陳周萍

摘要：目前的歷史教育中出現(xiàn)的問題，影響了歷史課堂 的效率，主要是學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)都不是特別的重視歷史學(xué)科，認(rèn)為歷史是一門“副科“不值得花多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。而且歷史知識(shí)比較繁瑣，需要記憶的比較多。容易讓學(xué)生產(chǎn)生慢慢厭倦學(xué)習(xí)歷史。教師可以改變備課和教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡上歷史課堂。還可以在歷史課堂中講一些和歷史相關(guān)的小故事，讓學(xué)生關(guān)注教師所講的內(nèi)容等等方式讓學(xué)生喜歡上歷史，提高歷史課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法；課堂效率；引導(dǎo)者

歷史是一門連接過去和現(xiàn)在展現(xiàn)未來的一門特殊學(xué)科，作為素質(zhì)教育的今天，歷史已經(jīng)成為高中教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。銘記歷史才能展望未來。因此如何開展好高中歷史教學(xué)成了一個(gè)重要的討論話題。而在如何開展高中歷史教學(xué)的這個(gè)話題中，怎樣提高教學(xué)效率又是其中最為關(guān)注的問題。

目前的歷史教學(xué)中存在這一些問題，影響著歷史教學(xué)的效率。主要是學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于歷史都不是特別重視。還有就是歷史知識(shí)比較瑣碎，需要大量的記憶力，目前的學(xué)生都不愿意下功夫去學(xué)習(xí)歷史，因此慢慢的失去了學(xué)習(xí)歷史的信心。

長(zhǎng)期以來，歷史學(xué)科就已經(jīng)被冠上了“副科”的帽子。很多人認(rèn)為歷史是一個(gè)副科，在平時(shí)不需要花費(fèi)太多時(shí)間去學(xué)習(xí)，只要在考試前突擊的背一背學(xué)的知識(shí)點(diǎn)就可以了，這種臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)歷史的心態(tài)在學(xué)生中很多。而家長(zhǎng)也同樣的不是很重視歷史的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生連基本的歷史學(xué)習(xí)時(shí)間都保障不了，很多學(xué)生在歷史課堂上都去學(xué)習(xí)“主科”就別想學(xué)生在課后的時(shí)間還會(huì)去學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科了。放眼望去，在市場(chǎng)上的一些課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也大多是對(duì)于“主科”的輔導(dǎo)和一些藝術(shù)類的培訓(xùn)。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)培訓(xùn)寥寥無幾。這也從側(cè)面表現(xiàn)出學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)都不是很重視歷學(xué)生的歷史的學(xué)習(xí)。

另一方面，歷史知識(shí)點(diǎn)比較多，也比較瑣碎，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)有很多，而且容易弄混淆。在學(xué)習(xí)歷史方面，記憶力是必須要有的。歷史知識(shí)點(diǎn)中涉及到很多年代、事件、人物、地點(diǎn)、概念、原因等等。學(xué)生要區(qū)分這些需要花費(fèi)一定的精力，因此很多學(xué)生都有一些畏懼記憶心理。為了應(yīng)對(duì)考試和升學(xué)，對(duì)于歷史他們不得不去死記硬背，慢慢的，他們就覺得歷史就是需要死記硬背的學(xué)科，成為了背誦教材和材料的機(jī)器。但是真正的歷史并不是單單靠死記硬背就可以的，因此就算他們花費(fèi)了一定的時(shí)間和精力，在考試中，歷史也不一定能夠考好。久而久之，學(xué)生就市區(qū)了學(xué)習(xí)歷史的信心和興趣，認(rèn)為歷史就是一門枯燥乏味的學(xué)科，課堂氣氛自然不會(huì)好到哪里去，學(xué)習(xí)效率和歷史教學(xué)效率都不會(huì)高。

那么要如何開展好歷史教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史有足夠的信心，從而結(jié)合教師的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師在課堂上的教學(xué)效率。其實(shí)在和很多學(xué)生交流中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)歷史都有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，特別是男生對(duì)于歷史有關(guān)的人物，事件都是很感興趣的，他們只是不愿意接收教條式的、枯燥的歷史教學(xué)。因此，教師要重新審視自身的教學(xué)方式，找到學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，來提高歷史課堂教學(xué)的效率。

歷史教師可以從備課開始改變。教師備課是為了在課堂上能夠非常清晰的知道自己講課的思路，一堂課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都要提前準(zhǔn)備好，能夠提前的解決好所遇到的問題。備課也是為了和學(xué)生更加接近，是為了整個(gè)教師要教學(xué)生什么，和學(xué)生知道什么以及愿意學(xué)習(xí)什么，喜歡學(xué)習(xí)什么。而很多教師的備課卻僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，對(duì)于教學(xué)過程并沒有什么用。有的歷史教師的備課就是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以至于在教學(xué)中也是一樣，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。教師教的不一定是學(xué)生想學(xué)的，就算是教師要根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué)，也可以結(jié)合學(xué)生的自身情況，做到因材施教，來慢慢的勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師的備課也是比較重要的，可以提前調(diào)查學(xué)生希望在本課中學(xué)習(xí)到什么知識(shí)，學(xué)生喜歡什么知識(shí)，對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，對(duì)怎樣的教學(xué)方法比較接收。同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)，查找一些和本節(jié)課有關(guān)的一些資料，比如說歷史的影視作品。比如說在講抗美援朝，和原子彈的發(fā)明中都可以用一部比較受年輕人接收的動(dòng)漫《那年那兔那些事》來引起學(xué)生的關(guān)注，讓他們對(duì)于學(xué)習(xí)這個(gè)階段的歷史有著濃厚的興趣。

想要提高高中歷史課堂的教學(xué)效率就必須要讓學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)有足夠才信心。教師可以改變教學(xué)方式，讓教學(xué)方式多種多樣，來獲取學(xué)生對(duì)于歷史的關(guān)注度，只要有了關(guān)注度，學(xué)生才會(huì)聽你講課，才會(huì)慢慢的進(jìn)入教師所設(shè)定的一個(gè)歷史氛圍中，才能夠感受到歷史的樂趣，慢慢的歷史成績(jī)就會(huì)有所進(jìn)步，自然學(xué)習(xí)歷史的信心也會(huì)有所提高。

歷史教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，教師不僅僅只是知識(shí)的傳播者，教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的引導(dǎo)者。教師要改變過去的填鴨式的教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，死記硬背機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。要放手讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，教師要做的是和學(xué)生一起討論問題，幫他們總結(jié)理清思路。對(duì)于一些學(xué)生提出的不同的意見和看法，要鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生能提出自己的意見，然后認(rèn)真的講解真正對(duì)的知識(shí)點(diǎn)，而且很多歷史知識(shí)是有兩面性的，是可以存在利也有弊的，教師應(yīng)該允許這些存在。

歷史教師要注重自身歷史史料的積累。在平時(shí)上歷史課時(shí)，教師可以講一些與課堂有關(guān)的歷史故事，歷史人物經(jīng)歷。來開啟這堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂之初就能夠感受到歷史的樂趣。所以歷史教師要注重自身的史料的積累，眼界要廣闊。不論是天文還是地理只要是和課堂中有所相關(guān)的，教師都要涉獵。而且歷史是一門包羅萬象的科學(xué)，與很多學(xué)科都有一定的聯(lián)系。要是歷史教師只是一昧的講理論知識(shí)，學(xué)生很容易就開小差，不關(guān)注教師課堂上講的內(nèi)容。在課堂上教師講一些和課堂有關(guān)的，比較有趣的歷史小故事，必然會(huì)引起學(xué)生的重視和關(guān)注。這些看起來沒有多大關(guān)聯(lián)的故事，其實(shí)在一定的程度上也能拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累很多課本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，提高對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣。