秦滿玲

摘要：教師在整個教學(xué)活動中占有重要位置，發(fā)揮著重要作用?？梢哉f教師對自身角色的定位直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。要構(gòu)建高效教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展就必須要轉(zhuǎn)變以往教師權(quán)威者、傳授者與擁有者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與研究者，這樣才能構(gòu)建生本課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師 角色轉(zhuǎn)換 組織者 引導(dǎo)者 研究者

隨著素質(zhì)教育的深入，新課改更加關(guān)注學(xué)生的主體參與與全面發(fā)展，倡導(dǎo)教學(xué)要由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教師要由原來單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者與引導(dǎo)者。這對廣大教師提出了更高的要求。要推動新課程改革的步伐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生富有個性化的成長與全面和諧發(fā)展，就必須要轉(zhuǎn)變教師的角色，重視學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將學(xué)生帶入寬廣的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，這樣才能促進學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

一、由擁有知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中是以教師為中心，整個教學(xué)是在教師的主觀意愿下展開的，教師處于主要地位，學(xué)生處于次要地位，教師作為權(quán)威知識的化身向?qū)W生單向地灌輸知識。只是將學(xué)生看作教學(xué)的客體，而完全忽視學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中作為學(xué)習(xí)主體的培養(yǎng)與發(fā)揮，教師只是從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)主觀地認(rèn)為學(xué)生要如何學(xué)，視學(xué)生為接受的容器，只是將教材上的結(jié)論型知識原封不動地傳授給學(xué)生，而究竟對于學(xué)生理解與掌握的程度并不在考慮之內(nèi)。這樣的教學(xué)完全割裂了學(xué)生與知識的聯(lián)系，并不利于學(xué)生對知識的掌握以及能力的全面發(fā)展。因此在現(xiàn)代教學(xué)下教師首先就要實現(xiàn)由擁有知識的權(quán)威者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點，來設(shè)計出真正屬于學(xué)生自己的學(xué)堂。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)。

二、由單向的知識傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

新課改的一個重要理念就是倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生從信息的被動接收者轉(zhuǎn)換為知識的主動構(gòu)建者。這也正是對傳統(tǒng)教學(xué)的根本性挑戰(zhàn)。要改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重接受性學(xué)習(xí)，強調(diào)死記硬背的教學(xué)狀況，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與、主動探究，教師就必須要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在必要的時機給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生自主完成探究過程，自主構(gòu)建知識。

如在學(xué)習(xí)圓的周長時，傳統(tǒng)教學(xué)采用的是教師機械地照本宣科，只要學(xué)生記住這一公式就可以了。但學(xué)生并不理解推導(dǎo)過程，并沒有達(dá)到對知識的真正理解與運用，同時也失去了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的重要契機。教師要引導(dǎo)學(xué)生以主體身份來展開探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在必要的時機給學(xué)生以啟發(fā)與指導(dǎo)，以保障學(xué)生探究活動的順利完成。學(xué)生結(jié)合所學(xué)以及生活經(jīng)驗可以總結(jié)出用軟尺量、滾動等方法來測量出圓的周長，此時教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如果要測量的圓很大，這些方法還適用嗎？一個小小的問題就可以激起學(xué)生思考的積極性，進而引導(dǎo)學(xué)生再次展開探究，探究一種更 為簡便的計算圓的周長的方法。教師再讓學(xué)生在前面測量的結(jié)果上來探究圓的周長與直徑的變化。當(dāng)學(xué)生得出圓的周長和直徑的比值不變，都是3倍多一點時，教師就可以相機引入圓周率，介紹數(shù)學(xué)史上關(guān)于圓周率的內(nèi)容，并總結(jié)出：“任何圓的周長和直徑的比值都是固定不變，我們把這個比值叫做圓周率，用字母π表示，在3.1415926和3.1415927之間。這是經(jīng)過學(xué)生自主探究后所獲得的知識，是學(xué)生對知識的深刻理解，更加利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、由知識的固定擁有者轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的研究者

學(xué)無止境，作為教師更不能停下學(xué)習(xí)的步伐，滿足于現(xiàn)有的知識體系與教學(xué)經(jīng)驗。以往我們倡導(dǎo)要教給學(xué)生一碗水，教師就要擁有一桶水，而在這個信息爆炸、知識更新周期不斷縮短的時代，要教給學(xué)生一碗水，教師所要擁有的就是源源不斷的水流。這就決定了教師不能再是抱著教材不放，將教材與生活與社會割裂開來，認(rèn)為只要吃透教材，憑著教學(xué)經(jīng)驗就可以有效教學(xué)。而是要在深入研究教材、豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之成為一個不斷進取的學(xué)者型教師，要成為一個研究者。

一是將教學(xué)理論運用于教學(xué)實踐。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)，能夠自覺地將新課改所提出的先進的教育思想與教學(xué)理念運用于具體的教學(xué)實踐之中，用以指導(dǎo)自身的教學(xué)行為，這樣更加利于教師的專業(yè)化成長，利于教師教學(xué)水平的提高，利于課堂教學(xué)效益的提升。如新課改所倡導(dǎo)的小組合作性學(xué)習(xí)，并不是隨意提出一個問題讓學(xué)生以小組為單位來展開探究就是成功的合作學(xué)習(xí)。而是需要教師全面而深刻地理解這一教學(xué)理念，把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與精髓，才能靈活地運用于教學(xué)實踐之中。而合作學(xué)習(xí)的科學(xué)運用可以改變原本枯燥的教學(xué)氛圍與機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激起學(xué)生合作的動機與探究的欲望，讓學(xué)生展開獨立思考與合作探究，讓學(xué)生在學(xué)知識、長技能的同時增強學(xué)生的合作意識與競爭意識，從而構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

二是將教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論。理論來源于實踐又服務(wù)于實踐，任何一個教學(xué)理論都不是憑空產(chǎn)生的，不是專家的主觀結(jié)論，而是經(jīng)過在長期而豐富的教學(xué)實踐中不斷探索與總結(jié)而來的。每個教師都可以成為教育理論的貢獻者。教師作為研究者，要對自己的教學(xué)過程與教學(xué)行為進行必要的反思與研究，吸取成功經(jīng)驗，并將這些成功的經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，為教育事業(yè)做出自己的貢獻。

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