劉月平

內容摘要：課堂上學生“亂”被有些教師認為是“最大的失敗”。然而從某種意義上講，只有學生“亂”起來，課堂才更有效果。要做到課堂“活而不亂”需注意以下幾對關系：處理好嚴與寬的關系，寬中有嚴?！皣馈笔怯姓n堂秩序要求，各個環(huán)節(jié)銜接自然，不是教師對學生嚴厲，故意制造嚴肅的氣氛?！皩挕毙枰處焺?chuàng)設開放的教學環(huán)境，給學生營造一個“寬松、自由、民主、和諧”的教學氛圍，讓學生在課堂上“敢想、敢說、敢動”。

關鍵詞：音樂 亂 課堂 活

課堂上學生“亂”被有些教師認為是“最大的失敗”。然而從某種意義上講，只有學生“亂”起來，課堂才更有效果。音樂課的“亂”歸納起來有以下三種情況：

一、不放不活

這樣的課堂教學比較守舊，叫司機不敢“放”學生，怕學生“亂”，又對學生非常嚴格，從而造成課堂氣氛沉悶，學生的創(chuàng)新精神往往被抹殺。

二、放而不亂

這種“亂”是因為教師上課比較隨意，組織課堂教學的方式不吸引學生，因此造成學生課堂紀律松散，整個課堂亂糟糟，這種亂是混亂

三、活而不亂

學生被老師的激情所感染，積極參與課堂活動，充分體驗音樂并發(fā)表自己對音樂的見解，整個課堂的氣氛歡快活躍，這樣的“亂”恰恰是學生思維活躍，體驗充分的外在表現

要做到課堂“活而不亂”需注意以下幾對關系：處理好嚴與寬的關系，寬中有嚴。“嚴”是有課堂秩序要求，各個環(huán)節(jié)銜接自然，不是教師對學生嚴厲，故意制造嚴肅的氣氛?！皩挕毙枰處焺?chuàng)設開放的教學環(huán)境，給學生營造一個“寬松、自由、民主、和諧”的教學氛圍，讓學生在課堂上“敢想、敢說、敢動”。 要做到“寬中有嚴”應該注意這幾點：

1、放寬教師心態(tài)

教師必須要放下架子，弱化指導者的身份，真正融到學生當中去，以民主的態(tài)度，用自己的熱情激勵帶動學生，讓他們真正自由的馳騁于音樂中。

2、師生互動交流

教師不僅僅是活動的操作者，指導者，更重要的事活動的參與者，是學生的合作伙伴。例如高中欣賞教材第一單元的《獵人葬禮進行曲》中與學生一起分別從充當各種動物角色，根據教師先前對樂曲的介紹和學生對音樂的理解，隨著音樂作者相應的風趣、詼諧的隊列行進動作。學生都很樂意與教師配合，使得整個課堂是其樂融融?？梢?，教師只有捧著一顆心與學生交流，才會真正贏得學生的稱贊和愛戴。

3、發(fā)揮學生的個性

一個班的學生由于他們的生活經歷不同，他們對音樂的理解、感受也會多姿多彩，五彩斑斕，加上音樂本身是非語言信息，沒有整齊劃一的答案，它具有一定的自由性和寬泛性，在課堂上教師不要輕易否認學生的看法，要通過語言、表情、動作對學生流露出期待、信任的態(tài)度，師生形成默契。教師用鼓勵的眼神和表情，或說句贊揚的活，他們就會以更高的熱情去投入到音樂活動中，對音樂的體驗也會隨之豐富和深刻起來。

四、處理好放與收的關系，收放自如

教師把主動權還給學生，并不是放縱，聽之任之，否則就偏離課堂教學的目標和方向。放任式教學是一種教師不負責任的表現，不控制學生的行為，沒有規(guī)范的要求，采取放羊式，無原則的遷就學生，學生想唱（動）就唱（動），不想唱就算了。這樣的教育往往是學生形成無組織無紀律，放任自由、懶惰怕苦的性格。所以，教師要有目的地大膽地“放”，既要讓學生在玩玩樂樂中學習，又要亂中求序，收放自如，把握住課堂的整體。

1、處理好動靜的關系，動靜分明

新標準教學中較注重的一點是課堂要以學生實踐為中心，多種活動為手段，讓學生在大量的音樂活動中去學習、創(chuàng)造，但教師更要合理安排課堂活動，不能從頭到尾都動，盡量做到動靜結合。

2、要符合學生年齡特點

教師在設計課堂活動時，要站在學生的角度上去思考，高年級和低年級學生對活動內容的需求是不同的，低年級的內容盡可能的形象一些、直觀一些，高年級的內容就相應難度大一點，深刻一點。 這樣才會吸引住學生，抓住學生。

3、要符合教學實際

活動不是為教學服務，那就失去了意義，學生純粹是玩，不能在玩中吸收到知識和養(yǎng)分。所以，教師要從教學實際上去安排活動，體現它的教育價值，同時所涉及的活動要循序漸進，層層深入。例如學生欣賞了譚盾的《水樂》后，讓學生分成小組，用身邊的材料（如紙、書本等等）集體創(chuàng)作，然后現場進行評比?？梢韵胂笞寣W生大膽去嘗試、探索地的場景，以及評比后的雀躍歡呼的場面，雖然有點“亂”，但這樣的課卻極大地吸進著學生，你說哪個學生不愛上呢？

4、要動中有“靜”

音樂充滿著絢麗多彩的詩情畫意，它需要通過想象才能身臨其境。因此，音樂課既要動，同時也要給學生一片寧靜的空間，讓學生在動靜結合的環(huán)境中去體驗音樂的美。教師用不同的語氣、聲調講一段故事，或設置一些懸念，創(chuàng)設合適的情境，給一個安靜的環(huán)境讓學生去思考，去放飛想象的翅膀，這樣的課堂更加有感染力。

5、要發(fā)揮評價的調控作用

教師要根據課堂上學生的動態(tài)表現，通過對學生肯定，促使學生去規(guī)范自己的言行，按老師的引導去動靜分明地學習。實踐表明:老師評價有著明顯的調控、激勵、導向的作用和功能。