陳寶軍

【摘要】多媒體教學(xué)的功能不僅在于它“能夠”做什么，而更在于它為教學(xué)提供了怎樣的“方便”。前者導(dǎo)引了多媒體教學(xué)研究的發(fā)展，后者則決定了多媒體教學(xué)實(shí)踐的走向。為深化多媒體教學(xué)，研究者需更加關(guān)注如何使自己的研究方便多媒體教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)踐者需更加關(guān)注怎樣才能使自身的多媒體教學(xué)質(zhì)量得到提高，并借以建立起研究與實(shí)踐的良性循環(huán)。相應(yīng)地，管理者應(yīng)將著力點(diǎn)放在如何方便多媒體教學(xué)的開(kāi)展上。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；教學(xué)媒體運(yùn)用；研究者；實(shí)踐者

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）05—0017—04

引言

人們對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的“信念”基本上源于兩點(diǎn)，一是它能替代許多傳統(tǒng)教學(xué)手段，二是它能夠?qū)崿F(xiàn)許多傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能夠?qū)崿F(xiàn)的功能。人們對(duì)多媒體課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)也不例外。說(shuō)現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用是一種信念意在表明，人們?cè)趯?duì)教學(xué)媒體運(yùn)用規(guī)律知之不多、踐之尚少的情況下對(duì)教學(xué)媒體運(yùn)用的一種積極認(rèn)可并努力采納的整體感知狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)多媒體課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生們多在度過(guò)了教學(xué)媒體運(yùn)用初期的不適應(yīng)之后，習(xí)慣甚至“依賴”上了這種教學(xué)形式，伴隨而來(lái)的是各種教學(xué)媒體使用的不成文的“成功”經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別甚至已經(jīng)成為了這一領(lǐng)域的“潛規(guī)則”。教學(xué)媒體確實(shí)能夠方便人們教學(xué)，這實(shí)際上已經(jīng)成為實(shí)踐中人們堅(jiān)持教學(xué)媒體運(yùn)用的第三條“信念”。

由于現(xiàn)代教學(xué)媒體多是一些在當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展時(shí)期較為先進(jìn)的媒體技術(shù)，在教育領(lǐng)域更是如此，因此，它們的使用多需要一定的專門知識(shí)、技能甚至需要專門的第三方人員去管理、培訓(xùn)，還需要長(zhǎng)時(shí)間的媒體與教學(xué)“整合”的培訓(xùn)、實(shí)踐摸索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，大量的研究也因此受到人們的重視，因此現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用從現(xiàn)實(shí)來(lái)看似乎總是不太“方便”使用的，也常被評(píng)價(jià)為帶有一定挑戰(zhàn)性的事情，而且通常會(huì)在分析其運(yùn)用不佳原因時(shí)，將之歸結(jié)為教育教學(xué)工作的各方面的原因，這似乎說(shuō)明了教育活動(dòng)以及教育媒體運(yùn)用領(lǐng)域的“復(fù)雜性”與“非線性”，由此，上面第三條“信念”通常情況下是被研究者有意或無(wú)意地給忽視了，原因似乎也與人們不愿意將教學(xué)媒體的功能貶低至此等程度的潛意識(shí)有關(guān)，這也是為什么筆者將上述三條稱之為“信念”的原因之一。當(dāng)然對(duì)這種潛意識(shí)存在的判定是主觀的，但如果人們對(duì)教學(xué)媒體的功能不做如此關(guān)照的話，就應(yīng)該在努力提高教學(xué)媒體的功能方面做出更多的努力。

一 媒體只是課堂教學(xué)的輔助手段

教學(xué)中多媒體的運(yùn)用不是為了運(yùn)用本身，而是為著其它目的，教學(xué)目的只是其終極目的，卻還沒(méi)有成為直接目的，也不會(huì)成為直接目的。這聽(tīng)起來(lái)會(huì)有些突兀，因?yàn)槲覀兊膶I(yè)常識(shí)告訴我們選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體的首要考慮的因素就是教學(xué)目標(biāo)。但是，媒體只是工具和載體，信息才是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵，用媒體呈現(xiàn)的信息也只是課堂教學(xué)的輔助手段。王永紅［1］在2004年做過(guò)專業(yè)課多媒體教學(xué)的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)將近44%的同學(xué)希望能適當(dāng)保留傳統(tǒng)的黑板，原因則在于有些內(nèi)容不如教師講得更加形象生動(dòng)，教師的臨場(chǎng)發(fā)揮和臨時(shí)補(bǔ)充以及對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握很重要。在筆者所在學(xué)校大面積普及多媒體教學(xué)一段時(shí)期之后，筆者也曾經(jīng)以“結(jié)合自身的經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前多媒體教學(xué)的看法”類似的內(nèi)容為題在專業(yè)課和公共課教學(xué)當(dāng)中布置作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的看法，結(jié)果也是毀譽(yù)參半，在他們根據(jù)自己的感受和思考提出的解決辦法里，有很多都指向了教師，這恰恰說(shuō)明了教師在多媒體教學(xué)中的極端重要而不是多媒體教學(xué)本身有多么重要。在教師作為課堂學(xué)習(xí)信息主要來(lái)源的情況下，媒體的運(yùn)用不可能決定著教學(xué)的成功，卻有可能導(dǎo)致教學(xué)的失敗！而且教師作為傳遞教學(xué)的一種特殊“媒體”有著其獨(dú)特的天然優(yōu)勢(shì)，只是因?yàn)榻處熞灿衅渌荒?，所以多媒體教學(xué)才得以存在，其它教學(xué)手段才得以存在。雖然看似教師主導(dǎo)的教學(xué)方式是教學(xué)改革要處理的問(wèn)題的主要原因，但其實(shí)教師主導(dǎo)本身只不過(guò)是教學(xué)的問(wèn)題之一，因?yàn)閱?wèn)題的根源在于課堂學(xué)習(xí)所需要的信息的廣度、深度、具體程度以及與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系程度。

眾所周知，愛(ài)迪生在1913年曾預(yù)言“在學(xué)校里，教科書將很快過(guò)時(shí)，不久，學(xué)生將通過(guò)視覺(jué)來(lái)接受教學(xué)。使用電影來(lái)傳授人類知識(shí)的每一門分支學(xué)科是可能的。十年后我們的學(xué)校系統(tǒng)將徹底改觀”［2］。但是媒體不可能在學(xué)校教學(xué)里取代教師而成為課堂的主宰，這是愛(ài)迪生所做的電影教學(xué)將取代課堂教學(xué)的預(yù)言失敗的終極現(xiàn)實(shí)意義所在。媒體要取代教師，它必須能夠扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的多重教師角色，并取代教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的所有作用。而這一點(diǎn)一旦實(shí)現(xiàn)，老師的“現(xiàn)場(chǎng)”存在似乎就不再是必需的了，這種面對(duì)面的課堂教學(xué)也就不再需要了，因?yàn)楫吘乖诂F(xiàn)在的教育中智育是最主要的，我們現(xiàn)在還難以想象學(xué)校這種制度化的教育機(jī)構(gòu)主要將成為德育或者體育組織。而且在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育尚未發(fā)達(dá)到這一程度之前，這樣的“愿景”似乎是不可能實(shí)現(xiàn)的，姑且不論面對(duì)面的師生間教學(xué)交往與學(xué)伴之間互助交往以及教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的社會(huì)性交互對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要性。這是一個(gè)悖論，這個(gè)悖論只證明了，在學(xué)校課堂教學(xué)里，在教師與學(xué)生組成了教學(xué)兩極的教學(xué)世界里，媒體是不可能成為中心的，完全的媒體教學(xué)是不可能也沒(méi)有必要的，這不僅僅是一個(gè)價(jià)值判斷，更是一個(gè)事實(shí)判斷。事實(shí)上，許多我們可以看到的多媒體教學(xué)實(shí)踐的成功案例都證明，多媒體教學(xué)的成功是需要教學(xué)的全方位的提升與整合的。媒體運(yùn)用成功的教學(xué)總是以教師對(duì)課堂教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)與高超的把握能力為前提的，媒體運(yùn)用只不過(guò)是課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換，只不過(guò)是教師用來(lái)解決課堂教學(xué)問(wèn)題的手段。

二 “能夠”：傳統(tǒng)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)的核心

既然媒體只是課堂教學(xué)的輔助手段，那么，為什么要用它來(lái)輔助教學(xué)以及怎樣用它來(lái)輔助教學(xué)便成了人們下一個(gè)必需要回答與解決的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直堅(jiān)持著媒體能夠干什么什么的承諾與信念，并據(jù)與此相關(guān)的認(rèn)識(shí)展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)踐，這不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究文章中，也體現(xiàn)在各種教科書與專著中，其結(jié)果當(dāng)然有積極有效的一面，可是更多地只是在公開(kāi)課、示范課與觀摩課、教學(xué)研究型的實(shí)驗(yàn)課上，當(dāng)然也包括部分實(shí)踐中的自覺(jué)與自發(fā)的運(yùn)用。而在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，人們卻似乎總喜歡脫離這一認(rèn)識(shí)軌道。于是我們經(jīng)?？吹皆诠_(kāi)場(chǎng)合下的具有較高水準(zhǔn)的“重點(diǎn)難點(diǎn)突破型”課件以及水平相對(duì)較為低下的“視頻動(dòng)畫形象型”課件甚至有的地方個(gè)別課堂教學(xué)中出現(xiàn)了教師放映視頻太多的情況，導(dǎo)致學(xué)生公開(kāi)表示抗議！而在教學(xué)日常實(shí)踐中，各種“下載型”課件、“修改型”課件（對(duì)他人課件只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單進(jìn)行些許修補(bǔ)即拿來(lái)“為我所用”）、“搬家型”課件（課本“搬家”或講稿“搬家”）與“隨意型”課件（視課件為可有可無(wú)之物，課件無(wú)內(nèi)容，僅是形式，多為脫稿講授型）的使用，造成了課堂教學(xué)中多個(gè)畫面多個(gè)聲音并不和諧的狀況，已有違以往優(yōu)秀的電教課堂中“第二個(gè)畫面、第三種聲音”所帶來(lái)的令人期望的那種效果。這些不良現(xiàn)象在教育現(xiàn)實(shí)中也正被師生給予較低的甚至是低于傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)，甚至引起了鼓勵(lì)學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的負(fù)面效果，不少學(xué)生流行拷貝教師的課件代替記筆記甚至代替聽(tīng)課的做法，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于看一些形象化的低認(rèn)知層次、缺乏批判思維能力要求的內(nèi)容，相應(yīng)地課堂上的有效教學(xué)時(shí)間也被擠占和替代了。當(dāng)然，也存在極個(gè)別教師對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)以及對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)態(tài)度不夠端正的問(wèn)題，把課件當(dāng)作了代替自己講授的道具，認(rèn)識(shí)不到或者不積極承擔(dān)自身的教學(xué)責(zé)任。

對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的不滿其實(shí)深刻地反映著人們對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體“能夠”干什么的高期望值——人們總是期望著讓多媒體技術(shù)能夠與現(xiàn)代教育理論有機(jī)結(jié)合, 發(fā)揮自身特性為教學(xué)改革尋找創(chuàng)新點(diǎn)和突破口［3］。雖然分析來(lái)看，這種多媒體教學(xué)實(shí)際效果的優(yōu)劣多寡的明顯對(duì)比既有整個(gè)教育事業(yè)尚不發(fā)達(dá)的深層原因，有著與教學(xué)各個(gè)方面相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，包括教師的認(rèn)識(shí)、能力與規(guī)范問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的管理問(wèn)題，而這個(gè)管理又與對(duì)媒體運(yùn)用的認(rèn)識(shí)相互聯(lián)系相互制約著，正確、有效的管理能夠糾正、引導(dǎo)與幫助教學(xué)的進(jìn)行，錯(cuò)誤、機(jī)械的管理會(huì)使教學(xué)弊端更加加重顯現(xiàn)或轉(zhuǎn)化。當(dāng)然這種情況也與教學(xué)資源的相對(duì)匱乏有關(guān)。除此之外，這種期望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差也似乎與教學(xué)媒體的運(yùn)用規(guī)律有著脫不開(kāi)的某種客觀關(guān)聯(lián)，說(shuō)明基于多媒體教學(xué)“能夠”干什么的認(rèn)識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐有著其自身不能克服的弊端。當(dāng)然從終極意義上和根本意義上講，這條原則沒(méi)錯(cuò)，可是一旦放到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中去時(shí)，卻總要打不同的折扣，這不能不說(shuō)也是教學(xué)媒體運(yùn)用的一條規(guī)律。

三 “方便”：傳統(tǒng)多媒體教學(xué)實(shí)踐的根基

盡管人們總是給媒體以極大的寄望，可現(xiàn)實(shí)中各種不是太“理想”的媒體運(yùn)用方式總是在左右著人們的言行。于是，人們一邊不停地發(fā)出抱怨，期望著多媒體教學(xué)能夠表現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)手段更好的教學(xué)效果，一邊卻又堅(jiān)守著已有的“陣地”——一些現(xiàn)有的需要改進(jìn)的做法。這真的有些“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)持不改”了，卻也說(shuō)明了現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，問(wèn)題是這種無(wú)奈背后的必然性是什么？只是因?yàn)楦鞣N資源的欠缺、質(zhì)量的低下與人們的所謂觀念、能力、態(tài)度的不足？

教學(xué)媒體的運(yùn)用并不只在于它“能夠”幫助人們干什么，而在它“方便”了人們干什么！讓我們對(duì)比一下沒(méi)有使用現(xiàn)代教學(xué)媒體以前人們的教學(xué)行為，在沒(méi)有幻燈、投影、電視以至計(jì)算機(jī)以前，人們?cè)诮虒W(xué)中所采用的教學(xué)手段，除了大小黑板加粉筆之外，多是一些演示實(shí)驗(yàn)、操作示范以及一些模型、掛圖，加上一些實(shí)地參觀、訪問(wèn)。這些輔助手段無(wú)疑是極大地補(bǔ)充了課堂教學(xué)中一個(gè)人、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的狹隘教學(xué)空間，使學(xué)生能夠不僅接受到抽象的知識(shí)，而且能夠使抽象的知識(shí)具體化、現(xiàn)實(shí)情境化。但是這些輔助教學(xué)手段也具有其自身的缺陷，比如實(shí)驗(yàn)往往只能在有限的時(shí)間、地點(diǎn)由有限的人來(lái)執(zhí)行有限的次數(shù)；操作示范也多只能執(zhí)行一兩次而且不可反復(fù)執(zhí)行，在呈現(xiàn)細(xì)節(jié)方面不夠細(xì)致，不能依學(xué)習(xí)需要進(jìn)行調(diào)節(jié)；模型、掛圖往往全校也只有幾件；若需要進(jìn)行參觀、訪問(wèn)，更需要花費(fèi)較大力氣的組織與協(xié)調(diào)工作方可進(jìn)行下去。在教學(xué)資源比較匱乏的時(shí)期，這些教學(xué)媒體形式成為了改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的極為重要的補(bǔ)充。

到了后來(lái)，開(kāi)始有了一些電教媒體及相關(guān)的資源，人們可以利用這些現(xiàn)代教學(xué)媒體方便地采集制作出具有相當(dāng)水準(zhǔn)的教學(xué)輔助材料，那些模型、掛圖、小黑板甚至那些需要教師課前花費(fèi)不少時(shí)間準(zhǔn)備的試驗(yàn)、操作示范以及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的參觀、訪問(wèn)都已經(jīng)可以方便地借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體來(lái)提供替代性經(jīng)驗(yàn)了。從現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展歷史來(lái)看，教學(xué)媒體的發(fā)展盡管從形式上看是不斷地代際更迭的，但從其功能上看則是逐級(jí)提高、向前包容的，舊有媒體的一些功能不是被替換掉了，而是被不斷地整合進(jìn)了高一級(jí)階段當(dāng)中。如果讓我們解釋為什么多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠獲得如此大的應(yīng)用，可能很多人給出的答案是他的功能更強(qiáng)大，能夠?qū)崿F(xiàn)以往媒體不能實(shí)現(xiàn)的功能，可是最主要的原因恐怕首先是它們能夠?qū)崿F(xiàn)而且是更加方便地實(shí)現(xiàn)了許多舊有媒體的幾乎所有的功能！

這種對(duì)比只是向人們揭示了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)：多媒體教學(xué)相比較于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言更加“方便”了人們的使用！多媒體教學(xué)之所以能夠較快速地讓師生形成“依賴”以至成為多媒體教學(xué)的弊病，原因就在于多媒體教學(xué)方便地幫助教師實(shí)現(xiàn)了板書、講稿、直觀教學(xué)、資源擴(kuò)展等多重功能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了替代抽象思考與記憶的工具、一種能夠替代傳統(tǒng)課堂筆記的方式、一種能夠幫助學(xué)生更加清晰地感知教師課堂教學(xué)內(nèi)容的方式，當(dāng)然這里面有些功能是多媒體教學(xué)所不應(yīng)該承擔(dān)或應(yīng)承擔(dān)較少的，比如讓學(xué)生通過(guò)拷貝課件來(lái)代替記筆記，就具有兩面性，一方面多媒體教學(xué)減輕了教師講課的書寫與語(yǔ)言講解的壓力，另一方面其信息量大、教學(xué)進(jìn)度快的特點(diǎn)卻在同時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有可能造成信息過(guò)載以及記筆記的速度跟不上教師講解的現(xiàn)象，因此應(yīng)當(dāng)看到這種“記筆記”的方式也正是多媒體教學(xué)在朝著“方便”學(xué)生學(xué)習(xí)的方向發(fā)展的自然結(jié)果，盡管這種方式并不值得提倡；也有一些功能是多媒體教學(xué)承擔(dān)的還不夠的，比如多媒體教學(xué)在使教學(xué)內(nèi)容的講授與傳遞更加有效方面，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，仍然還有一定的提升空間。放眼縱觀整個(gè)制度化教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展史，其不正是一直這樣在不停地朝著高效節(jié)省的方向前進(jìn)著？盡管人們可以對(duì)多媒體教學(xué)不斷地提出各式各樣的要求，但是多媒體教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展卻有著不為人的主觀意志所轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。直到今天，教學(xué)媒體在擴(kuò)大教育規(guī)模方面的功能仍在起著巨大的作用，而且任何教學(xué)媒體，無(wú)論它的功能有多么強(qiáng)大，如果不方便使用，便仍會(huì)被人們所放棄，這不也正是教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用里的一條重要原則？現(xiàn)實(shí)的多媒體教學(xué)實(shí)際是在朝著方便教學(xué)、提高教學(xué)效率的方向發(fā)展，而不只是像人們所期望的那樣一味地朝著教學(xué)質(zhì)量的最大化的方向在發(fā)展，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這也是一種教學(xué)的“最優(yōu)化”，只不過(guò)這個(gè)最優(yōu)化遠(yuǎn)比理論研究所揭示的更為客觀、實(shí)際。所以，在我們對(duì)多媒體教學(xué)質(zhì)量不停地抱怨的同時(shí)，我們可否下這樣一個(gè)定論：媒體的“方便”教學(xué)提高效率、節(jié)省人力的功能與其“能夠”為教學(xué)提供改進(jìn)質(zhì)量的功能一樣重要，甚至現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)來(lái)講更為重要！這是不是應(yīng)該引起業(yè)內(nèi)人士的足夠的重視呢？高、精、尖固然重要，實(shí)用、方便、快捷也是人們孜孜以求的發(fā)展目標(biāo)。

回顧教學(xué)媒體應(yīng)用領(lǐng)域所涌現(xiàn)出來(lái)的一些杰出應(yīng)用形式或工具，哪一個(gè)不是符合這層規(guī)律呢？倒是那些不成功的案例總是成為了這一原理的“反面教材”，成為了教學(xué)媒體應(yīng)用領(lǐng)域的“匆匆過(guò)客”。成功的如幾何畫板的運(yùn)用、Webquest、概念地圖、教育博客、Moodle、甚至“大名鼎鼎”的Powerpoint等，影響巨大的英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)其之所以成功不也正是因?yàn)闉槭芘嘤?xùn)的學(xué)員提供了現(xiàn)場(chǎng)的示范與體驗(yàn)而使其獲得了實(shí)踐應(yīng)用的具體“模板”！

四 “責(zé)任”：深化多媒體教學(xué)的對(duì)策

在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，圍繞著多媒體怎樣“方便”教師教學(xué)的做法占了主流，而多媒體教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量方面“能夠”做什么則成了制約多媒體教學(xué)發(fā)展的瓶頸。問(wèn)題出在研究只研究“能夠”，實(shí)踐只關(guān)注“方便”，兩者相脫節(jié)，“興趣”甚至“旨趣”發(fā)生了分化。這在教學(xué)設(shè)計(jì)理論中，前者被稱為描述性理論，專言在什么條件下會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果；后者則被稱為規(guī)定性理論，探討要出現(xiàn)什么結(jié)果，需要什么條件。不幸的是，歷史與現(xiàn)實(shí)告訴我們，不論是描述性理論還是規(guī)定性理論，能夠在教學(xué)實(shí)踐中獲得廣泛應(yīng)用并取得成功的實(shí)屬少數(shù)。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，需要將研究中的條件落實(shí)到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中去，而一旦進(jìn)入到實(shí)踐中去時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果，一種是發(fā)現(xiàn)研究中的條件與現(xiàn)實(shí)條件不相符甚至相差很大；另一種情況是，人們總是會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)“系統(tǒng)問(wèn)題”，這樣研究似乎就總是無(wú)法進(jìn)行下去，實(shí)踐也無(wú)從改進(jìn)，這是一個(gè)客觀事實(shí)。對(duì)于后一種情況，我們別無(wú)他途，必須從這些既有的條件出發(fā)對(duì)該系統(tǒng)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究，不管這些條件是能改變的還是不能改變的，否則將一事無(wú)成。問(wèn)題是，這樣的研究到底能夠發(fā)揮多大的效力，而且系統(tǒng)問(wèn)題的解決及其效果的實(shí)現(xiàn)所需的周期更長(zhǎng)，也更為復(fù)雜，這就需要研究者與實(shí)踐者有著極強(qiáng)的責(zé)任感?；蛟S在尚不能解決問(wèn)題的情況下，更加充分地揭示與深入剖析問(wèn)題，也是必然的選擇。這也從反面提醒我們，對(duì)多媒體課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的原因及其對(duì)策進(jìn)行研究時(shí)，不能將問(wèn)題歸咎于教師一人，應(yīng)當(dāng)看到現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性與現(xiàn)實(shí)教育事業(yè)的發(fā)展水平的巨大限制。這種研究需要研究者在充分、具體、準(zhǔn)確地了解了現(xiàn)實(shí)條件的前提下，進(jìn)行深入、細(xì)致而全面的理論與驗(yàn)證研究，以期解析出整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)問(wèn)題的發(fā)生機(jī)理，尋求相應(yīng)的解決方法。

沒(méi)有效率的質(zhì)量與沒(méi)有質(zhì)量的效率顯然都是不可取的，多媒體教學(xué)的質(zhì)量與效率有時(shí)也是無(wú)法兼顧的。雖然問(wèn)題的解決不能由一方倒向另一方，但有的時(shí)候平衡也并不是問(wèn)題解決之策，而權(quán)衡之下的決策則往往是積極而有效的。對(duì)教學(xué)媒體運(yùn)用的“能夠”與“方便”功能理應(yīng)采取權(quán)衡的方式而非簡(jiǎn)單的平衡或折衷。因此，對(duì)前一種情況，筆者開(kāi)出的處方是，在研究中關(guān)注多媒體“方便”教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐中關(guān)注多媒體教學(xué)質(zhì)量的提升，并借以建立起研究與實(shí)踐的良性循環(huán)，這既避免了從理論到理論的邏輯怪圈，也克服了從實(shí)踐到實(shí)踐的狹隘經(jīng)驗(yàn)。這要求，研究必須面向而且經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐驗(yàn)證，在實(shí)踐中進(jìn)行理論分析與總結(jié)。這樣就把研究分作了兩類，一種在不改變現(xiàn)實(shí)條件前提下、與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用研究，一種是在實(shí)踐中結(jié)合具體情況進(jìn)行的自發(fā)、自覺(jué)、用以指導(dǎo)自身實(shí)踐的理論研究。換言之，應(yīng)該是實(shí)踐者搞理論，研究者搞應(yīng)用。只有這樣才能從根本上擺脫研究與實(shí)踐的脫離。

綜合上述兩種情況，最高層次的研究應(yīng)該是研究那些在目前條件下尚無(wú)法通過(guò)局部改革而解決的問(wèn)題，從事這種研究的人既可以是專門的研究者，也可以是實(shí)踐者；中間層的研究應(yīng)該由實(shí)踐者親自擔(dān)當(dāng)，并借由理論研究工具探索出相關(guān)理論，由他們做出的理論研究最扎實(shí)也最實(shí)際往往也最深刻地反映著教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律與必然；最底層的研究應(yīng)該由獨(dú)立的應(yīng)用研究者根據(jù)實(shí)踐條件及其發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造出適合的工具、方法與策略。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)這三個(gè)層次之間的交流也是必需的。顯然，這需要現(xiàn)有的研究者與實(shí)踐者兩方面的共同轉(zhuǎn)變。

到這里，進(jìn)一步深化多媒體教學(xué)的對(duì)策已經(jīng)相當(dāng)明了，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面進(jìn)行：一是研究影響和制約現(xiàn)代課堂教學(xué)改革尤其是影響和制約多媒體教學(xué)應(yīng)用的各個(gè)因素是怎樣作為一個(gè)整體作用于多媒體課堂教學(xué)的；二是要鼓勵(lì)和督促一線教師研究自身多媒體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中存在的問(wèn)題、原因，尋求解決對(duì)策，這不僅是一個(gè)管理問(wèn)題，也是一個(gè)觀念與態(tài)度需要研究來(lái)喚醒的問(wèn)題，一個(gè)需要學(xué)術(shù)期刊與行業(yè)專家引導(dǎo)并加以鼓勵(lì)和培養(yǎng)的問(wèn)題；三是要引導(dǎo)研究人員為多媒體課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)發(fā)并提供方便其使用的、能夠更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)功能的教學(xué)工具與軟件，比如，當(dāng)前人們已經(jīng)較普遍地意識(shí)到的多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題有很多與PPT的使用有關(guān)，那么，我們的研究人員是否可以在這方面進(jìn)行研究并加以改進(jìn)呢？?jī)H就筆者所知，梅瑞爾就對(duì)此類教學(xué)工具軟件有過(guò)全面的剖析，并一直在努力進(jìn)行相關(guān)的開(kāi)發(fā)工作，其所提出的ITT理論正是其實(shí)踐成果而不僅僅是一個(gè)理論研究成果，我們的研究者是否能夠借鑒一下這種研究方式及其成果呢？

最后，作為能夠起到連接研究者和實(shí)踐者的“橋梁”的教學(xué)管理人員，需要為研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和為多媒體教學(xué)的運(yùn)行提供切實(shí)而有效的支持和保障。一句話，要圍繞著多媒體教學(xué)的方便展開(kāi)而不是造成各種各樣的牽絆?，F(xiàn)實(shí)多媒體教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的設(shè)備維護(hù)方面的質(zhì)量、資金、維修問(wèn)題就更多是一個(gè)管理問(wèn)題而不是一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，很多基層兼職管理人員的管理素質(zhì)的提高需要受到切實(shí)的重視。

結(jié)束語(yǔ)

多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題多種多樣，原因也可能有多種，解決方法也就各有不同，但對(duì)于有些系統(tǒng)問(wèn)題，若只在現(xiàn)有框架下尋求解決方案，有時(shí)只能起到相當(dāng)局限的作用。多媒體教學(xué)不僅具有相比較于傳統(tǒng)教學(xué)手段的替代性和優(yōu)越性，更具有便捷性，而后者可能正是人們洞悉多媒體教學(xué)規(guī)律的“鑰匙”和多媒體教學(xué)問(wèn)題存在的主因所在。由此出發(fā)，在現(xiàn)有條件下對(duì)研究者、管理者、實(shí)踐者提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變要求就是很自然的事情。這也可能是教學(xué)媒體運(yùn)用領(lǐng)域的普遍規(guī)律！

參考文獻(xiàn)

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