 研究者 教學(xué)者對(duì)文本的解讀直接決定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的采用，最終影響課堂效果的達(dá)成，可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，一子錯(cuò)滿(mǎn)盤(pán)皆輸。王崧舟認(rèn)為，文本細(xì)讀首先是一種方法、一種技術(shù)。但多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師卻缺乏這種技術(shù)，要么戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢以教參為律

摘要：“教師即研究者”是指一線教師在教學(xué)中擔(dān)任研究者的角色，這一常識(shí)性命題一直具有真理特性， 同樣教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求其具備研究者的素質(zhì)和能力。然而實(shí)踐中因研究者身份產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)感卻加速了一線教師的職業(yè)倦怠;學(xué)校青睞“研究課題”、強(qiáng)調(diào)研討式教學(xué);校內(nèi)外專(zhuān)家教師合作，主導(dǎo)研究性教師成長(zhǎng);更有教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)直指科研論文數(shù)量。該文在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，反思“教師即研究者”的意義應(yīng)在于教師問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng);在于教師研究性思維的激發(fā);在于讓教師在專(zhuān)家-教師的合作關(guān)系中發(fā)揮主體

治療 來(lái)訪者 研究者質(zhì)的研究方法特征有如下幾方面：研究者本人即為研究工具，這是質(zhì)的研究方法最突出的特點(diǎn);用文字或圖片來(lái)表示結(jié)果，代替量性研究用數(shù)字、圖表來(lái)表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果;在收集資料過(guò)程中，質(zhì)性研究要求研究者對(duì)整體情境進(jìn)行考量而不是忽略整體情境;讓研究對(duì)象加入到研究之中，而不僅僅只是觀察他們的行為方式。陳向明對(duì)質(zhì)的研究方法發(fā)展歷程進(jìn)行理順之后認(rèn)為，后實(shí)證主義、建構(gòu)主義、批判主義為質(zhì)的研究奠定了理論基礎(chǔ)。這三種理論范式對(duì)質(zhì)的研究方法有共同的啟發(fā)：“其一，這三種理

誤解了兒童作為研究者的價(jià)值與內(nèi)涵，使兒童成為研究的仆人而非主體。讓兒童成為研究者意味著教育應(yīng)是人的教育、自主的教育與社會(huì)化的教育。與此同時(shí)，教師應(yīng)成為研究者、學(xué)習(xí)者和對(duì)話(huà)者，才能應(yīng)對(duì)這一兒童觀與教育觀轉(zhuǎn)變帶來(lái)的挑戰(zhàn)。文章試圖通過(guò)把握孩子的起點(diǎn)、選擇有價(jià)值的科學(xué)研究?jī)?nèi)容、放手讓幼兒自己做研究者、教師及時(shí)捕捉更有用的教育信息四個(gè)方面來(lái)闡述讓孩子成為科學(xué)活動(dòng)的研究者的意義。關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)活動(dòng);研究者中圖分類(lèi)號(hào)：G613.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-

。思政課教師即研究者，不僅是思政課教師自身發(fā)展的要求，也是時(shí)代發(fā)展的要求。關(guān)鍵詞：思政課;教師;研究者一、教師即研究者“教師即研究者”，是一種糾偏性主張、一種強(qiáng)調(diào)性觀點(diǎn)。這種說(shuō)法可以更換為教師就是研究者，教師等于研究者。這是對(duì)傳統(tǒng)的教師傳道、授業(yè)、解惑的角色概念的躍遷，是對(duì)教師本職工作內(nèi)含研究要素的強(qiáng)調(diào)。教師的研究是一種“行動(dòng)研究”，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師有能力通過(guò)系統(tǒng)的自我研究、通過(guò)研究別的教師和通過(guò)在課堂中研究實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上的自我發(fā)展。這既是教師日常生活意義

理 發(fā)展策略 研究者 反思 校本培訓(xùn)一、從教師專(zhuān)業(yè)化到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展20世紀(jì)的年代中期后，由于種種原因，師范教育面臨著巨大壓力，急需提高教師的質(zhì)量。首先是我國(guó)出現(xiàn)人口出生率下降的情況，對(duì)教師的需求量相對(duì)降低；其次是經(jīng)濟(jì)上的困難，政府需要大幅度削減公共支出，往往把教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)作為減少開(kāi)支的對(duì)象；第三，從總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到公眾所期望的質(zhì)量，從而導(dǎo)致公眾對(duì)教育的信心下降。20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教育改革的中心

V的新型疫苗。研究者說(shuō)，這種疫苗能增強(qiáng)女性抵御血液和生殖器部位水痘病毒的免疫力。研究者將HIV的基因插入水痘病毒中，但這不會(huì)讓機(jī)體感染HIV。研究者希望當(dāng)水痘病毒被再次激活后，機(jī)體刷新對(duì)HIV的免疫力。下一步，研究者將會(huì)在非人類(lèi)靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物中進(jìn)行臨床試驗(yàn)。（摘自《醫(yī)學(xué)快報(bào)》圖/千圖網(wǎng)）

需求。成為教學(xué)研究者不僅是時(shí)代的需要，也是教師專(zhuān)業(yè)提升和完善自我價(jià)值的需要。中學(xué)政治教師要想成為研究者，應(yīng)該從樹(shù)立正確教研動(dòng)機(jī)、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、勤于反思、組建教研團(tuán)隊(duì)方面入手。關(guān)鍵詞：中學(xué) 政治教師 研究者中圖分類(lèi)號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）23-0151-022019年3月18日，在北京召開(kāi)的思想政治理論課教師座談會(huì)中提到推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。面對(duì)思想政治

研究者把許多毛毛蟲(chóng)放在一個(gè)大花盆的邊上，使它們首尾相接，排成一個(gè)圓形。這些毛毛蟲(chóng)開(kāi)始動(dòng)了，像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的游行隊(duì)伍，沒(méi)有頭也沒(méi)有尾。研究者在毛毛蟲(chóng)隊(duì)伍旁邊擺了一些食物，但這些毛毛蟲(chóng)要想得到食物就得解散隊(duì)伍，不再一條接一條地前進(jìn)。研究者預(yù)料，毛毛蟲(chóng)很快就會(huì)厭倦這種毫無(wú)用處的爬行，而轉(zhuǎn)向食物，可是毛毛蟲(chóng)沒(méi)有這樣做。它們沿著花盆邊以同樣的速度走了七天七夜，一直走到餓死。【螢窗思語(yǔ)】努力并非一定能獲得相應(yīng)的回報(bào)。聰明的做法是，培養(yǎng)自己有技巧、有效率地做事。

引領(lǐng)教師成為研究者，能有效地提高教師的教育教學(xué)能力。要讓一個(gè)地區(qū)的大多數(shù)教師成為研究者，不能等待教師自動(dòng)自發(fā)行動(dòng)，而要制定有效的策略去組織、去引領(lǐng)。對(duì)教師進(jìn)行教育科研的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，要連續(xù)地、面對(duì)面地、手把手地引領(lǐng)，從選題確定到設(shè)計(jì)方案，再到調(diào)查研究，到最后的實(shí)踐、反思、提煉以及撰寫(xiě)研究報(bào)告都需要跟進(jìn)。只有通過(guò)這樣的引領(lǐng)，教師才能成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)型教育教學(xué)研究者。[關(guān)鍵詞] 引領(lǐng)；教師；研究者《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“提升教師素質(zhì)，努力造就一支

教師要做文本的研究者。教師研讀文本要關(guān)注兩點(diǎn)：一是文化密碼；二是語(yǔ)言現(xiàn)象。教師研讀文本還要注意兩點(diǎn)：一是教師要站得高，鉆進(jìn)去，出得來(lái)；二是教師要學(xué)會(huì)以童心解讀文本。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文本；研究者小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重“三基”：教好基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本能力，教給基本方法。真是言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的。在“三維”目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)仍是內(nèi)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，歷練語(yǔ)文基本能力。需要?dú)v練的基本能力較多，有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、背等，其中“讀”可以發(fā)揮以“一”總“多”的作用

非主流的特殊“研究者”群體。他們與我國(guó)所謂“民間學(xué)者”有所不同，有著不可忽視的社會(huì)影響力，且多是負(fù)面的，因此應(yīng)從史學(xué)史的視角來(lái)梳理非主流史學(xué)群體的形成、發(fā)展以及對(duì)高句麗史的認(rèn)識(shí)傾向，尤其是近年的主要?jiǎng)討B(tài)及主流學(xué)界對(duì)其的回應(yīng)。[關(guān)鍵詞]韓國(guó)非主流史學(xué)；在野史學(xué)；高句麗；歷史認(rèn)識(shí)[中圖分類(lèi)號(hào)] K31231 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10022007（2017）04007010[收稿日期] 2017-03-05[基金項(xiàng)目] 2013年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金

英國(guó)金斯頓大學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，讀書(shū)實(shí)際上可以讓人更友善和富有同情心。研究人員對(duì)123名參與者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，喜歡讀小說(shuō)的人表現(xiàn)出了更為積極的社會(huì)行為，他們的同情心更強(qiáng)。研究者指出，讀書(shū)能讓人換位思考，這就提升了理解他人的能力。不過(guò)，研究者也提醒人們，該結(jié)論并不具有因果性，因?yàn)橐灿锌赡苁菒?ài)思考、有禮貌的人更愛(ài)讀書(shū)。（摘自《澎湖晚報(bào)》2017年6月5日）

教學(xué)的促進(jìn)者、研究者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。教師應(yīng)以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘和開(kāi)放利用各種教學(xué)資源提高課堂教學(xué)的效益?！娟P(guān)鍵詞】 新課程；角色；促進(jìn)者；研究者；建設(shè)者前不久，我參加了市教育局組織的“音樂(lè)教師優(yōu)課展示”活動(dòng)。聽(tīng)了很多同仁的展示課，讓我受益匪淺。我覺(jué)得參展的每一節(jié)課都那么精彩！教師自如地駕馭課堂，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)?；叵肫鹦抡n改前的課堂，我在思考：是什么原因讓我們的老師產(chǎn)生這樣的轉(zhuǎn)變，讓我們的課堂變得這般精彩呢？經(jīng)多方研究我發(fā)現(xiàn)，和傳

鍵詞：促進(jìn)者；研究者；建設(shè)者新課程改革，是教育符合時(shí)代發(fā)展需要和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的歷史性轉(zhuǎn)變，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的內(nèi)在需求，是我國(guó)貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的根本需要。新課程改革，要求教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)教師還是教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，是社區(qū)型的開(kāi)放的教師，只有實(shí)現(xiàn)多樣化的教師角色，才能真正實(shí)現(xiàn)課程理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，才能在教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育價(jià)值追求，為學(xué)生獨(dú)立全面發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、從師生關(guān)系角度看，教師不是學(xué)

促進(jìn)者，教學(xué)的研究者，課程的開(kāi)發(fā)者和社區(qū)型開(kāi)放的教師，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造開(kāi)放、靈活、全面的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】促進(jìn)者 研究者 開(kāi)發(fā)者中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.128高中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和形式上都比初中階段要更加豐富和深入，要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生建立積極的情感，形成良好的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊知識(shí)視野，全面增強(qiáng)學(xué)生的各方面能力。這就需要教師轉(zhuǎn)變

者、研究理論的研究者、實(shí)踐理論的實(shí)踐者、檢證理論的檢證者。創(chuàng)教者已經(jīng)實(shí)證了此事，而研究者則是要理解其說(shuō)，實(shí)踐者便是要真誠(chéng)實(shí)踐，檢證者則是要對(duì)實(shí)踐者的實(shí)踐成果進(jìn)行檢證。其中，后三者之真誠(chéng)是最重要的態(tài)度，而角色亦可時(shí)常互換，只是就其角色而為研究之區(qū)分而已。[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐哲學(xué)；檢證；創(chuàng)教者；研究者；實(shí)踐者；檢證者[中圖分類(lèi)號(hào)] B2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1008—1763（2017）02—0013—04The Theory of Philosophy

價(jià)值確立以后,研究者就應(yīng)該將所得的史料加以綜合整理。在這個(gè)過(guò)程中,研究者必須解決史料之間的不一致所帶來(lái)的矛盾,并根據(jù)研究目的決定這些材料的取舍。研究者不能將蕪雜的史料堆積在一起,他必須從中梳理出中心觀點(diǎn)的連續(xù)性,注重時(shí)間的順序或邏輯的順序。在反復(fù)提煉史料獲取信息的過(guò)程中,研究者會(huì)發(fā)現(xiàn)同一史料來(lái)源可能包含著對(duì)同一事件的各個(gè)敘述,不同的史料也可能從不同的角度呈現(xiàn)基本一致的證據(jù)和信息。這些都需要研究者去總結(jié)和綜合。

織者、引導(dǎo)者與研究者，這樣才能構(gòu)建生本課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師 角色轉(zhuǎn)換 組織者 引導(dǎo)者 研究者隨著素質(zhì)教育的深入，新課改更加關(guān)注學(xué)生的主體參與與全面發(fā)展，倡導(dǎo)教學(xué)要由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教師要由原來(lái)單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者與引導(dǎo)者。這對(duì)廣大教師提出了更高的要求。要推動(dòng)新課程改革的步伐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性化的成長(zhǎng)與全面和諧發(fā)展，就必須要轉(zhuǎn)變教師的角色，重視學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將學(xué)生帶

導(dǎo)者、欣賞者、研究者、思考者的身份聽(tīng)課時(shí)的感受，闡述了怎樣在聽(tīng)課中通過(guò)培養(yǎng)聽(tīng)課能力，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)者 授業(yè)者 欣賞者 研究者 思考者對(duì)于初中物理教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課是必不可少的。聽(tīng)課既是教研的需要，又是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。通過(guò)聽(tīng)課，一是教師間可以進(jìn)行業(yè)務(wù)交流、切磋、互動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，“他山之石，可以攻玉”……就說(shuō)明了這個(gè)道理；二是有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己能更快地成為一名合格的教師；三是有利于良好教學(xué)

學(xué)者訪談時(shí)提到研究者應(yīng)該正視失敗，“我們應(yīng)該好好吸取過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然而教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究者往往不屑去做這類(lèi)事情”。其實(shí)，教育研究者對(duì)失敗不夠關(guān)注可能是個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，包括我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域。在整個(gè)中國(guó)教育都缺乏反思能力，尤其是大學(xué)亟待重建反思能力的情況下，特別要求遠(yuǎn)程教育研究者正視失敗或許有些強(qiáng)人所難。但對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)采取什么態(tài)度，卻有可能最集中地體現(xiàn)出研究者的學(xué)術(shù)勇氣和學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)，甚至可以說(shuō)是研究者不能不守住的學(xué)術(shù)底線。而換個(gè)角度看，正視失敗應(yīng)該也能

合型音樂(lè)文化；研究者因素周鴻德（河西學(xué)院,甘肅 張掖 734000)【摘要】裕固族有著悠久的歷史和燦爛的文化，裕固族傳統(tǒng)民歌更是裕固族傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，也是裕固族“象征標(biāo)志”的一面旗幟。裕固族傳統(tǒng)民歌在數(shù)輩人的努力下美麗綻放。裕固族地方區(qū)域和本身的語(yǔ)言傳承現(xiàn)狀對(duì)裕固族傳統(tǒng)民歌影響深遠(yuǎn)。本文就影響裕固族傳統(tǒng)民歌傳承的不利因素中的“復(fù)合型音樂(lè)文化”和“研究者”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，拋磚引玉，以求教于諸位前輩和同道，借以引起對(duì)裕固族傳統(tǒng)民歌傳承問(wèn)題的關(guān)注?！?/div>

北方音樂(lè) 2016年3期2016-02-03

，實(shí)現(xiàn)“教師即研究者”這一良好愿景，并幫助教師在教學(xué)上有超出技能范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)。關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;非教學(xué)性備課;研究者中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2016）01-0081-04人的素質(zhì)的發(fā)展在新世紀(jì)無(wú)論是對(duì)于社會(huì)進(jìn)步還是個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其意義都上升到了一個(gè)新的高度，以培養(yǎng)和發(fā)展人為直接目標(biāo)的教育越來(lái)越受到重視，在教育教學(xué)活動(dòng)中起著關(guān)鍵因素的教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，且要全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，這是時(shí)代

保護(hù)，提高了對(duì)研究者的要求，并明確了國(guó)家、研究機(jī)構(gòu)、申辦方的義務(wù)。這對(duì)我國(guó)的啟示有：不斷修訂涉及人體臨床試驗(yàn)的相關(guān)法規(guī)，切實(shí)保護(hù)受試者權(quán)益； 提出國(guó)家對(duì)受試者保護(hù)的義務(wù)，探索建立國(guó)家臨床試驗(yàn)賠償體系；明確倫理委員會(huì)職責(zé)和定位，探索建立相對(duì)獨(dú)立的倫理審查主體。關(guān)鍵詞〔〕 赫爾辛基宣言；醫(yī)學(xué)倫理；醫(yī)學(xué)研究；受試者；研究者通訊作者,E-mail:jiangyf2010@sina.com中圖分類(lèi)號(hào)〔〕R-052〔收稿日期〔2015-02-27〕The Revisi

色變?yōu)榱俗厣?span id="syggg00" class="hl">研究者們正在采取治污措施。The Taj Mahal is an important， beautiful structure in India that draws millions of tourists every year. It is well known for its white marble， but lately that marble hasnt been quite white.For a year， Bergin an

對(duì)應(yīng)，教育者、研究者和服務(wù)社會(huì)者是大學(xué)教師在職業(yè)中最主要的三種角色。理想情況下的大學(xué)教師是融教育者、研究者與服務(wù)社會(huì)者三種角色于一身并且三種角色都很出色的人，大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就是順利實(shí)現(xiàn)三種職業(yè)角色的有機(jī)統(tǒng)一。然而，由于多種因素的影響，現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)教師經(jīng)常出現(xiàn)三種職業(yè)角色相矛盾和沖突的現(xiàn)象?；獯髮W(xué)教師的角色沖突，需要教師個(gè)人以及國(guó)家和社會(huì)特別是學(xué)校采取多方面的措施。[關(guān)鍵詞] 大學(xué)教師；教育者；研究者；服務(wù)社會(huì)者；角色沖突；化解策略[中圖分類(lèi)號(hào)]

廣?！娟P(guān)鍵詞】研究者；兒童；關(guān)系【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）05-0003-05曾有人說(shuō)，歷史掌握在有權(quán)力者的手中，由他們決定什么被書(shū)寫(xiě)。兒童在社會(huì)和歷史上一直處于弱勢(shì)地位，因此在歷史中很難發(fā)現(xiàn)兒童的影子?！?〕隨著社會(huì)的發(fā)展和文明的進(jìn)步，兒童漸漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)兒童主體性、權(quán)利和地位的關(guān)注，反映在政治、教育、社會(huì)和文化諸領(lǐng)域，也沖擊著研究者與兒童之間的關(guān)系。兩者的關(guān)系由此不斷解構(gòu)與重構(gòu)，向平等

國(guó)的公務(wù)員培訓(xùn)研究者主要來(lái)自公務(wù)員培訓(xùn)的管理者、實(shí)操者和關(guān)注者。公務(wù)員培訓(xùn)研究者應(yīng)該擁有開(kāi)闊的理論視野和深厚的理論知識(shí)，具備強(qiáng)烈的理論自主性和敏銳的理論批判力，堅(jiān)持實(shí)踐第一的理論標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)題取向的理論風(fēng)格，并且精于理論思維和善于理論創(chuàng)造。要具備這樣的理論素質(zhì)，需要公務(wù)員培訓(xùn)研究者堅(jiān)持做到用眼、用腳、用手和用心。【關(guān)鍵詞】 理論素質(zhì)；公務(wù)員培訓(xùn)；干部教育；研究者【基金項(xiàng)目】 本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目“山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中的政策協(xié)同機(jī)制研究”

fier，開(kāi)放研究者與貢獻(xiàn)者身份）是目前使用最廣且永久持有的“國(guó)際學(xué)術(shù)身份證”，是一套免費(fèi)的、全球唯一的16位身份識(shí)別碼。目前其會(huì)員包括120余家世界上最有影響力的出版社、基金組織以及科研機(jī)構(gòu)。諸多期刊在投稿時(shí)已開(kāi)始要求作者必須提供ORCID學(xué)術(shù)身份證號(hào)。ORCID可以辨識(shí)研究者，解決研究者姓名混淆的難題，實(shí)現(xiàn)科研工作者的學(xué)術(shù)活動(dòng)和科研產(chǎn)出的自我管理以及學(xué)術(shù)履歷的自我呈現(xiàn)，并且可以在數(shù)據(jù)庫(kù)中準(zhǔn)確檢索研究者極其成果。為此，中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心推出的iAut

fier，開(kāi)放研究者與貢獻(xiàn)者身份）是目前使用最廣且永久持有的“國(guó)際學(xué)術(shù)身份證”，是一套免費(fèi)的、全球唯一的16位身份識(shí)別碼。目前其會(huì)員包括120余家世界上最有影響力的出版社、基金組織以及科研機(jī)構(gòu)。諸多期刊在投稿時(shí)已開(kāi)始要求作者必須提供ORCID學(xué)術(shù)身份證號(hào)。ORCID可以辨識(shí)研究者，解決研究者姓名混淆的難題，實(shí)現(xiàn)科研工作者的學(xué)術(shù)活動(dòng)和科研產(chǎn)出的自我管理以及學(xué)術(shù)履歷的自我呈現(xiàn)，并且可以在數(shù)據(jù)庫(kù)中準(zhǔn)確檢索研究者極其成果。為此，中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心推出的iAut

：對(duì)田野調(diào)查中研究者性別差異問(wèn)題的調(diào)查，表明研究者的性別差異將導(dǎo)致男女兩性研究者在田野調(diào)查過(guò)程中出現(xiàn)關(guān)注點(diǎn)差異、獲取材料的內(nèi)容差異等影響，在分析田野調(diào)查中“去性別化”問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了避免單一性別視角局限、發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)等建議。關(guān)鍵詞：田野調(diào)查；研究者；性別差異中圖分類(lèi)號(hào)：C915 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-621X（2014）03-0133-04一、問(wèn)題的提出田野調(diào)查是人類(lèi)學(xué)的基本研究方法，也是社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科所廣泛采用的研究方法。要求研

象以及圖書(shū)館學(xué)研究者這三個(gè)主要因素認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，對(duì)于圖書(shū)館學(xué)的不同研究方法掌握不充分。[關(guān)鍵詞]圖書(shū)館學(xué)理論；研究方法；研究者；研究對(duì)象1.前言“什么是圖書(shū)館學(xué)？什么是圖書(shū)館學(xué)的對(duì)象？”這兩大相互關(guān)聯(lián)的基本問(wèn)題展開(kāi)討論，不同研究者存在著不同的觀點(diǎn)，但所有學(xué)說(shuō)都存在著共同的缺陷：首先，不了解圖書(shū)館學(xué)和圖書(shū)館學(xué)研究方法之間的差異；其次，對(duì)圖書(shū)館學(xué)的一些研究方法沒(méi)有劃定正確的界限；其三，對(duì)圖書(shū)館學(xué)的內(nèi)容以及圖書(shū)館學(xué)的對(duì)象難以劃分界限。這主要是由于圖書(shū)館學(xué)研究者都忽

100038）研究者標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的整合及其應(yīng)用李 穎 徐 碩 姚長(zhǎng)青（中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所，北京 100038）本文闡述了研究者標(biāo)識(shí)系統(tǒng)整合的重要意義，介紹了國(guó)外主要研究者標(biāo)識(shí)系統(tǒng)及其整合案例，并從應(yīng)用目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有體系，設(shè)計(jì)了一種與全球研究者標(biāo)識(shí)系統(tǒng)相接軌的“中國(guó)研究者標(biāo)識(shí)體系”。最后，進(jìn)行了問(wèn)題分析并給出結(jié)論。中國(guó)研究者標(biāo)識(shí)體系；中國(guó)研究者；唯一標(biāo)識(shí)符；研究者解析；ORCID；DOI1 引言科研信息的可靠性取決于研究者信息，研究者唯一標(biāo)識(shí)的作用重大。

年前來(lái)自英國(guó)的研究者就進(jìn)行了相關(guān)的研究分析，并發(fā)現(xiàn)在所有的癌癥死亡病例中大約有30%的死亡是因?yàn)槲鼰煂?dǎo)致的；為了提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來(lái)揭示當(dāng)代美國(guó)人吸煙和癌癥死亡之間的關(guān)聯(lián)，本文研究中，研究者分析了國(guó)民健康訪問(wèn)調(diào)查關(guān)于吸煙率的最新數(shù)據(jù)以及吸煙風(fēng)險(xiǎn)的一些流行病學(xué)數(shù)據(jù)，目的是為了評(píng)估總?cè)巳簹w因分?jǐn)?shù)(PAF)，即描述因吸煙引發(fā)的癌癥死亡人群比例。研究者表示，保守估計(jì)的話(huà)主動(dòng)吸煙的總?cè)巳簹w因分?jǐn)?shù)為28.7%，而如果進(jìn)行全面分析，即包括所有癌癥引發(fā)的過(guò)量死亡等，PAF就為

有強(qiáng)制性，而是研究者的自愿性行為。比如，在其研究中，將所有相關(guān)者的利益和期望明確地融入高等教育研究中來(lái)，考慮社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)承受力、教育公平等問(wèn)題。正是由于高等教育研究者社會(huì)責(zé)任的這一道德屬性，如何在尊重研究者個(gè)人意愿的同時(shí)，提高他們的自覺(jué)性，就成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。筆者認(rèn)為，利用大眾傳媒的特殊角色和形式可以充分調(diào)動(dòng)高等教育研究者履行社會(huì)責(zé)任的內(nèi)外部動(dòng)力，提高高等教育研究者承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的自覺(jué)性。一、大眾傳媒在推動(dòng)高等教育研究者履行社會(huì)責(zé)任中的作用(一)

“教師如何成為研究者”是當(dāng)今校本研修的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合本單位實(shí)施的“使教師成為研究者行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施情況，從實(shí)施背景、教師自身努力、學(xué)校采取措施等角度來(lái)進(jìn)行全面闡述，為今后進(jìn)一步提高校本研修效率、進(jìn)一步提升教師的業(yè)務(wù)水平提供理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：教師 閱讀者 研究者如今，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為我國(guó)教育改革的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)教育改革實(shí)踐當(dāng)中提出的一個(gè)具有重大實(shí)際意義的課題。在新課程實(shí)施幾年以來(lái)，教師的觀念發(fā)生了重大改變，已由幾千年流傳的“傳道、授業(yè)、解惑”模

踐,就教師成為研究者的原因和途徑作了簡(jiǎn)單的思考。關(guān)鍵詞:教師;研究者;原因;高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐貫徹落實(shí)十七大精神,以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè),是推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的緊迫要求,是教師工作戰(zhàn)線的首要任務(wù)。教師成為研究者,對(duì)于教師教育事業(yè)和教師隊(duì)伍建設(shè)具有十分重要的意義。20世紀(jì)80年代以來(lái),“教師即研究者”的理念從西方傳入我國(guó),開(kāi)始融入我國(guó)教育改革、課程改革、教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)之中。然而,長(zhǎng)期以來(lái),站在教學(xué)一線的大多數(shù)教師還是在按部就班地備課、上課,批

摘要]教師作為研究者是楊昌濟(jì)的教師生涯,也是他的教師思想。他認(rèn)為教師要研究教育基本理論問(wèn)題和教育實(shí)踐的具體問(wèn)題,他的教育研究理念和方法為當(dāng)代教師發(fā)展提供了啟示。[關(guān)鍵詞]研究者 教師思想 社會(huì)發(fā)展 研究態(tài)度[作者簡(jiǎn)介]蘇國(guó)安(1964- ),男,河北文安人,河北大學(xué)教育學(xué)院在讀博士,河北師范大學(xué),教授,研究方向?yàn)橹袊?guó)教育史。(河北保定071002)李云(1966- ),男,河北康保人,石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院,講師,研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。(河北石家莊050

] “教師成為研究者”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念也是策略?！敖處煶蔀?span id="syggg00" class="hl">研究者”具有可能性,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相互促進(jìn),“教師成為研究者”具有多種實(shí)踐策略和模式。[關(guān)鍵詞] 研究者;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;理念;策略[中圖分類(lèi)號(hào)] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128(2009)09-0051-05當(dāng)前,教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì),同時(shí)也是我國(guó)教育改革實(shí)踐面臨的一個(gè)具有重大理論意義的課題。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中,教師的角色已由傳統(tǒng)的“

化多媒體教學(xué)，研究者需更加關(guān)注如何使自己的研究方便多媒體教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)踐者需更加關(guān)注怎樣才能使自身的多媒體教學(xué)質(zhì)量得到提高，并借以建立起研究與實(shí)踐的良性循環(huán)。相應(yīng)地，管理者應(yīng)將著力點(diǎn)放在如何方便多媒體教學(xué)的開(kāi)展上?！娟P(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；教學(xué)媒體運(yùn)用；研究者；實(shí)踐者【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）05—0017—04 引言人們對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的“信念”基本上源于兩點(diǎn)，一是它能替代許多傳統(tǒng)教學(xué)手段，二

進(jìn)行理論思維的研究者；是理論與實(shí)際實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系的成果呈現(xiàn)方式。關(guān)鍵詞：理論聯(lián)系實(shí)際 政策制定 內(nèi)在機(jī)理 操作者 研究者理論聯(lián)系實(shí)際是原則，也是方法。然而，鄧小平認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)際“只是一個(gè)原則，原則的運(yùn)用還會(huì)遇到許多具體問(wèn)題。……根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，普遍真理與具體實(shí)際，二者結(jié)合很不容易”。對(duì)此學(xué)者們都有過(guò)研究、討論和體會(huì)，有人從哲學(xué)角度研究命題的內(nèi)涵、真諦；有人從思維科學(xué)角度探究命題的思維機(jī)制；有人從思想方法論的角度分析命題的基本要求；有人從操作層面上討論命題的