劉　婷

每個(gè)人一生中都要面臨眾多選擇,一個(gè)正確的選擇可能會(huì)讓人受益一生。對(duì)每一位高中生(本研究中的高中生僅指未來(lái)將接受高等教育的學(xué)生)來(lái)說(shuō),高考畢業(yè)后的去向,無(wú)疑是其人生中的一次重大抉擇。如何選擇高校、選擇適合自己的專業(yè)是牽動(dòng)幾百萬(wàn)高三學(xué)生和家長(zhǎng)的一大難題。做出正確的選擇需要兩個(gè)必不可少的條件:一是了解自己,對(duì)自己的興趣、能力和個(gè)人風(fēng)格能夠正確的認(rèn)知;二是了解外部環(huán)境所能提供的機(jī)會(huì),而這兩點(diǎn)都已囊括在了職業(yè)生涯規(guī)劃中。

一、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃及其特征

高中生職業(yè)生涯規(guī)劃是指高中生根據(jù)對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析、總結(jié)和測(cè)定,確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè),制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃,并按照一定的時(shí)間安排,采取必要的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。

心理學(xué)對(duì)青少年時(shí)期的研究顯示,一個(gè)人的興趣愛(ài)好從14歲開(kāi)始趨于穩(wěn)定,而對(duì)于職業(yè)的喜好和價(jià)值觀也正是在高中階段變得現(xiàn)實(shí)和具體。指導(dǎo)高中生制定出切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)其發(fā)展有著積極意義,一份好的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該具有以下特征:①可行性:即根據(jù)自己的興趣、能力和個(gè)人風(fēng)格制定出適合自己,憑借個(gè)人努力能夠?qū)崿F(xiàn)的職業(yè)生涯規(guī)劃;②彈性:即該職業(yè)生涯規(guī)劃可以適應(yīng)職業(yè)生涯中的可變因素,可以根據(jù)具體情況作適度調(diào)整;③持續(xù)性:即職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的;④具體性:職業(yè)生涯的各個(gè)階段的路線劃分和安排都必須具體可行;⑤可評(píng)估性:這樣便于對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)估,更好地進(jìn)行職業(yè)生涯管理。

二、對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

(一)高中畢業(yè)生在專業(yè)選擇上缺乏理性

據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》上一篇名為《大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)還需謹(jǐn)慎》的文章報(bào)道,“有1/3以上學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣?！诟呖继顖?bào)志愿時(shí)根據(jù)自己興趣愛(ài)好填報(bào)的只有35%,……80%的學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)對(duì)所填專業(yè)不是很了解?！痹斐蛇@一現(xiàn)狀的原因是多方面的:首先,一些學(xué)生對(duì)自己缺乏了解。主要指學(xué)生對(duì)自己的興趣、能力、風(fēng)格缺乏了解,又沒(méi)有在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行自我探索,導(dǎo)致很大一部分學(xué)生選錯(cuò)專業(yè)。其次,有些學(xué)生缺乏關(guān)于高校、專業(yè)方面的詳細(xì)信息,許多學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)只是憑借自身對(duì)高校、專業(yè)的主觀理解而盲目地填報(bào)志愿。再次,學(xué)生填報(bào)專業(yè)時(shí)缺乏理性,只選擇當(dāng)前熱門或者主觀認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)后能獲得高薪水的專業(yè),而全然不顧自身的興趣、能力和風(fēng)格。

(二)高校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)不易

許多人認(rèn)為即使高考志愿填報(bào)錯(cuò)了,在大學(xué)里仍然可以通過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)來(lái)彌補(bǔ)這一過(guò)失,殊不知學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是有諸多條件限制的。如《溫州大學(xué)本科學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)施辦法》中對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生要求“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,第一學(xué)年所修課程平均成績(jī)?yōu)楸緦I(yè)前50%,且沒(méi)有不及格課程,英語(yǔ)等專業(yè)對(duì)相關(guān)課程成績(jī)有要求?！笨梢?jiàn),雖然部分高校對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了綠色通道,但轉(zhuǎn)專業(yè)仍然不是面向所有學(xué)生的。同時(shí),再次選擇專業(yè)是要付出一定代價(jià)的。比如文科專業(yè)向理工科專業(yè)轉(zhuǎn),因?yàn)闆](méi)有工科專業(yè)的基礎(chǔ),所以學(xué)校會(huì)建議學(xué)生降級(jí),跟下一年級(jí)學(xué)習(xí),來(lái)補(bǔ)充自己落下的課程。有的專業(yè)則不需要降級(jí),但是缺少第一學(xué)年的專業(yè)課,這就需要學(xué)生自己想辦法補(bǔ)上,所以再次選擇專業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)付出的代價(jià)還是很大的。

正因?yàn)楦咧猩趯I(yè)選擇上缺乏理性,且在高校轉(zhuǎn)專業(yè)方面存在許多困難,筆者認(rèn)為對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地進(jìn)行自我探索,正確地進(jìn)行職業(yè)定位是十分必要的。

三、對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可能性

美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家金斯伯格將青年的職業(yè)選擇觀念分為幻想期(11歲前)、嘗試期(大約從10-12歲之間開(kāi)始,到16-18歲之間結(jié)束)、現(xiàn)實(shí)期(17歲以后)。我國(guó)的高中生絕大多數(shù)處于現(xiàn)實(shí)期,“這一階段的學(xué)生即將步入社會(huì)勞動(dòng),能夠客觀地把自己的職業(yè)愿望或要求,同自己的主觀條件、能力以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需要密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)起來(lái),尋找適合自己的職業(yè)角色?！薄艾F(xiàn)實(shí)期的特征,是縮小個(gè)人選擇的范圍。這一時(shí)期的職業(yè)需要不再模糊不清,已有具體現(xiàn)實(shí)的職業(yè)目標(biāo),表現(xiàn)出的最大特點(diǎn)是客觀性、現(xiàn)實(shí)性、講求實(shí)際?！备咧猩呀?jīng)具備了對(duì)自己的人生進(jìn)行規(guī)劃的能力,利用學(xué)生對(duì)“自己”及“職業(yè)”的好奇心,適當(dāng)?shù)貙?duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是可行的。

同時(shí),研究還表明高中生在面臨職業(yè)選擇時(shí)很容易受到社會(huì)環(huán)境的影響,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理發(fā)育還是不夠成熟,看待問(wèn)題片面性仍舊很大。因此,在這個(gè)階段展開(kāi)職業(yè)規(guī)劃教育能夠促進(jìn)學(xué)生興趣等心理特質(zhì)的健康發(fā)展,對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展都是有益的。

四、對(duì)高中生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)想

本文試根據(jù)高中生的心理特點(diǎn),綜合眾多學(xué)者對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展理論前期任務(wù)的研究,以高中學(xué)校教育的三個(gè)年級(jí)來(lái)劃分階段,提出對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)施方案設(shè)想。

1.高一、高二階段建議

雖然高考離高一、高二年級(jí)的學(xué)生還有一段時(shí)間,但是這兩個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)還是很重的,也很難讓學(xué)校拿出專門的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。職業(yè)紛繁復(fù)雜,人們對(duì)各種職業(yè)只是一知半解,且隨著科技的進(jìn)步,職業(yè)也在發(fā)生著變化,學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中很難接觸到這些知識(shí)。因此本階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)設(shè)置為:讓學(xué)生了解職業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,使學(xué)生對(duì)職業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃有一定了解,指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)自己的職業(yè)理想、外在環(huán)境等進(jìn)行思考。

實(shí)現(xiàn)這一階段目標(biāo)的教學(xué)方法可以是發(fā)放關(guān)于專業(yè)介紹、職業(yè)介紹的資料,并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);也可開(kāi)設(shè)專家講座等。這些方式既不會(huì)增加學(xué)校的負(fù)擔(dān),又可以讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有所思考。

2.高三階段建議

高三階段的學(xué)生學(xué)習(xí)很緊張,不適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此應(yīng)當(dāng)將這一階段的教學(xué)放在高考后。這一階段的教學(xué)目標(biāo)有:①在教師指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試,進(jìn)行科學(xué)的自我探索;②在教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同努力下選擇合適的專業(yè),作出正確的職業(yè)定位。

目標(biāo)一的實(shí)施方法主要是:對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試。目前的職業(yè)傾向測(cè)試包括以下方式:a.自我分析,讓學(xué)生對(duì)生理自我、心理自我進(jìn)行分析;b.心理測(cè)驗(yàn),即采用問(wèn)卷形式對(duì)學(xué)生的職業(yè)傾向進(jìn)行測(cè)驗(yàn),目前比較常用的相關(guān)測(cè)驗(yàn)有:霍蘭德編制的職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、卡特爾的人格特質(zhì)測(cè)驗(yàn)、艾森克編制的個(gè)性特征問(wèn)卷,這些問(wèn)卷都是針對(duì)成人的,因此在使用時(shí)要對(duì)其進(jìn)行修改,使其適合高中生職業(yè)傾向測(cè)試;c.計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)法:目前具有權(quán)威性和專業(yè)性的測(cè)驗(yàn)是張厚粲教授帶領(lǐng)的由中科院、北京大學(xué)、北京社會(huì)心理所、北京師范大學(xué)等單位的專家組成的課題小組大量試測(cè)修正完善的《升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)》(升學(xué)版),該測(cè)驗(yàn)包括興趣測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)兩部分,具有良好的信度和效度。在綜合自我分析、心理測(cè)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)法所得出的結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的職業(yè)傾向進(jìn)行分析,力求測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、客觀性。

目標(biāo)二的實(shí)施方法是:高考分?jǐn)?shù)出來(lái)后,學(xué)校提供專業(yè)的咨詢服務(wù),幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題,學(xué)生在教師、家長(zhǎng)的幫助下選擇合適的專業(yè),作出正確的職業(yè)定位。

總之,通過(guò)對(duì)高中生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),能夠幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)有一定的認(rèn)知、準(zhǔn)確全面地了解自身的興趣特點(diǎn),最終選擇合適的專業(yè)。