卞春紅

20世紀80年代起,大多發(fā)達國家和新興國家不約而同地發(fā)起了面向新世紀的教育改革,母語課程改革始終處于教育改革的前沿。比較歐美、亞洲一些國家或地區(qū)母語大綱中口語教學(xué)目標和要求,借鑒、吸收其中的成功經(jīng)驗和有利因素,本人嘗試著對我國漢語口語交際的教學(xué)目標作如下構(gòu)想。

一、提升“口語交際”在課程標準中的地位,做到“名至實歸”

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交報告《教育——財富蘊藏其中》,總結(jié)教育的四大支柱為“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)展”?？谡Z交際是培養(yǎng)這四種能力的基本手段和途徑。所以,課程標準可從以下幾方面提升口語交際的地位:(1)繼續(xù)保留“口語交際”語文課程主要組成部分的地位,并排列在“閱讀、寫作”之前,在形式上明確口語交際的地位。(2)明確專項教學(xué)時,給口語教學(xué)以時間的保證。(3)在高年級增加“話法”的課程目標和實施方法的情況下,從理論和實踐兩方面指導(dǎo)聽和說的實際語言活動。課程標準要詳細列出“話法”的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、教學(xué)和學(xué)習(xí)方法以及評價方法,讓師生做到有據(jù)可依。(4)列舉學(xué)生聽說方面的典型毛病和相應(yīng)補救方法,并通過“教學(xué)設(shè)計示例”指導(dǎo)一線教師。(5)列出聆聽和說話的考核范疇,給口語教學(xué)評價提供范圍和操作依據(jù)。

二、具體、系統(tǒng)地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容,增強可操作性

課程標準對各年級口語交際目標、范疇、使用技巧的表述要具體、詳細,以便于操作。會話、討論(包括小組討論和自由討論)、講演、講故事、辯論、采訪、演說、視聽教學(xué)等是當今口語交際的主要形式,每一種形式都應(yīng)有明確的達標標準和技巧要求。以“討論”為例:學(xué)生作為一個討論成員應(yīng)掌握的技巧,要包括如何圍繞既定話題進行討論,如何表達個人觀點,如何傾聽別人觀點,如何與他人合作,如何建立平等關(guān)系,如何推進討論進程,如何管理組內(nèi)討論,如何記錄并呈現(xiàn)討論結(jié)果等,內(nèi)容要詳盡,指導(dǎo)應(yīng)到位?？谡Z教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)具有很強的系統(tǒng)性。如“敘述性發(fā)言”應(yīng)該小學(xué)初中一以貫之,“研究性的口頭發(fā)言”可從高年級開始增加,“勸說性的發(fā)言”則可隨年級的提高而逐步提升。從小學(xué)到高中每個學(xué)段都要規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的聽說技能,并形成一個螺旋上升的技能組群。

三、提高口語交際傾聽能力的要求

長期以來,大綱集中闡述以說話為主的活動方法,如朗讀、朗誦、口頭作文、情景對話、看圖說話、討論和辯論等?！奥牎睘榱宋?“說”用于表達,沒有吸收,就沒有表達,“聽”應(yīng)領(lǐng)先于“說”。大綱可在目標、內(nèi)容和“話法”中對“聽”作詳細說明,還可增加“視聽教學(xué)”和傾聽能力的評估范疇,如“能夠聽懂話語的內(nèi)容大要”,“能夠記憶重要細節(jié)”,“能夠記牢材料的簡單順序”,“能夠辨別主要觀點”,“能夠認清講述者的傾向和偏見”等?！耙暵牻虒W(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生兼用視聽兩種途徑接受信息的能力,傾聽能力的評估范疇為口語考試提供依據(jù)。

四、增設(shè)利用現(xiàn)代教育技術(shù)實施口語交際教學(xué)的要求

口語交際的手段,正從一般的當面口語表達向著遠程口語交際發(fā)展。課程標準在“口語交際”常規(guī)要求中可專門列出“使用現(xiàn)代教育技術(shù)”的具體要求:如“逐步了解技術(shù)在語言交際方面的影響,認識到要有特殊技術(shù)才能懂得諸如錄音、電影、電視、錄像帶和電子計算機等電化手段提供信息和經(jīng)驗的方式;認識到新的言語交際方式需要一種新的讀書寫字的能力”。也可在各年級教學(xué)目標中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“使用現(xiàn)代教育技術(shù)”能力的要求,如培養(yǎng)學(xué)生通過錄音設(shè)備、幻燈和音樂等科技手段接受信息的能力,借助科技手段和其他媒體表達思想的能力,識別電視、收音機廣告中有兩種以上含義的語言和非語言行為的能力等。

五、健全、完善口語教學(xué)評價體系,發(fā)揮導(dǎo)向、激勵功能

科學(xué)的評估標準對教和學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、反饋和總結(jié)作用,它一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,另一方面可以避免教學(xué)因脫離一定的衡量標準而陷入盲目性和隨意性。所以,課程標準要力求通過評價目標的制定來制約、調(diào)整實際教學(xué)。

在達標標準方面,可根據(jù)學(xué)生的年齡將基礎(chǔ)教育階段分為四個關(guān)鍵期:5-7歲的兩年幼兒學(xué)校教育階段為第一關(guān)鍵期,7-11歲的四年小學(xué)教育階段為第二關(guān)鍵期,11-14歲的中學(xué)前三年為第三關(guān)鍵期,14-16歲的中學(xué)后兩年為第四關(guān)鍵期。第一關(guān)鍵期結(jié)束時,多數(shù)學(xué)生的成就表現(xiàn)應(yīng)在層級1至層級3,以第2層級為期望層級;第二關(guān)鍵期結(jié)束時,多數(shù)學(xué)生的成就表現(xiàn)應(yīng)在層級2至層級5,以第4層級為期望層級;第三關(guān)鍵期結(jié)束時,多數(shù)學(xué)生的成就表現(xiàn)應(yīng)在層級3至層級7,以第5或第6層級為期望層級;優(yōu)秀學(xué)生可達第8層級或特殊表現(xiàn)層級。

在評價方式方面,可分診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中存在的問題,提出適合每個學(xué)生發(fā)展特點和需要的有效措施;形成性評價重在關(guān)注過程,不斷修正和改進,從而達到教學(xué)的終極目標;總結(jié)性評價重在對學(xué)生口語交際能力全面評價,對學(xué)生的口語水平提出反饋。評價結(jié)果的表現(xiàn)形式可有等級、評語、等級加評價三種。

在評價的具體內(nèi)容方面,可從能力、技巧和態(tài)度兩個方面來設(shè)計學(xué)生傾聽和說話范疇學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級。傾聽態(tài)度定為有禮貌、有耐心和專心;說話態(tài)度依次定為友善、誠懇、有禮貌、主動發(fā)言、尊重他人發(fā)言。傾聽能力和技巧等級可從“初步理解說話的內(nèi)容”到“分析說話的內(nèi)容要點、領(lǐng)會講者的用意、分辨不同的意見、作出正確的分析和判斷、評論講者的觀點、一面傾聽一面思考”;說話能力和技巧的等級可從“發(fā)音正確、吐字清晰”到“能清楚流暢地表達思想感情”。并可明確為個人、家庭、學(xué)校、社會和國際5個內(nèi)容角度;報告、演講、日常生活話題、討論和辯論5種訓(xùn)練形式。