廖曉莉

【摘 要】新課改背景下，高中語文教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變角色，跳出傳統(tǒng)的權(quán)威者和單面?zhèn)魇谡呓巧?，成為學(xué)習(xí)的促進者，教學(xué)的研究者，課程的開發(fā)者和社區(qū)型開放的教師，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造開放、靈活、全面的語文課堂，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】促進者 研究者 開發(fā)者

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.128

高中語文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和形式上都比初中階段要更加豐富和深入，要求教師在傳授知識的同時，促進學(xué)生建立積極的情感，形成良好的學(xué)習(xí)能力，開闊知識視野，全面增強學(xué)生的各方面能力。這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，重新建構(gòu)與學(xué)生、課程、資源、教學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)過程和內(nèi)容，以此為學(xué)生更好地發(fā)展做好準備。由此可見，教師角色的變化直接關(guān)系到教學(xué)效果，對素質(zhì)教育和新課改的深入貫徹實施都具有較大意義。以下，筆者從三個方面論述語文教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、高中語文教師要成為教學(xué)的促進者

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，而不再是以往的專制型教師，教師和學(xué)生在人格上是平等的，是需要相互尊重的，教師是學(xué)生的朋友和人生導(dǎo)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，提供指導(dǎo)和啟發(fā)。促進者角色是新課改下教師角色的核心特征，也是教師最富時代特色的特征。

（一）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)人

教師不僅僅傳授知識，更重要的是要激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力，每個學(xué)生都是具有獨立意義的個體，他們在思想、情感、行為、性格、個性等方面千差萬別。教師在教學(xué)的過程中及時了解學(xué)生的特質(zhì)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的長處，啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，自我提高，成為更加優(yōu)秀的人。例如，在學(xué)習(xí)課文《雨巷》的時候，班級中有一位男生是語文學(xué)困生，理科非常優(yōu)秀，但是語文感受力不強，甚至很多基礎(chǔ)字都不認識，但他普通話很標準，音色低沉渾厚，筆者就讓他課下先勤于練習(xí)朗誦，在課堂上為同學(xué)們展示，他學(xué)習(xí)的積極性很高，一次成功的朗誦活動不僅樹立這位學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，而且使學(xué)生發(fā)揮自己的長處，對語文產(chǎn)生興趣?？梢?，教師要結(jié)合學(xué)生的特點，發(fā)展其各種能力。

（二）想要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，還需要教師努力成為學(xué)生人生的引路人

高中階段學(xué)生雖然具有一定的自學(xué)能力和自我控制意識，但是在學(xué)習(xí)目的的設(shè)置方面還存在一定不自覺性和不確定性，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)道路和發(fā)展方向前進，保證學(xué)生身心和思想品德都得到良好的發(fā)展。例如，語文學(xué)習(xí)本身就是對學(xué)生情感、審美和價值觀的熏陶培養(yǎng)過程，語文教師要充分發(fā)揮這方面的積極作用，在教學(xué)中體現(xiàn)對學(xué)生人生的引導(dǎo)，成為學(xué)生發(fā)展的促進者。比如，在學(xué)習(xí)課文《我與地壇》的時候，史鐵生先生在青年時期喪失行走能力，遭到命運的摧殘，在生與死之間掙扎，這些面對苦難如何選擇的生活態(tài)度是課文需要重點講解的部分，教師可以以作家的經(jīng)歷和遭遇為切入點，使學(xué)生切身體會史鐵生的思想變化過程，從而學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到面對挫折該有的樂觀積極生活態(tài)度，這將對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康價值觀和人生觀。

二、語文教師還要成為教學(xué)的研究者

傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注教師的教學(xué)實踐，教師只是教學(xué)理論的踐行者，是教學(xué)的實際工作者，是教學(xué)第一線的專業(yè)人員。但是新課改強調(diào)教師的研究者角色，研究教學(xué)不再是專家的工作，而成為教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的必要途徑，是完善教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實際問題進行教學(xué)研究，把研究和反思、實踐結(jié)合起來，不斷創(chuàng)新教學(xué)過程。

（一）教師要及時記錄教學(xué)過程中的新發(fā)現(xiàn)

例如教育隨筆或者教育經(jīng)驗，這些是教師進行教學(xué)研究的基礎(chǔ)素材，是研究的初始工作，也是基礎(chǔ)性活動。例如，在一節(jié)語文課中，學(xué)生會出現(xiàn)很多新的想法和觀點，教師由于自身專業(yè)發(fā)展水平的局限，不可能對每位學(xué)生的問題都能恰到好處的進行解答，也很可能會遭遇難題，或者發(fā)現(xiàn)值得研究和探索的課題，教師及時記錄下來，作為后續(xù)研究的對象。

（二）進行教學(xué)研究，還要求教師學(xué)會觀察學(xué)生

學(xué)生是教師研究的核心，是教師開展教學(xué)研究的出發(fā)點和歸宿，語文教師要結(jié)合學(xué)科特征，和學(xué)生進行情感交流，學(xué)生一般對語文老師的印象就是知書達理、優(yōu)雅知性。因此教師在教學(xué)活動中多設(shè)計和學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，在了解學(xué)生的同時，促進學(xué)生對自己的認識，建立相互信任和諧的關(guān)系，促進對學(xué)生的深入觀察，與學(xué)生建立強大的情感紐帶，以情感促觀察，使情感建立和觀察活動兩者相互激發(fā)。

（三）作為教學(xué)的研究者還需要語文教師積極與社會上的一些專家進行教學(xué)研究

教師作為和學(xué)生直接接觸的專業(yè)從業(yè)人員，不僅能夠從科學(xué)的角度對學(xué)生和教學(xué)進行審視，而且能第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，找到研究的重點，為教育研究增添活力，但是教師自己的能力還是有限的，很多專業(yè)研究素質(zhì)還不突出，和專家進行合作研究的時候，有助于自身教學(xué)研究意識的增強，學(xué)會更多專業(yè)技能，為后續(xù)的專業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

三、在語文教師與課程的關(guān)系上，教師還是課程的開發(fā)者和建設(shè)者

課程是學(xué)校按照教學(xué)大綱和課程標準設(shè)定的教學(xué)科目安排，具體規(guī)定教學(xué)的學(xué)科設(shè)置、課時分配、學(xué)期計劃，學(xué)年安排等，以往教師都是按照課程表設(shè)計的課程安排進行教學(xué)，都是遵循教育行政部門對課程的要求開展教學(xué)活動，教師單純只是課程的實施者，教師在課程的設(shè)置和創(chuàng)生過程中沒有發(fā)言權(quán)和主動權(quán)，導(dǎo)致課程僵化，甚至不符合學(xué)生的實際需求，不適應(yīng)教師的個體教學(xué)風(fēng)格。在新課改下，教師成為課程的開發(fā)者，三級管理課程給教師更多的參與權(quán)，教師可以靈活轉(zhuǎn)換課程形式和內(nèi)容，具有更多創(chuàng)新的空間。

（一）語文教師在達到基本學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上關(guān)注課程中情感與價值觀因素的融入

為學(xué)生設(shè)計更加豐富生動的課程，使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到拓展，尤其是其審美能力獲得發(fā)展，陶冶情操。例如，在學(xué)習(xí)課文《聽聽那冷雨》的時候，教師在讓學(xué)生掌握基本句子句意解析之后，就關(guān)注情感的鑒賞，作家對中華悠久歷史文化的留戀，對祖國的熱愛，對民族的深情寄托都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合當(dāng)前社會與時代發(fā)展需要，對學(xué)生進行愛國主義情感的熏陶，使學(xué)生健全人格，升華愛國意識。

（二）開發(fā)課程資源還需要教師關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)

及時選擇社區(qū)生活中的一些故事和素材加入教學(xué)內(nèi)容中，為教育所用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活融為一體，緊密相連，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性。

綜上所述，高中語文教師角色的轉(zhuǎn)變可以避免學(xué)生的片面發(fā)展，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文學(xué)習(xí)更加生動。