鄭發(fā)泰

摘要：文章從一體化課程教學(xué)的內(nèi)涵探討了一體化課程教學(xué)模式是現(xiàn)代課程改革的客觀要求，建立一體化課程教學(xué)的理念，是構(gòu)建一體化課程教學(xué)機制的依據(jù)。通過《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理》課程的一體化課程的改革與創(chuàng)新，提升了課程內(nèi)涵建設(shè)，加大改革力度，使學(xué)生不僅能夠勝任崗位而且具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：一體化課程；教學(xué)；改革與實踐

一、一體化課程教學(xué)是課程改革的客觀要求

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才。目前，課程建設(shè)均在打破傳統(tǒng)的教學(xué)窠臼，積極推行一體化課程教學(xué)改革，努力建立一體化課程教學(xué)模式，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互補充，緊密配合，共同完成對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1、一體化課程教學(xué)已成為國際國內(nèi)職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的特殊規(guī)律。職業(yè)技術(shù)技能教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。而使這根堅硬不朽的支柱能夠矗立在社會經(jīng)濟中，靠的就是課程的不斷改革與創(chuàng)新，可以說一體化教學(xué)是職業(yè)教育事業(yè)的精髓和樞紐。

2、一體化課程教學(xué)是快速培養(yǎng)技能人才的迫切需要。職業(yè)技術(shù)變化的速率已經(jīng)超過了職業(yè)教育訓(xùn)練的發(fā)展速率，職業(yè)教育訓(xùn)練大大滯后于職業(yè)技術(shù)變化，職業(yè)院校不能及時、快速地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)院校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能人才，必須采取一體化課程教學(xué)。

3、一體化課程教學(xué)是職業(yè)院校自身健康發(fā)展的需要。長期以來，職業(yè)教育受傳統(tǒng)普通教育的影響頗深，其教學(xué)方法始終沒有擺脫普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此在“教”和“學(xué)”兩方面都與職業(yè)教育的性質(zhì)和特征要求相去甚遠，從而影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

因此，職業(yè)院校不可能拋開一體化課程教學(xué)而能夠向前發(fā)展，只有堅持不懈地進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，牢牢地依靠一體化課程教學(xué)，才能打造品牌，使自己永遠立足于綿延發(fā)展的經(jīng)濟社會中。

二、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理》課程的改革

（一）、課程改革目標(biāo)

《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理》課程將以一體化教學(xué)模式進行探索與改革，增強課程內(nèi)涵建設(shè)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面加大改革力度，使學(xué)生不僅能夠勝任崗位而且具備可持續(xù)發(fā)展的能力。在與企業(yè)共建課程、共建實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，探索高職教育領(lǐng)域中，基于一體化教學(xué)的實訓(xùn)基地建設(shè)，注重實訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，使基地建成實現(xiàn)學(xué)生教、學(xué)、做一體的實踐教學(xué)場所，使學(xué)生在具有工作情境的學(xué)習(xí)中掌握職業(yè)崗位能力。

（二）、建設(shè)內(nèi)容

1、課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

整個課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)分成主菜單欄、教學(xué)平臺和服務(wù)平臺，其中主菜單欄有：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、實踐條件、教學(xué)效果；教學(xué)平臺有：課程標(biāo)準(zhǔn)、方案設(shè)計、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)措施、教學(xué)錄像、案例分析、校企合作、在線交流以及服務(wù)平臺的建設(shè)。

（1）、教學(xué)錄像資源的建設(shè)。錄像分課程理論教學(xué)錄像和生產(chǎn)實踐錄像。其中實踐錄像將電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程的錄像，在企業(yè)完成，或購買現(xiàn)成的教學(xué)錄像。比如，電視機生產(chǎn)線的教學(xué)錄像、電冰箱生產(chǎn)線的教學(xué)錄像、收音機生產(chǎn)線的教學(xué)錄像，使學(xué)生在觀看錄像過程中逐步提高崗位意識，產(chǎn)品工藝流程意識以及員工相互之間的工位配合。

（2）、案例分析資源的建設(shè)。通過邀請企業(yè)專家開研討會、教師走訪企業(yè)、向畢業(yè)的學(xué)生問卷調(diào)查等形式收集企業(yè)在電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理過程的各種產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、新材料、新能源、新工藝的使用，以圖片、文字、錄像、動畫等形式加以表示。

（3）、服務(wù)平臺資源的建設(shè)。由于本門課實踐性較強，一個產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝與企業(yè)的設(shè)備、流水線上的工位設(shè)置、工人的技術(shù)水平等因素有關(guān)，要保質(zhì)保量地組織好產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，不僅需要良好的知識，還需要一定的工作和實戰(zhàn)經(jīng)歷，要在較短的時間達到崗位要求、勝任崗位工作，在校接受項目化課程教育是有必要的，但還是不夠的（企業(yè)的設(shè)備更新、新技術(shù)、新材料、新工藝的應(yīng)用超前于學(xué)校教學(xué)），與多家企業(yè)工程技術(shù)人員探討，如何搞好本門課程的建設(shè)，都認(rèn)識到針對目前高職學(xué)生的特點，有必要加強服務(wù)意識，把地方電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理的崗位特點、新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)等應(yīng)用融進課程建設(shè)構(gòu)造一個服務(wù)平臺，為從事本崗位工作的學(xué)生，提供幫助，在本課程的建設(shè)中也嘗試地構(gòu)建一個服務(wù)平臺，其資源主要包括：工藝文件、產(chǎn)品展示、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、生產(chǎn)設(shè)備、規(guī)章制度、企業(yè)名錄。

2、教學(xué)手段

（1）、打破過去在教室進行理論知識講授，實驗室實驗，期末進行筆試等傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程進行以基于工作過程的大力度教學(xué)改革。課程依據(jù)專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)、綜合素質(zhì)能力目標(biāo)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分成各自相對獨立的5項學(xué)習(xí)情境，并依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律和普遍性工作方法，比較科學(xué)地分階段地使用示范教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法組織教學(xué)。

（2）、充分利用通孔插裝生產(chǎn)性區(qū)、貼片組裝生產(chǎn)性區(qū)、產(chǎn)品測試區(qū)、這些工作區(qū)依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程而設(shè)計，不但能夠完成上述學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，而且還可以完成用于課外學(xué)生訓(xùn)練的實訓(xùn)項目，大大增強了工作過程的真實性，營造出工廠生產(chǎn)車間職業(yè)環(huán)境，保障了教、學(xué)、做一體化教學(xué)，促進了學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。

3、教學(xué)設(shè)計

本課程以一體化教學(xué)模式為中心，結(jié)合情境模擬、課堂教學(xué)與觀摩企業(yè)、企業(yè)咨詢、崗位服務(wù)等教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)場所、體會職業(yè)場所的教學(xué)模式。

（1）、項目導(dǎo)向教學(xué)法。在課程內(nèi)容的組織上，按照職業(yè)成長與認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，并考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要，將電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與實踐課程劃分為由易到難、簡單到復(fù)雜的五個學(xué)習(xí)情境，分別為：識別與檢測電子元器件，認(rèn)識與使用材料、工具及設(shè)備，編制產(chǎn)品技術(shù)文件與工藝文件，電子產(chǎn)品的安裝工藝，電子產(chǎn)品生產(chǎn)組織與質(zhì)量管理。使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中完成真實的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）、學(xué)習(xí)過程的實施。學(xué)習(xí)過程的教學(xué)組織按照“任務(wù)資訊、任務(wù)計劃、任務(wù)決策、任務(wù)實施、任務(wù)檢查、任務(wù)評估”六步實施，其中，任務(wù)資訊、任務(wù)計劃、任務(wù)實施、任務(wù)檢查階段以學(xué)生為主，老師作為輔助者，只有在學(xué)生遇到問題時，才給予及時的指導(dǎo)。在任務(wù)決策、任務(wù)評估中，老師必須參與到每一個組，及時提出合理建議和做出公正的評價。

4、考核評價體制的完善

把學(xué)生平時作業(yè)成績、單元制作成績?nèi)谧栽u、互評、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、完成情況、實驗報告、期末實踐考核、答辯全部加以綜合考慮。

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